根据多年的教学实践，立足于学生学习过程及学生心理过程，以情感为核心，以课堂教学环节为主线，以促进学生学习主动性为目标，我对地理课堂教学“以情优教”策略做了一些粗浅的探索。
　　一、以情激趣，让学生乐于学习地理
　　地理教学中以情激趣的策略是指地理教师运用形象、直观、活泼、生活化的地理事物或事例激发学生学习兴趣，使学生获得地理学习乐趣的情感体验，从而达到乐于学习地理的目的。以情激趣的策略具体包括景观欣赏、直观展示、音乐渲染、谜语漫画、生活轶事等。比如本节教学的开头先给学生播放《长江之歌》，“你从雪山走来。春潮是你的丰采；你向东海奔去，惊涛是你的气概……”同时配乐放映长江上中下游各段美丽的自然和人文风光，让学生在优美的旋律中感悟祖国壮丽的山河，激起了学习有关长江的地理知识的热情。在教学“长江生态环境”时，展示一些讽刺漫画，既幽默诙谐，激起学生的兴奋点，同时也使学生在笑声中感悟生态治理的严峻形势，培养了爱国主义情感，增强了可持续发展的人地协调观。
　　二、以情导问。使学生善于提出地理问题
　　传统的地理课堂教学总是教师先提出问题，学生在教师的引导下被动思考并解决问题，但在新课程理念下，学生成为学习地理知识、获得地理智慧的主体，学习的过程就是学生主动提出问题并主动探求解决的过程，教师的作用是在这一过程中引导学生学会质疑、学会探究进而学会创造。例如本节介绍长江沿江地带的自然条件时，涉及地形、气候、河流、资源多方面的内容，表面上看显得比较“松散”，而且似乎与上册内容有所重复，但实际上是围绕着长江自然资源的形成、差异和开发利用而展开的，与接下来重点分析的长江沿江地带经济发展与生态环境问题构成因果推理关系。地理课堂上，学生一般不会主动发现前后知识点之间的这种逻辑联系，因此，地理教师要会调动学生的情感因素，对学生的思维施加适当引导，使之自然而然地提出这一问题，并从中获得发现问题的积极的情感体验。
　　三、以情启思，使学生勇于探究地理问题
　　地理教师要善于以情启思，使学生勇于探究地理问题。地理教学过程中师生之间，生生之间的对话应该是平等的，经常性的。在尊重、理解、分享他人思想和情感的和谐氛围中，地理教师运用悬念、引趣、曲问、争论等多种方式启发学生思考，使学生获得思考问题、解决问题时喜悦、激动的情感体验，从而达到喜欢并主动思考地理问题的目的。例如在教学本节的核心内容——沿江地带的纽带和辐射作用时，使用了析图启思、曲问启思和对比争论启思的策略。首先出示一片树叶形的简图给学生一个小小的悬念，然后让学生依着叶子中的经络标出城市、河流、矿场、水利枢纽、湖泊、铁路线等，这样逐步画出“H”型经济格局略图，使学生在轻松愉快的精神状态下积极思考，有趣也有效。接着用对比和曲问启思的方法以上海、重庆两地的钢铁工业发展为例分析纽带和辐射作用的意义。然后让学生围绕这个论题进行争论，在热烈的争论中，学生对沿江地带的纽带和辐射作用有了深刻的认识。
　　四、以情促用，使学生具备地理实践和创新能力
　　在地理课堂教学中以情感手段引导和激发学生的实践与创新能力是一种行效策略。地理教师运用体验、创作、合作、竞争等方式促进学生动手操作，使学生获得合作与创造的积极情感体验，从而达到积累与提高实践与创新能力的目的。具体方法包括：角色扮演、竞赛比拼、个性创作、辩论碰撞、调查分析等。
　　五、以情励评，使学生学会评价与反思
　　新课程强调建立结果与过程并重的评价机制，强调实现评价目标多元化，评价手段多样化，强调在评价中关注学生的情感、态度、行为的变化，鼓励“发现闪光点”等。在地理课堂教学中，教师要尽量给学生欣赏、分析、评价地理事物的机会，在倾听与观察中不断对学生参与度、质疑度、探究度和反思度等进行全方位、立体式的评价，使学生产生积极的情感体验；教师还可以充分发挥学生的主体作用，通过组织活动让学生自我评价、互相评价、间接评价等促进学生评价与反思能力意识的提高。例如在教学长江滑江地带生态环境问题与治理时，采取了互相评价的策略。课前布置学生以小组为单位搜集整理长江沿江地带生态环境恶化的材料，作出简要分析并给出治理建议，课上展示各组成果，在展示过程中，各组之间互相评价，教师的任务是创设和谐氛围。鼓励学生说出其他小组的闪光点，学生在相互比较中自然而然看出自己创作成果的优缺点。在这一过程中，学生不仅汲取了别人的长处，反思了自己的不足，而且提高了评价与反思的能力。