论文部分内容阅读
1.重视目标引领
1.1带着目标观察课堂。有了具体、明确的教学目标，是课堂教学迈向成功的第一步。在比对教学目标观察课堂的同时，我们应重点关注知识点的落实及学生学习能力的提高，留意学生的兴奋点是否已被点燃，观察学生的生活经验和情感体验是否被激活，能否运用所学知识解决实际问题等。带着目标观察课堂，能提高教师的专业水平，改进学生的学习，真正实现有效的教学和有效的学习。
1.2心理引领，增强学生学习的自信心和勇气。在生活和学习中，很多学生常常会遇到挫折和失败。为引导学生勇敢面对挫折，我为他们诵读了《海伦·凯勒》这篇文章。通过图片等形式，让学生在品读中感受海伦在双目失明、双耳失聪的情况下学习需要忍耐多少艰辛与痛苦。要让学生在阅读中明白，人生不如意事十之八九，一不顺心就埋怨环境、埋怨他人，是毫无用处的。与其埋怨，不如静下心接受现实所给予的一切，用努力提高境遇。只有培养学生良好的心理素质，才能使其认知活动伴随丰富的情感、愉快的情绪，变得感知敏锐、想象丰富、思维活跃，达到全面提高学生素质的目的。
2.应用信息技术提高学生写的能力
写的能力，包括立意能力、布局能力和书写能力。在小学语文教学中，提高学生写的能力即提高学生总结归纳写作中心思想、组织材料准确表达写作内容和规范书写的能力。传统教学中，教师只能根据作文题目和写作要求为学生进行简单讲解，大多时候还要靠学生根据自己的生活经验写文章，由于小学生的眼界不宽，可利用的写作素材较少，导致写作思路较为狭窄。应用信息技术提供了丰富资源，教师可以为学生提供大量的相关素材，拓宽学生的眼界，丰富学生的写作思路。例如，在以《学习雷锋精神》为题写作时，教师可以先为学生播放有关雷锋模范事迹的视频纪录片，还可以为学生播放感动中国人物中像郭明义这样的道德模范的先进事迹；在以《保护环境，从我做起》为题写作时，教师可以为学生播放有关环境恶化的图片或纪录片视频，这样便可以为学生提供充足的写作素材，拓宽学生的写作思路，有利于学生写作能力的提高。
3.多一些富有挑战性或出人意料的话题
话题越新奇越有挑战性，越能引爆参与者的创意思维。儿童天生好奇，在成人看来越是不可能的话题，他们往往越有兴趣参与。如让学生们展开想象，畅想未来的运动场应该是什么样的。“头脑风暴”的主持人可以大胆建议，暗示学生可以想象月球上或地下运动场在100年前和100年后有什么区别……有研究表明，只要将身体和精神跳出眼前的圈子，离开越远，想象力就越活跃，创意灵感就更丰富。
4.教学目标要简明
教学目标在整个语文课堂教学中处于核心地位，是课堂教学的起点和归宿，也是教学活动的核心和灵魂。这就要求教师遵循语文教学规律和学生的认知规律，以学习“语言文字运用”为宗旨，拟定简明、科学的课文及课时教学目标，使教学能够有的放矢。教学目标要简明。古人云，“约而易知”。教学目标的确定要遵循简约原则，不能贪多求全地追求“全面开花”，要在面向全体学生的基础上，确立相对集中的、符合儿童认知规律的简洁明了的教学目标。在有限的一堂课时间内，教学目标只有便于记忆、便于操作、便于检测，教师才能轻装上阵，提高语文课堂教学的实效性。
5.明确课外阅读的重要性，树立正确的阅读观
有效培养小学生的课外阅读兴趣，明确课外阅读的重要性，树立正确的阅读观，需要教育工作者、家长和学生三方面的观念一致。教育部门和学校应加大宣传力度，丰富宣传的形式，明确课外阅读对小学生身心发展的重要作用和现实意义，让他们树立正确的阅读观，不能单纯地拘泥于当前的“好成绩”，有长远的发展目光和可持续发展的思想。阅读是人们生活的重要领域，是发展精神世界的资源，有助于提高小学生的语言综合能力、创造能力和思维能力，让学生在书香的海洋中受到潜移默化的熏陶，滋养心灵，提高审美情趣和人文素质。只有家长和教育工作者、教育管理机构都重视和肯定课外阅读的价值，才有可能在实际的学习和生活中给予学生课外阅读充足的时间和空间。
6.阅读教学要引导理解表达，重视语感培养
在阅读教学中，应重视对学生语感的培养。所谓语感，就是对语言的一种丰富的、敏锐的感受能力。语感虽然和心理学、语言学、文学乃至哲学有着密切的关系，但首先提出语感概念的却是语文教育家夏丏尊先生，这说明语感这个概念从它诞生那天起，就和语文教学有着不解之缘。语感在语言实践活动中逐步形成，并且是多种心理功能协同活动的结果，记忆、表象、想象、联想、情感等心理因素都和语感的生成有着密切的关系。当学生具备一定的语感能力后，对语言的感受就会从肤浅、狭窄、迟钝，走向深刻、全面、灵敏和迅速。因此，无论是从语感形成的心理因素，还是从语感的功能上看，培养学生语感，对理解和表达能力的培养都会起到积极的促进作用。
7.作文指导与阅读分析相结合，实现融会贯通、共同促进
作文与阅读是语文教学中的两个重要支撑点。部分教师没有将作文指导与阅读分析紧密结合起来，孤立地组织作文教学活动，影响了教学成效的提高。笔者在教学中立足于学生语文综合素养这一切入点，将作文指导与阅读分析紧密结合起来，在阅读中渗透写作技巧的指点，以范文分析为基础，帮助学生深刻领悟和把握各种写作技巧、技法，这对学生作文能力的提高具有重要意义。例如，在写人类型的课文教学中，笔者从如何进行人物肖像描写，如何选用事例突出人物形象，如何围绕中心选材，以及如何安排详略、开头和结尾，如何吸引眼球等方面引导学生进行分析研究，在深刻理解教材内容的同时，使学生学到如何将人物刻画得更加生动、丰满的技巧。这样的阅读教学有效实现了与写作技巧指导的融合，使学生在阅读分析中掌握了更多的写作技巧。另外，在不同类型的课文教学后，笔者还鼓励学生运用所学的描写方法、写作技巧，进行同类型文章的写作巩固，实现提高自身写作水平的目标。
1.1带着目标观察课堂。有了具体、明确的教学目标，是课堂教学迈向成功的第一步。在比对教学目标观察课堂的同时，我们应重点关注知识点的落实及学生学习能力的提高，留意学生的兴奋点是否已被点燃，观察学生的生活经验和情感体验是否被激活，能否运用所学知识解决实际问题等。带着目标观察课堂，能提高教师的专业水平，改进学生的学习，真正实现有效的教学和有效的学习。
1.2心理引领，增强学生学习的自信心和勇气。在生活和学习中，很多学生常常会遇到挫折和失败。为引导学生勇敢面对挫折，我为他们诵读了《海伦·凯勒》这篇文章。通过图片等形式，让学生在品读中感受海伦在双目失明、双耳失聪的情况下学习需要忍耐多少艰辛与痛苦。要让学生在阅读中明白，人生不如意事十之八九，一不顺心就埋怨环境、埋怨他人，是毫无用处的。与其埋怨，不如静下心接受现实所给予的一切，用努力提高境遇。只有培养学生良好的心理素质，才能使其认知活动伴随丰富的情感、愉快的情绪，变得感知敏锐、想象丰富、思维活跃，达到全面提高学生素质的目的。
2.应用信息技术提高学生写的能力
写的能力，包括立意能力、布局能力和书写能力。在小学语文教学中，提高学生写的能力即提高学生总结归纳写作中心思想、组织材料准确表达写作内容和规范书写的能力。传统教学中，教师只能根据作文题目和写作要求为学生进行简单讲解，大多时候还要靠学生根据自己的生活经验写文章，由于小学生的眼界不宽，可利用的写作素材较少，导致写作思路较为狭窄。应用信息技术提供了丰富资源，教师可以为学生提供大量的相关素材，拓宽学生的眼界，丰富学生的写作思路。例如，在以《学习雷锋精神》为题写作时，教师可以先为学生播放有关雷锋模范事迹的视频纪录片，还可以为学生播放感动中国人物中像郭明义这样的道德模范的先进事迹；在以《保护环境，从我做起》为题写作时，教师可以为学生播放有关环境恶化的图片或纪录片视频，这样便可以为学生提供充足的写作素材，拓宽学生的写作思路，有利于学生写作能力的提高。
3.多一些富有挑战性或出人意料的话题
话题越新奇越有挑战性，越能引爆参与者的创意思维。儿童天生好奇，在成人看来越是不可能的话题，他们往往越有兴趣参与。如让学生们展开想象，畅想未来的运动场应该是什么样的。“头脑风暴”的主持人可以大胆建议，暗示学生可以想象月球上或地下运动场在100年前和100年后有什么区别……有研究表明，只要将身体和精神跳出眼前的圈子，离开越远，想象力就越活跃，创意灵感就更丰富。
4.教学目标要简明
教学目标在整个语文课堂教学中处于核心地位，是课堂教学的起点和归宿，也是教学活动的核心和灵魂。这就要求教师遵循语文教学规律和学生的认知规律，以学习“语言文字运用”为宗旨，拟定简明、科学的课文及课时教学目标，使教学能够有的放矢。教学目标要简明。古人云，“约而易知”。教学目标的确定要遵循简约原则，不能贪多求全地追求“全面开花”，要在面向全体学生的基础上，确立相对集中的、符合儿童认知规律的简洁明了的教学目标。在有限的一堂课时间内，教学目标只有便于记忆、便于操作、便于检测，教师才能轻装上阵，提高语文课堂教学的实效性。
5.明确课外阅读的重要性，树立正确的阅读观
有效培养小学生的课外阅读兴趣，明确课外阅读的重要性，树立正确的阅读观，需要教育工作者、家长和学生三方面的观念一致。教育部门和学校应加大宣传力度，丰富宣传的形式，明确课外阅读对小学生身心发展的重要作用和现实意义，让他们树立正确的阅读观，不能单纯地拘泥于当前的“好成绩”，有长远的发展目光和可持续发展的思想。阅读是人们生活的重要领域，是发展精神世界的资源，有助于提高小学生的语言综合能力、创造能力和思维能力，让学生在书香的海洋中受到潜移默化的熏陶，滋养心灵，提高审美情趣和人文素质。只有家长和教育工作者、教育管理机构都重视和肯定课外阅读的价值，才有可能在实际的学习和生活中给予学生课外阅读充足的时间和空间。
6.阅读教学要引导理解表达，重视语感培养
在阅读教学中，应重视对学生语感的培养。所谓语感，就是对语言的一种丰富的、敏锐的感受能力。语感虽然和心理学、语言学、文学乃至哲学有着密切的关系，但首先提出语感概念的却是语文教育家夏丏尊先生，这说明语感这个概念从它诞生那天起，就和语文教学有着不解之缘。语感在语言实践活动中逐步形成，并且是多种心理功能协同活动的结果，记忆、表象、想象、联想、情感等心理因素都和语感的生成有着密切的关系。当学生具备一定的语感能力后，对语言的感受就会从肤浅、狭窄、迟钝，走向深刻、全面、灵敏和迅速。因此，无论是从语感形成的心理因素，还是从语感的功能上看，培养学生语感，对理解和表达能力的培养都会起到积极的促进作用。
7.作文指导与阅读分析相结合，实现融会贯通、共同促进
作文与阅读是语文教学中的两个重要支撑点。部分教师没有将作文指导与阅读分析紧密结合起来，孤立地组织作文教学活动，影响了教学成效的提高。笔者在教学中立足于学生语文综合素养这一切入点，将作文指导与阅读分析紧密结合起来，在阅读中渗透写作技巧的指点，以范文分析为基础，帮助学生深刻领悟和把握各种写作技巧、技法，这对学生作文能力的提高具有重要意义。例如，在写人类型的课文教学中，笔者从如何进行人物肖像描写，如何选用事例突出人物形象，如何围绕中心选材，以及如何安排详略、开头和结尾，如何吸引眼球等方面引导学生进行分析研究，在深刻理解教材内容的同时，使学生学到如何将人物刻画得更加生动、丰满的技巧。这样的阅读教学有效实现了与写作技巧指导的融合，使学生在阅读分析中掌握了更多的写作技巧。另外，在不同类型的课文教学后，笔者还鼓励学生运用所学的描写方法、写作技巧，进行同类型文章的写作巩固，实现提高自身写作水平的目标。