21世纪世界的竞争是创造速度和创造效率的竞争，它对人们的创造能力的培养提出了极其迫切的要求。创新教育以培养学生的创新个性、创新心理、创新思维和创新能力为目标。历史教学必需适应时代需要，这就要求历史教学应该突破千篇一律、千人一面的单一的求同模式，确立一种“一石入水，浪花四溅”的求异导向。在历史教学中，创设多种教学活动情境可以促使学生勤于思考、敢于质疑、善于探索、富于联想、勇于创新。
　　一、提高学习兴趣，唤起创新意识
　　现代心理学家教育学家布鲁纳强调指出：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。积极的兴趣有如催化剂，能推动人们去积极探究某种事物或从事某种活动，是一个人获得知识，形成技能，发展能力不可缺少的心理品质。”如果学生对历史有了浓厚的兴趣，那么他就会展开思维的翅膀积极主动，顽强执着地去思索创新。
　　历史是一门基础的社会科学学科，它包罗万象，涉及各个领域，历史学科的知识虽然丰富多彩，但是由于社会阅历和生活经历有限，却使得他们感到历史知识复杂，无从下手。因此，在学习中表现出畏难、厌倦的情绪。把学习历史当做负担。结果越来越没有兴趣。如何解决这种问题呢？我认为除了要做到上述两方面外，教师还应该根据中学生感情丰富、好动、好奇的心里特征。努力去创造一个乐学善学环境，使历史教学的课堂趣味横生，使学生心情愉快，轻松自如地接受历史知识。
　　那么如何使创造这样一种课堂情境呢？这就要求教师采取灵活多样的教学方法。只采用一种教学方法，往往单调乏味，而多样化的教学方法，则生动诱人。教师如果经常采取新颖灵活适当的教学方法，既能消除学生学习中单调感、枯燥感、疲劳感和厌倦情绪，又能不断剌激学生的学习欲望。如我在课堂上把每节课的前5分钟时间，由全班同学轮流讲“历史上的今天”，这样既可以培养学生的记忆力、锻炼学生的语言表达能力，也扩大了学生的知识面，活跃了课堂气氛，激发学生愈加浓厚的学习兴趣。上课时让学生自拟提纲然后板书，好的略加修改做为课堂当板书。这些，引导学生参与教学的形式都它可以进一步调动学生学习的积极性，培养学生的创新能力。很显然，有了兴趣就有了动力，创新欲才能得以产生，创新思维方能得以形成。
　　二、创设问题情境，引导学生进行创造性学习。
　　教学是师生的双边活动，在整个教学过程中，作为“教”的一方，教师不仅要把学生看作自己的教育对象，而且要把学生当作自己在教学过程中的同盟者，取得到他们的积极配合和支持。那么如何引导学生积极参与课堂教学活动呢？我觉得教师，其一是要以严谨的态度对待教学。钻研教材，吃透教材，掌握所教内容的重点、难点和关键点，这样，思路清晰、通畅，就能得心应手地驾驭教学活动，所教授的内容学生易于接受，学生便主动参与教学活动，教与学达到协调一致，默契配合。其二是想方设法引导学生积极参与学习活动。如课堂提问就是诱使学生直接参与教课教学的一种主要形式。课堂提问是一种可以启发学思维，吸引注意力，调动学生学习积极性的有效方法，作为教师必须善于使用这种方法。首先教师应在认真钻研教材的基础上，根据重点和难点，精心设计一系列的问题。最好是逆向思维、发散思维或者立体思维的问题。讲课时根据这一系列问题环环紧扣，步步深入，或边讲边问，边问边议，使学生的注意力始终很集中，积极性也就容易调动起来了。当学生回答困难或回答不完整的时候，教师要耐心启发、点拨、或通过提问其他学生，互相补充，做出完整的答案。对于一些有一定难度的题目教师在课堂上更要起着“导”的作用，让学生各抒见，热烈讨论，集思广益，互相启发，使学生在课堂上真正成为学习的主人。
　　三、创设讨论情境，营造创新氛围
　　创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论有利于创新思维的发展， 有利于改变传统的“灌输式”的教学格局。在历史教学中有计划、有目的，适时适度地为组织讨论课、辩论课是非常必要的。那么如何组织学生上好这种类型的课呢？我认为应该注意以下几个方面：
　　首先，教师要做许多细致的准备工作。最重要的是准备可供讨论的题目。让学生要通过观察、分析、总结才能解决这些题目。准备的讲座题目要精选适合学生的年龄特征、又具有启迪他们对现实问题思想的内容，如“文革期间知识青年上山下乡”问题。这代学生的父母辈大都经历过这个非常时期，对该问题有浓厚兴趣，求知欲强，但知识青年上山下乡的背景是什么？影响是什么？怎样去评价？又如“如何评价义和团运动？”“第二次世界大战为什么是不可避免的”等等，都可以作为讨论的范畴，但要注意层次要求上的区别，因年龄而异。这些课题我们只要稍稍用心，每节课、每个单元都可以罗列许多。平时要多多强调小组合作的重要性、意义，讨论时则应注意指导相互协作、学会建立共处的情感、注意扬长避短、消除不利因素。捕捉正确的思路，有意识的将大题目分解为小题目，各自分担部分，再集中综合分析这样可以培养合作精神，如以上例题都可以分解。其次，教师在讨论过程中要注意善于引导。观察学生在解决问题学习过程中表现出来的积极性、态度、言行，认真分析他们思想、观念，和视角的转变、能力的迁移，能诱发求知欲、竞争心理，指导学生正确地表达自己所想的问题，清晰地流畅地表达。促成他们从“学会”到“会学”。对学生的创见要及时给予鼓励、支持，诱导学生大胆思考，勇于探索。对与众不同的见解，即使是错误的，也应对其乐于大胆思考的精神给予帮助，但同时要指出错误之处，以发展学生的自我反省的批判性思维。因为真理与谬误、创新与保守仅一步之遥。记得有一次讨论课题是“对秦始皇一个做简单评价”。当教师指导学生用课本知识进行概括分析时，有个学生站起来说：“老师，我认为秦始皇是个‘暴君’”他接着罗列了一些如坑儒活埋知识分子，役使几百万人修筑长城、阿房宫等例子说明。课堂气氛瞬间的沉默后，几个同学发表了支持意见，但更多的同学持否定态度，当时教师鼓励了他大胆思考问题敢于大胆置疑的精神、同时与大家一起讨论了了什么是“暴君”的含义、又指导他们一定要学会“一分为二”的观战，把历史人物置于特定的时代背景下考察、分析，实事求的评价，并进一步就“暴君”还是“一代枭雄”展开辩论、深入探讨，最后达成一致认识，即“秦始皇应是一代叱咤风云的政治家、军事家，对中国历史发展起了积极的推动作用”。通过讨论，既增强学生探讨问题的争鸣意识，又活跃了课堂气氛，以综合归纳的基础上，学生不仅得出一个十分准确的新结论，还掌握了评价历史人物的思维方法。
　　四、结合实践，培养学生的创新能力
　　学生创新素质的培养，不能脱离生活和实践。 历史教学从根本上说要服务现实，历史学如果不食人间烟火，对现实不发生任何作用就失去生命力。“鉴古而知今”，人类总从过去了解今天，进而开拓未来。 要充分利用研究性学习的机会，让学生去收集历史信息，运用所学历史知识去解决现实社会的实际问题，全面培养学生的独立思考、敢于创造的精神。例如：我在指导学生分析世界近代史上“英法资产阶级革命中的土地政策”时有位学生根据“英国大地产制客观上有利于后来的工业革命，而法国形成的小地产制则导致了农民的贫困、市场狭窄”这一内容，联想到了我国农村现行的“家庭联产承包制”，以《“家庭联产承包制”该改革了！》为题写了一篇小论文，指出我们的“家庭联产承包制”在改革开放初期到现在是发挥了积极作用，但从近代英法的土地制度影响来看，这种制度不能长期维持，如果不尽早改革，将成为制约我国农村经济发展的瓶颈。小论文，由此及彼、由历史到现实进行对比分析，提出自己独特看法，显示出中学生难能可贵的创新意识。教师要指导学生敢于向教师、课本、权威的结论提出挑战，冲破常规思维模式，多方面、多角度、多层次地思考问题。这样才能使学生的历史学习能力得到深化和升华。理论与实际结合，学生的创新能力才能得到提高。才能与新高考“综合科目应以现实生活中的有关理论问题和实际问题立意命题，要求更加真实和全面模拟现实”的命题要求相适应。
　　历史教学中培养学生创新精神的方法是多种多样的，作为历史教师应切实地提高自己多方面的素质，为培养高素质的具有创新精神的学生作出自己应有的贡献。