论文部分内容阅读
教师的教育教学研究工作应该植根于日常教学经历，撰写论文的题材应该来源于教学活动。结合个人的实践与体会，笔者认为，教育科研论文写作，可以从以下几个途径来寻找题材。
从教材教参中寻找
教材是教师施教的“根据地”，教参是教师教学的“导航仪”。施教时，教师如果完全照本宣科，或是干脆弃之于不顾，都是不正确的。正确的做法是，我们应该运用自己的思想去批判地看待、使用、辨析、提炼它们。我们如果独立地钻研教材和教参，有时会有独到的发现。如果这种发现是前辈人和各种书籍报刊所未曾提及的东西，同时又对教学有一定的指导意义，那就可以把它整理成文。如，1997年，笔者刚参加工作，第一次任教高一《语文》(第一册，人教社编)的《南州六月荔枝丹》一文，文中征引的两首诗都涉及到了“次第”一词，教材有注释但语焉不详。于是，笔者查找了10余种辞书和典籍，终于确定了该词在不同语境中的6种含义。最后，结合高考命题的考点，笔者写成了一篇辨析性的文章《一样“次第”别样情》，发表在次年的河南郑州《中学生学习报》上。这里寻找的就是教材和教参的疑点。有时可以是教材教参的盲点。如，2000年笔者第一次任教高三，那时，话题作文刚刚诞生不久，语文界对“话题作文”内涵的认识很不一致，众说纷纭，莫衷一是。而教材也好，教参也罢，均对此未有一字说明。笔者觉得这正是展示一个教师对时势准确认识和把握的机会，于是广泛翻阅各种作文类书籍和期刊，并结合自己的教学实际，写出了8000余字的《话题作文浅谈》一文，将当时大家争论不休的“话题作文”分为四种类型，并投寄吉林长春的《作文与考试》杂志。该刊物主编很快就打电话并写信来函，称赞拙文“见解独到，论述精辟”，并将该文连载。今天看来，编辑是过誉了，因为这篇文章的语言也还比较粗糙，分类也还有可商榷之处。它之所以能发表，恐怕是得益于其开发了教材教参的盲点，发人之未发吧。后来，笔者自己编写《作文通鉴》一书，再次对“话题作文”的理论进行梳理时，发现，笔者对话题作文所确立的这种分类方式，被收入了由著名特级教师刘英樾主编的《话题作文高考大趋势》一书。这证明，此文还是有一定价值的。
从施教过程中寻找
教学过程是千变万化的。这种不尽的变化，为笔者的教育科研论文提供了持久而常新的源头活水。2003年上学期，笔者任教高一年级，讲授“小小说续写结尾”的知识。课堂上，笔者出示了一则小小说并将结尾截去，要学生续写。十多分钟后，笔者在下面巡视时，发现一位学生很快就写完了。经由投影展示成果、全班研讨后，我们师生均一致认为，该同学的续写比原作要好得多!笔者在高度赞扬了该生之后，当晚就行动起来了：总结该学生根据人物性格续写故事情节的“逆推法”，写就了一篇《钩探人物形象，创设陡转情节》的论文，很快就发表在河南开封的《中学语文园地》上。很明显，文章因一反小说教学中传统的“情节决定论”，提出了小说中人物形象与故事情节的互动关系，丰富了作文教学的内涵，从而深受编辑青睐。又如，高考作文评分体系中刚刚设立“发展等级”评分标准时，师生均对其觉得很抽象，缺乏细致的量化认识。笔者针对该评分标准中“有创新”这一条，通过课堂上有针对性的提问和讨论，集思广益，收集学生对“创新”的认识，写成《也谈高考作文评分标准中的“有创新”》一文，从“思想新、题材新、体裁新、语言新、手法新”等方面予以总结，该文不久发表于湖北武汉的写作学核心期刊《写作》杂志上，属国内较早研探高考作文评价体系和评分标准的文章之一。此外，笔者还有一个观点，那就是：一堂课应该像一篇论文，讲究“主题鲜明、重点突出、针对性强、严谨缜密”。笔者是像写文章一样准备自己的语文课的。特别是每学期的公开课，笔者一般都深入挖掘，精心设计，再通过教学实践来检验，课后充实完善，然后写成文章、教学设计或实录等，投寄出去。这样，一课有一文，文文相联系，发表的也不少。
从批改作业中寻找
笔者在批改学生的作业、试卷，进行统计分析时，会发现学生中较为普遍存在的问题，并找出纠正这种偏差的措施。如果这些措施是得力的，对学生有切实帮助的，它就可能是很好的论文题材。另外，学生经常提的问题，往往就是学习的薄弱环节，对此进行研究找出行之有效的解决办法。就可以写成论文。比如，近几年，笔者针对教材中一些学生平时难以把握的句子，结合高考考点，写了一批有关语法和修辞的短文，分别发表于山西太原的《学习方法报》上，因其取材于学生熟悉之处而又不乏深度，故颇受读者的喜爱，编辑一再来函约稿即是证明。又如2004年，笔者任教高二时，布置了一道句式变换题。事前笔者也没有细致思考这道题目，因为有标准答案在手。待到作业本收上来批改时，笔者发现该班的一位同学，答案与众人不一样。她的答案纠正了题目设计者所提供的“标准答案”!而再看此题，已在各类高三资料中流传了多年!震惊、欣喜、羞愧之余，笔者于次日表扬了该同学，并出示了当晚写成的《注意事理顺序，改出通顺句子》一文。此文先被校报选用，后又发表于海南海口的《中学语数外》上。
从教研活动中寻找
笔者所在的学校的教研活动，在学校领导的高度重视和具体指导下，开展得有声有色、多姿多彩；此外，笔者还在各级领导的亲切关怀和大力支持下，获得了不少外出学习的机会。通过这些活动，笔者一方面广开见识，另一方面也累积了不少写作的素材。如，某次赴外听课，一位“名师”在上经典悲剧《雷雨》时，居然多次利用剧中人物乱伦的关系开涮，以此博得学生多次大笑，而评教者居然赞曰：“课堂气氛活跃”。笔者颇觉悲哀。针对这种教师误导学生、评教者误导教师的情况，笔者写了《这样的笑声该不该出现》一文，提出了“教学手段要为教学情景服务、教学情景要由教学内容决定”等观点。文章发表后有一定反响。此外，笔者的《初探走出语文教学的误区》《语文教学建设是一项系统工程》等论文也是从各级教研活动中取材，进而反思，最后成文，投寄发表的。
在交叉学科中寻找
笔者曾利用教学之余，仔细研读过中国古代文论专业的研究生课程。于是，得以系统地学习过中国古代文论史、文学理论、中国古典文化史、修辞学，后又在国家级骨干教师叶红旗老师的指导下钻研过中西美学史，另外，笔者还对经济学的一些著作很感兴趣。虽说仅得皮毛，却使笔者在施教时能对教材保持着多个视角，催生了一批别具风味的教研文章。如，从历史学的角度，看皇权对胡同文化的影响；从经济学的角度，看胡同文化消失的原因；从美学史和文论史的角度，看“画眼睛”手法的源流；从逻辑学的角度，看幽默的形成，等等。这些边缘学科的知识，催生了不少论文。而且，这些论文，往往观点新颖别致，很受编辑老师的欢迎。
在课题研究中寻找
笔者曾担任过多个国家级、省市级课题的主持人。这些课题的研究跨度较大，往往有三到五年。因此，笔者就能够有计划、有步骤、有措施地开展教研教改工作，也初步积累了一些原始资料和经验。课题研究因有统一规划、严密方案、情况反馈，并发扬了团队精神、体现了群体智慧、集中了多方力量，因而，也就使笔者的论文写作少走了很多弯路，提升了文章的档次和品位。笔者的大部分文章，都是课题研究的总结和成果。笔者也建议广大同行不妨搞一搞课题研究，这必会加速教师在教学上的成长和成熟，必会收获多多。
从教材教参中寻找
教材是教师施教的“根据地”，教参是教师教学的“导航仪”。施教时，教师如果完全照本宣科，或是干脆弃之于不顾，都是不正确的。正确的做法是，我们应该运用自己的思想去批判地看待、使用、辨析、提炼它们。我们如果独立地钻研教材和教参，有时会有独到的发现。如果这种发现是前辈人和各种书籍报刊所未曾提及的东西，同时又对教学有一定的指导意义，那就可以把它整理成文。如，1997年，笔者刚参加工作，第一次任教高一《语文》(第一册，人教社编)的《南州六月荔枝丹》一文，文中征引的两首诗都涉及到了“次第”一词，教材有注释但语焉不详。于是，笔者查找了10余种辞书和典籍，终于确定了该词在不同语境中的6种含义。最后，结合高考命题的考点，笔者写成了一篇辨析性的文章《一样“次第”别样情》，发表在次年的河南郑州《中学生学习报》上。这里寻找的就是教材和教参的疑点。有时可以是教材教参的盲点。如，2000年笔者第一次任教高三，那时，话题作文刚刚诞生不久，语文界对“话题作文”内涵的认识很不一致，众说纷纭，莫衷一是。而教材也好，教参也罢，均对此未有一字说明。笔者觉得这正是展示一个教师对时势准确认识和把握的机会，于是广泛翻阅各种作文类书籍和期刊，并结合自己的教学实际，写出了8000余字的《话题作文浅谈》一文，将当时大家争论不休的“话题作文”分为四种类型，并投寄吉林长春的《作文与考试》杂志。该刊物主编很快就打电话并写信来函，称赞拙文“见解独到，论述精辟”，并将该文连载。今天看来，编辑是过誉了，因为这篇文章的语言也还比较粗糙，分类也还有可商榷之处。它之所以能发表，恐怕是得益于其开发了教材教参的盲点，发人之未发吧。后来，笔者自己编写《作文通鉴》一书，再次对“话题作文”的理论进行梳理时，发现，笔者对话题作文所确立的这种分类方式，被收入了由著名特级教师刘英樾主编的《话题作文高考大趋势》一书。这证明，此文还是有一定价值的。
从施教过程中寻找
教学过程是千变万化的。这种不尽的变化，为笔者的教育科研论文提供了持久而常新的源头活水。2003年上学期，笔者任教高一年级，讲授“小小说续写结尾”的知识。课堂上，笔者出示了一则小小说并将结尾截去，要学生续写。十多分钟后，笔者在下面巡视时，发现一位学生很快就写完了。经由投影展示成果、全班研讨后，我们师生均一致认为，该同学的续写比原作要好得多!笔者在高度赞扬了该生之后，当晚就行动起来了：总结该学生根据人物性格续写故事情节的“逆推法”，写就了一篇《钩探人物形象，创设陡转情节》的论文，很快就发表在河南开封的《中学语文园地》上。很明显，文章因一反小说教学中传统的“情节决定论”，提出了小说中人物形象与故事情节的互动关系，丰富了作文教学的内涵，从而深受编辑青睐。又如，高考作文评分体系中刚刚设立“发展等级”评分标准时，师生均对其觉得很抽象，缺乏细致的量化认识。笔者针对该评分标准中“有创新”这一条，通过课堂上有针对性的提问和讨论，集思广益，收集学生对“创新”的认识，写成《也谈高考作文评分标准中的“有创新”》一文，从“思想新、题材新、体裁新、语言新、手法新”等方面予以总结，该文不久发表于湖北武汉的写作学核心期刊《写作》杂志上，属国内较早研探高考作文评价体系和评分标准的文章之一。此外，笔者还有一个观点，那就是：一堂课应该像一篇论文，讲究“主题鲜明、重点突出、针对性强、严谨缜密”。笔者是像写文章一样准备自己的语文课的。特别是每学期的公开课，笔者一般都深入挖掘，精心设计，再通过教学实践来检验，课后充实完善，然后写成文章、教学设计或实录等，投寄出去。这样，一课有一文，文文相联系，发表的也不少。
从批改作业中寻找
笔者在批改学生的作业、试卷，进行统计分析时，会发现学生中较为普遍存在的问题，并找出纠正这种偏差的措施。如果这些措施是得力的，对学生有切实帮助的，它就可能是很好的论文题材。另外，学生经常提的问题，往往就是学习的薄弱环节，对此进行研究找出行之有效的解决办法。就可以写成论文。比如，近几年，笔者针对教材中一些学生平时难以把握的句子，结合高考考点，写了一批有关语法和修辞的短文，分别发表于山西太原的《学习方法报》上，因其取材于学生熟悉之处而又不乏深度，故颇受读者的喜爱，编辑一再来函约稿即是证明。又如2004年，笔者任教高二时，布置了一道句式变换题。事前笔者也没有细致思考这道题目，因为有标准答案在手。待到作业本收上来批改时，笔者发现该班的一位同学，答案与众人不一样。她的答案纠正了题目设计者所提供的“标准答案”!而再看此题，已在各类高三资料中流传了多年!震惊、欣喜、羞愧之余，笔者于次日表扬了该同学，并出示了当晚写成的《注意事理顺序，改出通顺句子》一文。此文先被校报选用，后又发表于海南海口的《中学语数外》上。
从教研活动中寻找
笔者所在的学校的教研活动，在学校领导的高度重视和具体指导下，开展得有声有色、多姿多彩；此外，笔者还在各级领导的亲切关怀和大力支持下，获得了不少外出学习的机会。通过这些活动，笔者一方面广开见识，另一方面也累积了不少写作的素材。如，某次赴外听课，一位“名师”在上经典悲剧《雷雨》时，居然多次利用剧中人物乱伦的关系开涮，以此博得学生多次大笑，而评教者居然赞曰：“课堂气氛活跃”。笔者颇觉悲哀。针对这种教师误导学生、评教者误导教师的情况，笔者写了《这样的笑声该不该出现》一文，提出了“教学手段要为教学情景服务、教学情景要由教学内容决定”等观点。文章发表后有一定反响。此外，笔者的《初探走出语文教学的误区》《语文教学建设是一项系统工程》等论文也是从各级教研活动中取材，进而反思，最后成文，投寄发表的。
在交叉学科中寻找
笔者曾利用教学之余，仔细研读过中国古代文论专业的研究生课程。于是，得以系统地学习过中国古代文论史、文学理论、中国古典文化史、修辞学，后又在国家级骨干教师叶红旗老师的指导下钻研过中西美学史，另外，笔者还对经济学的一些著作很感兴趣。虽说仅得皮毛，却使笔者在施教时能对教材保持着多个视角，催生了一批别具风味的教研文章。如，从历史学的角度，看皇权对胡同文化的影响；从经济学的角度，看胡同文化消失的原因；从美学史和文论史的角度，看“画眼睛”手法的源流；从逻辑学的角度，看幽默的形成，等等。这些边缘学科的知识，催生了不少论文。而且，这些论文，往往观点新颖别致，很受编辑老师的欢迎。
在课题研究中寻找
笔者曾担任过多个国家级、省市级课题的主持人。这些课题的研究跨度较大，往往有三到五年。因此，笔者就能够有计划、有步骤、有措施地开展教研教改工作，也初步积累了一些原始资料和经验。课题研究因有统一规划、严密方案、情况反馈，并发扬了团队精神、体现了群体智慧、集中了多方力量，因而，也就使笔者的论文写作少走了很多弯路，提升了文章的档次和品位。笔者的大部分文章，都是课题研究的总结和成果。笔者也建议广大同行不妨搞一搞课题研究，这必会加速教师在教学上的成长和成熟，必会收获多多。