让学生真正成为学习的主人

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  随着生物技术的突飞猛进,生物学越来越受到人们的关注,正以其独有的魅力和巨大的冲击力影响着人类社会。将成为21世纪带头学科的生物学,也必将需要一大批生命科学的创造型人才。
  
  一、运用“过程探究式”教学,注重学生综合素质的培养
  
  在课堂这一教学主阵地上,改变过去的教学模式,运用“过程探究式”教学模式,即:在教学过程中注重事情进行或事物发展所经过的程序,通过多方寻求答案、解决疑问,通过教师匠心独具的教案程序(含实验、实习程序)进行探究设计,并采用适当的教学手段在教学过程中不断营造探究的氛围、情景和场面,使学生以探究者、研究者的主体角色出现,通过创造性思维方式对所学的知识实现从感性到理性的认识,并引导学生完成迁移运用,完成教学目标。我们还要发挥团体的优势,通过集体备课,集思广益,对教材中每一部分内容精心研究、认真分析,找准探究点,创设探究情景,使整节课学生注意力高度集中、积极思维、大胆探究,在获取知识的同时提高各方面的能力,让学生真正成为学习的主人。例如:在处理“DNA是主要的遗传物质”这部分教材时,我们通过对教材深挖细研,发现教材知识比较凌乱,知识点之间缺乏过渡和衔接,并且先把结论提出来,学生学习兴趣不浓。针对这种情况,我们打破教材原有顺序,按照认知规律,沿着科学家寻找遗传物质的过程来处理这节课,让学生当科学家自己去发现、自己去探究,最后让学生自己得出结论。这样,学生在动脑设计实验步骤、分析实验操作的过程中,各方面的能力都得到开发和提高。
  
  二、拓展学生课堂教学的外延,使课内与课外相结合,构建生物学教学大课堂
  
  1、学校的整体教学改革为这方面的实践提供了一个依托。为了适应学校课程改革的趋势,构建课内、课外相结合的生物学教学大课堂,相继成立了“生物科技小组”、“环保小组”和“爱鸟活动小组”,设立了除“生物学实验室”以外的“生物科技活动室”、“地球村”活动室、“和平鸽养殖园”和“植物园”等一系列活动场所。这些活动场所的创设,宗旨是让学生自己利用生物科技活动室和生物学实验室,实施探究性改革,学生自备材料、自制标本,独立到实验室进行探究。对于遇到的问题,可以通过网上资源或到图书馆查找相关资料来解决。
  2、创设与组织丰富的课外活动也是生物学教学大课堂的一个组成部分。在生物科技活动室和“地球村”活动中,教师利用标本、挂图、模型以及电教设备等对整个地球的不同生态环境做了缩影,将理论知识形象化,调动了学生的积极思维,使整个学习过程更加生动、逼真,也使学生及时地了解到生命科学的最新成果以及有待攻克的难题,激发他们探究生物奥秘的意识。
  当然,宽松的生物学大课堂,不仅调动了学生学习生物学知识的积极性、主动性,学生在生物学方面的创造性活动也多了起来,从而让学生真正地成为学习的主人。
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