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探究性试题在高考题中时而可见，如2005年高考题福建卷古诗鉴赏题第一小题：诗中“雁引愁心去”一句，有的版本写作“雁别秋江去”。你认为哪一句更妙，为什么？可以预见，随着新课程实验的深入和高考的进一步发展，探究性试题将越来越频繁地出现在历次考试之中。日常教学活动中，重视学生的探究性学习能力的培养，将是新课程实施中不可或缺的一个内容，也是现代学生必备的能力与素质之一。
一.利用各版本教材中的不同之处激发学生探究
选入高中语文课本中的文章，多是文质兼美的经典之作，文言文课文更是如此。经典的东西，历
经千百年的流转，难免会形成不同版本之间些微的区别。充分利用各版本间的这种区别来激发学生的探究能力，是探究性学习在文言文教学中开展的最有效途径之一。
下面是粤教版必修4《过秦论》与人教版旧教材《过秦论》之间在用词上的一些差别。
在教学过程中，教师可事先将这些版本间的区别出示给学生，要求他们用查字典、小组讨论等形式，找出其表达效果上的区别并作对比性赏析。
下面是我所教班级学生探究所得出的较一致性的结果。
第1组：“举”“与”，效果上无区别，但用“与”比“举”更好，这样可以避免通假。
第2组：“朋”有“朋友”、“朋党”之义，感情色彩较明显；“伦”即“类”，无感情色彩，此处用“类”更好，不需要添加感情色彩，只是指出客观存在的一种事实。
第3组：“仰关”，写出九国之师由下往上攻打，秦人居高临下，占有地利，与前文“据崤函之固”相呼应；“叩关”，写出九国之师来势汹汹，秦人关门紧闭，严阵以待，与前文“君臣固守”相呼应。两词各有千秋，俱为上品。
第4组：“天下已困矣”说明整个天下都已困顿不堪，当然也包括秦国在内；“天下诸侯已困矣”突出困的是诸侯，不包括秦国，结合后文“秦有余力而制其弊”，用“天下诸侯已困矣”更佳。
第5组：“施（yì）”注为“延续”，“延”也是“延续”。二词同义，但用“延”字更为通俗易懂。
第6组：将“而”字连同其前边的逗号删去，上下文句式齐整，语气更为通畅。
引导学生对照各版本间的区别，其目的不是要指出版本的优劣，而是借此训练学生们自行探究的能力，提升对语言文字的驾驭能力，从而培养起不人云亦云，不盲目崇拜权威，不迷信经典的创新精神。而这样的能力与精神，对学生的终身发展来说是尤为必要的，也是新课程标准所一再提倡的。
二.抓住文本中的精彩词语激发学生探究
文言作品语句之精练、之传神、之微言大义，是任何现代文章难以企及的，品味文言文中的精彩词句，是培养学生探究能力的另一最佳方式。
粤教版高中语文必修2有杜牧的名篇《阿房宫赋》，文中有两处使用到“缦”字：“廊腰缦回，檐牙高啄”；“一肌一容，尽态极妍，缦立远视，而望幸焉”。对第一处，课文有注释：“宫殿中间的回廊交错曲折。廊腰，宫殿的走廊。缦回，像丝绸那样回环萦绕。缦，丝绸。”第二处，有注释：“伫立，久立。”诚然，这样的注释是没有错的，但问题是这两处为什么要用“缦”字？这样用有什么效果？这就颇值得去探究一番了。
学生查字典，得知“缦”的本义是“无花纹的缯帛”，引申为“回环的样子”。据此可理解第一处“廊腰缦回”写出了宫殿布局上的曲折多姿，回环无穷。但第二处的“缦立”呢？经学生讨论，用“缦”来写宫女久立候君临幸，既写出了她们身态的婀娜多姿，极尽美好，也透露出她们渴望宠幸而不得的凄婉哀伤。这就比简单地解释为“伫立，久立”的理解要丰富深刻得多了。
三.利用课文及注释中可商榷之处引导学生探究
现在试行的新教材较之旧教材有了较大的改观，与此同时，编辑中的错漏也在所难免。对教材中的这类错漏，老师不妨采用探究性学习方式，引导学生大胆质疑、研讨，让学生自己动手，查阅资料从而更正，效果无疑会更好。如粤教版必修2中苏轼的《赤壁赋》，对“既望”一词的解释是：“过了望日，即农历十七日。望，农历小月十五日，大月十六日。”这个解释显然是不恰当的，农历记历是每月三十天的，无小月大月之分。古时记时，“望”指每月十五日，因为此时月亮最圆最亮；“既望”就是指每月的十六日。“七月既望”的正确注释应是“七月十六日”。教学过程中，教师可布置学生去查字典、日历，搞清楚农历每月的天数、“既”“望”等词的含意，最后让他们自己归纳出“既望”的正确解释，学生所得的将不仅是一词的含义，更重要的是一种良好的学习方法与学习习惯，而这些都将成为他们终身获益的东西。
四.结合课文内容上的多重理解来进行探究
由于所处的时代、知识阅历、个性特征、看问题的方向方式等的不同，对同样的学习内容产生不同的见解，是再自然不过的事情。碰到这种情形，教师最应该做的就是充分鼓励学生把自己的看法完全表达出来，如能引起激烈的辩论，那是最为理想的。学生在这样的争辩之中，思想的火花历经碰撞，他们所得的就不再仅限于知识，而是能力，是做学问的态度，是终生受益的良好品质。如《季氏将伐颛臾》一文中，学生就孔子的政治观、人生理想提出了不同的见解。有的认为孔子能在乱世之中坚守理想和操守实在难能可贵，令人敬佩；有的则认为孔不看时势，不善变动，未免迂腐。面对这样的争论，我并没有给他们下评判，而是趁机向他们推荐了《于丹〈论语〉心得》一书，鼓励他们课后收集有关资料，结合专家的评论，不断地完善自己的观点。结果，部分学生由此写出了自己的研究性学习报告，精彩纷呈。无心插柳柳成荫，学习的快乐莫过于此。
新教材的亮点之一是思考练习题的设置不再像旧教材那样机械，充分发掘学生的探究能力，尊重多重理解的题型随处可见。教学中充分利用好这些练习题，自可收到事半功倍的效果。如必修4韩愈的《师说》，练习题二：“对这篇文章的中心论点，历来有不同的意见。有人说是‘古之学者必有师’，有人说是‘师者，所以传道受业解惑也’，也有人说是‘无贵无贱、无长无少，道之所存，师之所存也’。你的看法如何？为什么？”又如必修4刘向的《晏子治东阿》，练习题二：“景公靠什么人了解东阿的情况？设想如果这个人是晏子的朋友，或者是晏子的政敌，故事结局将会怎样？”这样的一类题目，操作起来方便，确实不容我们忽视。这样的练习题开放性大，对学生探究能力的训练与检测是很见其效的。
钟舜斌，语文教师，现居广东博罗。本文编校：王 玲
一.利用各版本教材中的不同之处激发学生探究
选入高中语文课本中的文章，多是文质兼美的经典之作，文言文课文更是如此。经典的东西，历
经千百年的流转，难免会形成不同版本之间些微的区别。充分利用各版本间的这种区别来激发学生的探究能力，是探究性学习在文言文教学中开展的最有效途径之一。
下面是粤教版必修4《过秦论》与人教版旧教材《过秦论》之间在用词上的一些差别。
在教学过程中，教师可事先将这些版本间的区别出示给学生，要求他们用查字典、小组讨论等形式，找出其表达效果上的区别并作对比性赏析。
下面是我所教班级学生探究所得出的较一致性的结果。
第1组：“举”“与”，效果上无区别，但用“与”比“举”更好，这样可以避免通假。
第2组：“朋”有“朋友”、“朋党”之义，感情色彩较明显；“伦”即“类”，无感情色彩，此处用“类”更好，不需要添加感情色彩，只是指出客观存在的一种事实。
第3组：“仰关”，写出九国之师由下往上攻打，秦人居高临下，占有地利，与前文“据崤函之固”相呼应；“叩关”，写出九国之师来势汹汹，秦人关门紧闭，严阵以待，与前文“君臣固守”相呼应。两词各有千秋，俱为上品。
第4组：“天下已困矣”说明整个天下都已困顿不堪，当然也包括秦国在内；“天下诸侯已困矣”突出困的是诸侯，不包括秦国，结合后文“秦有余力而制其弊”，用“天下诸侯已困矣”更佳。
第5组：“施（yì）”注为“延续”，“延”也是“延续”。二词同义，但用“延”字更为通俗易懂。
第6组：将“而”字连同其前边的逗号删去，上下文句式齐整，语气更为通畅。
引导学生对照各版本间的区别，其目的不是要指出版本的优劣，而是借此训练学生们自行探究的能力，提升对语言文字的驾驭能力，从而培养起不人云亦云，不盲目崇拜权威，不迷信经典的创新精神。而这样的能力与精神，对学生的终身发展来说是尤为必要的，也是新课程标准所一再提倡的。
二.抓住文本中的精彩词语激发学生探究
文言作品语句之精练、之传神、之微言大义，是任何现代文章难以企及的，品味文言文中的精彩词句，是培养学生探究能力的另一最佳方式。
粤教版高中语文必修2有杜牧的名篇《阿房宫赋》，文中有两处使用到“缦”字：“廊腰缦回，檐牙高啄”；“一肌一容，尽态极妍，缦立远视，而望幸焉”。对第一处，课文有注释：“宫殿中间的回廊交错曲折。廊腰，宫殿的走廊。缦回，像丝绸那样回环萦绕。缦，丝绸。”第二处，有注释：“伫立，久立。”诚然，这样的注释是没有错的，但问题是这两处为什么要用“缦”字？这样用有什么效果？这就颇值得去探究一番了。
学生查字典，得知“缦”的本义是“无花纹的缯帛”，引申为“回环的样子”。据此可理解第一处“廊腰缦回”写出了宫殿布局上的曲折多姿，回环无穷。但第二处的“缦立”呢？经学生讨论，用“缦”来写宫女久立候君临幸，既写出了她们身态的婀娜多姿，极尽美好，也透露出她们渴望宠幸而不得的凄婉哀伤。这就比简单地解释为“伫立，久立”的理解要丰富深刻得多了。
三.利用课文及注释中可商榷之处引导学生探究
现在试行的新教材较之旧教材有了较大的改观，与此同时，编辑中的错漏也在所难免。对教材中的这类错漏，老师不妨采用探究性学习方式，引导学生大胆质疑、研讨，让学生自己动手，查阅资料从而更正，效果无疑会更好。如粤教版必修2中苏轼的《赤壁赋》，对“既望”一词的解释是：“过了望日，即农历十七日。望，农历小月十五日，大月十六日。”这个解释显然是不恰当的，农历记历是每月三十天的，无小月大月之分。古时记时，“望”指每月十五日，因为此时月亮最圆最亮；“既望”就是指每月的十六日。“七月既望”的正确注释应是“七月十六日”。教学过程中，教师可布置学生去查字典、日历，搞清楚农历每月的天数、“既”“望”等词的含意，最后让他们自己归纳出“既望”的正确解释，学生所得的将不仅是一词的含义，更重要的是一种良好的学习方法与学习习惯，而这些都将成为他们终身获益的东西。
四.结合课文内容上的多重理解来进行探究
由于所处的时代、知识阅历、个性特征、看问题的方向方式等的不同，对同样的学习内容产生不同的见解，是再自然不过的事情。碰到这种情形，教师最应该做的就是充分鼓励学生把自己的看法完全表达出来，如能引起激烈的辩论，那是最为理想的。学生在这样的争辩之中，思想的火花历经碰撞，他们所得的就不再仅限于知识，而是能力，是做学问的态度，是终生受益的良好品质。如《季氏将伐颛臾》一文中，学生就孔子的政治观、人生理想提出了不同的见解。有的认为孔子能在乱世之中坚守理想和操守实在难能可贵，令人敬佩；有的则认为孔不看时势，不善变动，未免迂腐。面对这样的争论，我并没有给他们下评判，而是趁机向他们推荐了《于丹〈论语〉心得》一书，鼓励他们课后收集有关资料，结合专家的评论，不断地完善自己的观点。结果，部分学生由此写出了自己的研究性学习报告，精彩纷呈。无心插柳柳成荫，学习的快乐莫过于此。
新教材的亮点之一是思考练习题的设置不再像旧教材那样机械，充分发掘学生的探究能力，尊重多重理解的题型随处可见。教学中充分利用好这些练习题，自可收到事半功倍的效果。如必修4韩愈的《师说》，练习题二：“对这篇文章的中心论点，历来有不同的意见。有人说是‘古之学者必有师’，有人说是‘师者，所以传道受业解惑也’，也有人说是‘无贵无贱、无长无少，道之所存，师之所存也’。你的看法如何？为什么？”又如必修4刘向的《晏子治东阿》，练习题二：“景公靠什么人了解东阿的情况？设想如果这个人是晏子的朋友，或者是晏子的政敌，故事结局将会怎样？”这样的一类题目，操作起来方便，确实不容我们忽视。这样的练习题开放性大，对学生探究能力的训练与检测是很见其效的。
钟舜斌，语文教师，现居广东博罗。本文编校：王 玲