论文部分内容阅读
【摘要】近年来，社会对创新型人才的需求日益增多，国内以培养学生创新思维为主的STEAM 教育推广步伐较快。当前小学生习作教学中不能很好解决学生写作中的畏难心理、写作积极性不高、缺少写作素材等问题，教师教学方法也较为传统。小学语文习作课可以采用STEAM教育理念，从点燃创作热情、丰富写作素材、开阔创作思路、升华写作情感四个方面来提高教学效率。
【关键词】STEAM教育;小学习作教学;策略
近年来，社会对创新型人才的需求日益增多，以培养学生创新思维为主的STEAM 教育逐步在我国推广。教育部明确表示要在“十三五”期间积极探索STEAM教育，培养学生的创新精神和实践能力。本文运用STEAM 教育理念，針对学生具有写作畏难心理、写作积极性不高、缺乏写作素材、无话可写、习作教学方法较为单一、课堂气氛不活跃等问题，探索小学语文习作教学新模式。
一、以情境创设为基点，点燃创作热情
新课改倡导的是自主、合作和探究式的学习方式。STEAM教育理念与新课改相吻合，它是以人本主义为核心，将学生看作教学活动的主体，教师只是学习活动的引导者;以鼓励学生自主学习为首要任务，倡导学生自行发现、探索、解决学习过程中出现的问题。好的教学情境能激发学生的学习兴趣，激励学生进行深入探究。小学语文习作教学可以通过情境创设，以点燃学生的创作热情，发挥学生的主观能动性。目前很多小学生，由于缺乏写作技巧，通常会对作文产生畏难心理。尤其是从一、二年级的看图写话，过渡到三年级，要写一篇300字左右的作文，很多学生会感到无话可写，提笔就犯难。在习作课上，教师需要创设情境，激发学生的写作兴趣。
如，部编版四年级上册第一单元的作文是《推荐一个好地方》，教师可以在课前播放两个短视频，一个视频上的地方是蓝天白云、鸟语花香、风景如画。另外一个视频里的地方则是垃圾满地、飞沙走石，到处一片狼藉。要求学生边看视频里的画面，边想象自己来到这两个地方的感受。请学生猜测，如果老师要为大家推荐一个好地方，会选择哪个视频里的地方？然后，请学生小组交流：好地方需要具备的条件是什么，可以选择哪些词语来形容一处好地方？教师最后小结：好的地方，在每个人的心中，可能有不同的标准，有的认为风景如画的地方是好地方，有的会觉得邻里关系和睦、人们相处融洽的地方是好地方，还有的会认为给自己带来美好回忆的地方就是心目中的好地方……请学生拿笔写下自己心中的好地方。写完后，在班级举办“最受欢迎的好地方”推荐会，看看哪些地方最吸引大家。通过教师创设的情境，学生的写作思路打开了，写作的积极性也就调动起来了。
二、以多学科为基础，丰富写作素材
目前，不少小学语文教师对于习作课感到无所适从，不清楚教什么？更不清楚怎么教？很多教师，仍采用传统的教学方式进行授课，课堂上主要以教师的讲授为主，学生只是单方面地接收知识，师生之间互动较少，课堂气氛不活跃。而STEAM 教育理念的出现，对于解决以上问题有很大帮助。STEAM是一种教育理念，有别于传统的单学科、重书本知识的教育方式，它是一种重实践的超学科教育概念，强调学科融合学习。小学语文的习作教学，教师可以从学科融合的视角出发，丰富学生的写作素材，素材来源于生活，教师可以从学生的日常生活中引出STEAM 探究任务，引导学生善于挖掘生活中的素材，从而提升学生的写作素养。
例如，部编版小学语文三年级下册第一单元的习作主题为“我的植物朋友”，为了激发学生的创作热情，课堂上老师可以播放含苞待放的荷花、姹紫嫣红的杜鹃花、傲然挺立的竹子等图片，以“美丽的校园”为探究主题，带领学生观察学校里的各种植物，并向学生介绍这种植物的名称、生活环境、生长习性等，请学生仔细观察并记录它的外形、气味等特点。学生选择自己最喜欢的一种植物，将自己观察到的、查阅到的其他资料进行整合，完成自己的作文。学生写完后，可以先在组内进行分享。教师还可以鼓励感兴趣的学生将自己最喜欢的植物以绘画、手工、摄影的方式进行呈现。
三、以小组合作为途径，开阔创作思路
STEAM教育的关键是给学生创造自主探索的机会，鼓励学生动手去实践，在实践中培养能力。项目活动的开展使学生有更多的时间交流讨论、展示成果，从而提升学生的思辨能力和表达能力。教师运用STEAM教育理念，将习作教学设计成学生喜欢的项目式活动，让每个学生在探究活动中发现问题、探索解决问题的方法，最后解决问题。在这个过程中，学生的创作热情被激发，自主探究能力和创新思维能力得以培养。教师可根据学生的研究兴趣将学生分成若干项目小组，学生在小组内交流，在探究学习的过程中建构知识，提升能力。
如，部编版小学语文三年级上册第二单元的习作内容是“写日记”，在学习这一内容之前，教师以“走进神奇的动物世界”为主题，先布置学生去阅读有关日记体的绘本，如，《蚯蚓的日记》《蜻蜓的日记》等，引导学生通过小组合作，自主探究以下两个问题：1.绘本向我们介绍的这种小动物，它的特点是什么？2.绘本是以日记的形式进行叙述的，思考：日记和我们平常读的课文有什么不同？比如从格式、内容这些方面来看等。让学生组内交流这两个问题，小组内的成员互相进行补充，然后每个小组选择一种小动物进行观察并创编绘本，在这个过程中，小组内的成员根据自己的兴趣爱好或特长进行分工合作：画插图、写文字、找资料等。由于是低年级的学生，教师不仅需要给予学生适时的指导，还要发挥小组内学生的主观能动性，提高他们的自主探究能力。学生完成创编绘本之后，教师可以在班级举行“走进神奇的动物世界”展览会。每个小组分享自己创编的绘本，介绍本组同学看到的、听到的、闻到的或者想像到的这种小动物的生活习性，各组之间互相补充，不断完善。这样的习作课堂是开放的，学生不仅可以获得自己探究的知识，还能开阔自己的眼界，学到更多关于其它小动物的知识。
四、以生活感知为源头，升华写作情感
任何一篇作文，无论是写人还是叙事，无论是写景还是状物，都会体现着作者的写作目的或意图，或是突出一个道理或是表达出学生自身的情感，而这些情感的抒发都离不开学生对生活的感悟。传统的小学语文习作教学方式较为单一，教师只是传授书面知识，学生在课堂上仅仅是被动地接受知识。而STEAM教育理念强调学生的主体作用，运用STEAM教育，能够打开学生的视野，学生将不再局限于自己的课本知识学习，而是与自己的实际生活相联系，将其它相关学科的知识汇总在一起，找到写作的灵感，形成自己独到的见解。
教师进行作文的指导不应只停留在习作课上，而应该延伸到生活中。语文教师应引导学生做生活的有心人，将自己生活中遇到的趣事、烦心事用日记的形式记录下来，或是将自己观察到的身边的事物记录下来，同时将自己对这些事物的感受写下来。尤其是对于低年级学生的写作，教师应引导学生从生活中司空见惯的事情或景物中捕捉到一些有趣的地方，让自己的习作言之有物，我手写我心，避免写一些假大空的话语。
STEAM 教育理念虽起源于国外，但这种教育理念对于我国的小学语文习作教学具有一定的启发。不过，我们在运用时切忌生搬硬套，而是要尝试找到一个有效的契合点，只有科学地将它运用于教学实践中，才有利于学生创造性思维能力的培养以及综合能力的发展。
参考文献 ：
[1]熊小菊，廖春贵等.STEAM教育理念在中学地理教学中的运用[J].教学与管理，2019（5）.
[2]袁磊，赵玉婷.STEAM 理念与小学“研究性学习”课程的深度融合研究[J].现代远距离教育，2018（1）.
【关键词】STEAM教育;小学习作教学;策略
近年来，社会对创新型人才的需求日益增多，以培养学生创新思维为主的STEAM 教育逐步在我国推广。教育部明确表示要在“十三五”期间积极探索STEAM教育，培养学生的创新精神和实践能力。本文运用STEAM 教育理念，針对学生具有写作畏难心理、写作积极性不高、缺乏写作素材、无话可写、习作教学方法较为单一、课堂气氛不活跃等问题，探索小学语文习作教学新模式。
一、以情境创设为基点，点燃创作热情
新课改倡导的是自主、合作和探究式的学习方式。STEAM教育理念与新课改相吻合，它是以人本主义为核心，将学生看作教学活动的主体，教师只是学习活动的引导者;以鼓励学生自主学习为首要任务，倡导学生自行发现、探索、解决学习过程中出现的问题。好的教学情境能激发学生的学习兴趣，激励学生进行深入探究。小学语文习作教学可以通过情境创设，以点燃学生的创作热情，发挥学生的主观能动性。目前很多小学生，由于缺乏写作技巧，通常会对作文产生畏难心理。尤其是从一、二年级的看图写话，过渡到三年级，要写一篇300字左右的作文，很多学生会感到无话可写，提笔就犯难。在习作课上，教师需要创设情境，激发学生的写作兴趣。
如，部编版四年级上册第一单元的作文是《推荐一个好地方》，教师可以在课前播放两个短视频，一个视频上的地方是蓝天白云、鸟语花香、风景如画。另外一个视频里的地方则是垃圾满地、飞沙走石，到处一片狼藉。要求学生边看视频里的画面，边想象自己来到这两个地方的感受。请学生猜测，如果老师要为大家推荐一个好地方，会选择哪个视频里的地方？然后，请学生小组交流：好地方需要具备的条件是什么，可以选择哪些词语来形容一处好地方？教师最后小结：好的地方，在每个人的心中，可能有不同的标准，有的认为风景如画的地方是好地方，有的会觉得邻里关系和睦、人们相处融洽的地方是好地方，还有的会认为给自己带来美好回忆的地方就是心目中的好地方……请学生拿笔写下自己心中的好地方。写完后，在班级举办“最受欢迎的好地方”推荐会，看看哪些地方最吸引大家。通过教师创设的情境，学生的写作思路打开了，写作的积极性也就调动起来了。
二、以多学科为基础，丰富写作素材
目前，不少小学语文教师对于习作课感到无所适从，不清楚教什么？更不清楚怎么教？很多教师，仍采用传统的教学方式进行授课，课堂上主要以教师的讲授为主，学生只是单方面地接收知识，师生之间互动较少，课堂气氛不活跃。而STEAM 教育理念的出现，对于解决以上问题有很大帮助。STEAM是一种教育理念，有别于传统的单学科、重书本知识的教育方式，它是一种重实践的超学科教育概念，强调学科融合学习。小学语文的习作教学，教师可以从学科融合的视角出发，丰富学生的写作素材，素材来源于生活，教师可以从学生的日常生活中引出STEAM 探究任务，引导学生善于挖掘生活中的素材，从而提升学生的写作素养。
例如，部编版小学语文三年级下册第一单元的习作主题为“我的植物朋友”，为了激发学生的创作热情，课堂上老师可以播放含苞待放的荷花、姹紫嫣红的杜鹃花、傲然挺立的竹子等图片，以“美丽的校园”为探究主题，带领学生观察学校里的各种植物，并向学生介绍这种植物的名称、生活环境、生长习性等，请学生仔细观察并记录它的外形、气味等特点。学生选择自己最喜欢的一种植物，将自己观察到的、查阅到的其他资料进行整合，完成自己的作文。学生写完后，可以先在组内进行分享。教师还可以鼓励感兴趣的学生将自己最喜欢的植物以绘画、手工、摄影的方式进行呈现。
三、以小组合作为途径，开阔创作思路
STEAM教育的关键是给学生创造自主探索的机会，鼓励学生动手去实践，在实践中培养能力。项目活动的开展使学生有更多的时间交流讨论、展示成果，从而提升学生的思辨能力和表达能力。教师运用STEAM教育理念，将习作教学设计成学生喜欢的项目式活动，让每个学生在探究活动中发现问题、探索解决问题的方法，最后解决问题。在这个过程中，学生的创作热情被激发，自主探究能力和创新思维能力得以培养。教师可根据学生的研究兴趣将学生分成若干项目小组，学生在小组内交流，在探究学习的过程中建构知识，提升能力。
如，部编版小学语文三年级上册第二单元的习作内容是“写日记”，在学习这一内容之前，教师以“走进神奇的动物世界”为主题，先布置学生去阅读有关日记体的绘本，如，《蚯蚓的日记》《蜻蜓的日记》等，引导学生通过小组合作，自主探究以下两个问题：1.绘本向我们介绍的这种小动物，它的特点是什么？2.绘本是以日记的形式进行叙述的，思考：日记和我们平常读的课文有什么不同？比如从格式、内容这些方面来看等。让学生组内交流这两个问题，小组内的成员互相进行补充，然后每个小组选择一种小动物进行观察并创编绘本，在这个过程中，小组内的成员根据自己的兴趣爱好或特长进行分工合作：画插图、写文字、找资料等。由于是低年级的学生，教师不仅需要给予学生适时的指导，还要发挥小组内学生的主观能动性，提高他们的自主探究能力。学生完成创编绘本之后，教师可以在班级举行“走进神奇的动物世界”展览会。每个小组分享自己创编的绘本，介绍本组同学看到的、听到的、闻到的或者想像到的这种小动物的生活习性，各组之间互相补充，不断完善。这样的习作课堂是开放的，学生不仅可以获得自己探究的知识，还能开阔自己的眼界，学到更多关于其它小动物的知识。
四、以生活感知为源头，升华写作情感
任何一篇作文，无论是写人还是叙事，无论是写景还是状物，都会体现着作者的写作目的或意图，或是突出一个道理或是表达出学生自身的情感，而这些情感的抒发都离不开学生对生活的感悟。传统的小学语文习作教学方式较为单一，教师只是传授书面知识，学生在课堂上仅仅是被动地接受知识。而STEAM教育理念强调学生的主体作用，运用STEAM教育，能够打开学生的视野，学生将不再局限于自己的课本知识学习，而是与自己的实际生活相联系，将其它相关学科的知识汇总在一起，找到写作的灵感，形成自己独到的见解。
教师进行作文的指导不应只停留在习作课上，而应该延伸到生活中。语文教师应引导学生做生活的有心人，将自己生活中遇到的趣事、烦心事用日记的形式记录下来，或是将自己观察到的身边的事物记录下来，同时将自己对这些事物的感受写下来。尤其是对于低年级学生的写作，教师应引导学生从生活中司空见惯的事情或景物中捕捉到一些有趣的地方，让自己的习作言之有物，我手写我心，避免写一些假大空的话语。
STEAM 教育理念虽起源于国外，但这种教育理念对于我国的小学语文习作教学具有一定的启发。不过，我们在运用时切忌生搬硬套，而是要尝试找到一个有效的契合点，只有科学地将它运用于教学实践中，才有利于学生创造性思维能力的培养以及综合能力的发展。
参考文献 ：
[1]熊小菊，廖春贵等.STEAM教育理念在中学地理教学中的运用[J].教学与管理，2019（5）.
[2]袁磊，赵玉婷.STEAM 理念与小学“研究性学习”课程的深度融合研究[J].现代远距离教育，2018（1）.