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摘 要：技校学生在学习基础和学习习惯较差，自信心不足，对自己确定的目标通常都难以坚持下去。在技校语文教学中使用“任务驱动”教学法，以梁晓声《普通人》教学实践具体应用，在以完成任务为主要教学理念这个过程中，学生能够积极地投入到学习状态中，还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，从而培养出独立探索，勇于开拓进取的创新意识。同时，在课堂上要创造好的教学情境，合理的运用课堂评价，会使课堂教学效果更上一层楼。
关键词：任务驱动 语文教学 技校
随着经济社会的不断发展、教育大环境及学情的不断变化，教学方式也在不断的更新，各类新颖的教学模式，更是层出不穷。让我感受最深的是在技工学校语文教学中使用“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路，方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题，解决问题以及用知识应用的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，从而培养出独立探索，勇于开拓进取的创新意识。
“任务驱动”课堂教学模式一般来说，分三个环节进行，即情境的创设，任务的设置，课堂评价。
一、情境的创设
良好的开端是成功的一半。每节课上课伊始，情境的创设也是十分重要的，教师应该充分重视并精心设计教学情境，创设激发学生探究新知识的教学情境。同样都是创设情境，不同的描述给人的感觉是不一样的。如：在梁晓声《普通人》一课时教学中。
第一种创设情境：有的老师是这样创设情境的。用PPT课件展示梁晓声生平简介和代表作品，梁晓声作品可大致分为两类：一类是“知青小说”，他的另一类作品则相对平实，作品取材于城镇、农村、学院、家庭等领域的生活，表现了他开拓生活视野的意向，体现出鲜明的纪实风格。今天，通过本文的学习与体验，增强高技生做人与做事的思想、职业素养，培养提高阅读、思考与叙述表达水平，下面让我们一起来学习吧！然后进入新授阶段，通读全文思考（初步体验）。
第二种创设情境：教师用网络教学系统展示父亲的形象，以及有关父亲题材重要作品进行比较，进而提出疑问，本文明明写的是“我的父亲”？为什么不用“我的父亲”为题？作者把文章标题写成“普通人”有什么特殊意义？接下来，提问。
学生：观察，小组讨论，选出学生代表发言。
学生1：想突出父亲的普通。
学生2：普通中更能体现真挚的爱。
学生3：普通中孕育着不平凡。
教师：作者实际写的是我的父亲的演员生涯，要突出的是他的普通身份、普通人生，但在普通之中却有着一般人难有的认真和执着性格。作者用“普通人”一词，一方面表现父亲身份的普通平凡，另一方面又赞颂了他作为普通人的认真执着的优秀品格，同时也是对像父亲一样的所有的普通人的赞颂。
第一种创设情境，给人感觉是老师在唱独角戏，没有学生的参与，体现了教师为主导，但没有体现学生的主体地位，虽然也创设情境了，可能没有很好激发学生的学习兴趣和学习积极性。
第二种创设情境，采用师生互动的方式，课堂上显的很有活力，很有灵气。教师提问，学生积极思考并回答，培养了学生的观察能力，同时也培养了学生发现问题，解决问题的能力，学生很乐意接受师生互动的方式授课，让教师成为学生学习的朋友，在民主，平等，和谐的氛围中学习。
二、任务的设置
（1）从学生角度出发
如，对“对自己父亲有什么印象和评价”这个任务的一般设计为：学生自由发言，力求言简意明。
这是一个比较实在的任务，但与学生关系不大，学生兴趣一般，不浓厚。但同样任务，如果从学生的角度来考虑布置，学生的反应就大不一样了。想知道梁晓声的父亲在他心目中是个什么样的人？作者为什么要这样写父亲呢？你觉得他最想突出父亲什么样的精神品质？ 这样的任务学生自然兴趣十足。
（2）任务要具体、细化
有的时候教师设置的任务过大、不具体，学生不是不想、而是无从下手去完成教师布置的任务。
如：深入课文学生分小组探讨：
课文写对父亲的怀念，主要写了哪几件事？据此自行划分课文结构层次，完成一个或多个文件等子任务。这样，任务具体了，学生才能一步一步完成。
（3）任务要有趣味性
这几件事的顺序可以变动一下吗？提示：引导学生从“父亲”当群众演员由“认真”深入到“忘我”的刻画描写中体会。寻找感受几件事情中让你感受到写父亲鲜明性格的词句。在这样的知识渴求的氛围中，老师再讲解要点，学生学得就很认真。经过一段时间的交互式地引导后，学生们在学习中兴致浓厚、积极性高、精力集中、收效显著。
三、课堂评价
教学评价是一种承前启后的工作，既是对前面工作的总结和反思，也是对下一步工作的启迪与规划。科学灵活的课堂评价，是激励学生探索创新的催化剂。在这方面，我们应该注意以下几点：
（1）评价要具体、专业
评价要以激励为主，在听课过程中经常能见到教师如此利用课堂评价来激励学生：“这位同学做的作品好不好？”“我们掌声祝贺！”虽然也是激励了，课堂气氛貌似也很热烈，然而正所谓内行看门道，外行看热闹，对广大学生来说能不能从这种评价得到启迪呢？我们在评价作品时不光要评价好与不好，更要评价好在哪里，这样评价对其他学生来说能从中得到启迪，对评价者自身来说也更明确其优势，便于以后充分发挥其长处“百尺竿头更进一步”，受到的激励效果也更好。
（2）评价实施要及时，要贯穿研究性学习的全过程
评价的目的是激励学生进步发展，而不是“秋后算帳”。因此，评价活动要贯穿课堂教学的全过程，有经验的教师在整个教学的过程中，能随时发现并及时捕捉学生的进步，哪怕是点滴的成绩，而进行及时肯定和鼓励。我们知道，对于一个自尊自爱自强自立的青少年学生来说，哪怕是一句漫不经心的表扬，有时会对他产生极大的心理震动，甚至影响他的一生。教师不应该吝啬自己的表扬和鼓励，要善于利用这个有利武器，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展才能，积极进取、勇于创新。
综上所述，采用任务驱动教学，学生是围绕完成一个个具体的任务进行的，同时，在课堂上我们要创造好的教学情境，合理的运用课堂评价，使我们的课堂教学效果更上一层楼。
参考文献：
[1]郭芳：《浅谈中小学信息技术课程中的“任务”设计》 人民教育出版社。
[2]余富：《项目教学在中职语文教学中的应用初探》，《现代阅读》2012年第7期
[3]朱敏：《中职语文“任务趋动”教学初探》，《语文学刊》2012年第7期
关键词：任务驱动 语文教学 技校
随着经济社会的不断发展、教育大环境及学情的不断变化，教学方式也在不断的更新，各类新颖的教学模式，更是层出不穷。让我感受最深的是在技工学校语文教学中使用“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路，方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题，解决问题以及用知识应用的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，从而培养出独立探索，勇于开拓进取的创新意识。
“任务驱动”课堂教学模式一般来说，分三个环节进行，即情境的创设，任务的设置，课堂评价。
一、情境的创设
良好的开端是成功的一半。每节课上课伊始，情境的创设也是十分重要的，教师应该充分重视并精心设计教学情境，创设激发学生探究新知识的教学情境。同样都是创设情境，不同的描述给人的感觉是不一样的。如：在梁晓声《普通人》一课时教学中。
第一种创设情境：有的老师是这样创设情境的。用PPT课件展示梁晓声生平简介和代表作品，梁晓声作品可大致分为两类：一类是“知青小说”，他的另一类作品则相对平实，作品取材于城镇、农村、学院、家庭等领域的生活，表现了他开拓生活视野的意向，体现出鲜明的纪实风格。今天，通过本文的学习与体验，增强高技生做人与做事的思想、职业素养，培养提高阅读、思考与叙述表达水平，下面让我们一起来学习吧！然后进入新授阶段，通读全文思考（初步体验）。
第二种创设情境：教师用网络教学系统展示父亲的形象，以及有关父亲题材重要作品进行比较，进而提出疑问，本文明明写的是“我的父亲”？为什么不用“我的父亲”为题？作者把文章标题写成“普通人”有什么特殊意义？接下来，提问。
学生：观察，小组讨论，选出学生代表发言。
学生1：想突出父亲的普通。
学生2：普通中更能体现真挚的爱。
学生3：普通中孕育着不平凡。
教师：作者实际写的是我的父亲的演员生涯，要突出的是他的普通身份、普通人生，但在普通之中却有着一般人难有的认真和执着性格。作者用“普通人”一词，一方面表现父亲身份的普通平凡，另一方面又赞颂了他作为普通人的认真执着的优秀品格，同时也是对像父亲一样的所有的普通人的赞颂。
第一种创设情境，给人感觉是老师在唱独角戏，没有学生的参与，体现了教师为主导，但没有体现学生的主体地位，虽然也创设情境了，可能没有很好激发学生的学习兴趣和学习积极性。
第二种创设情境，采用师生互动的方式，课堂上显的很有活力，很有灵气。教师提问，学生积极思考并回答，培养了学生的观察能力，同时也培养了学生发现问题，解决问题的能力，学生很乐意接受师生互动的方式授课，让教师成为学生学习的朋友，在民主，平等，和谐的氛围中学习。
二、任务的设置
（1）从学生角度出发
如，对“对自己父亲有什么印象和评价”这个任务的一般设计为：学生自由发言，力求言简意明。
这是一个比较实在的任务，但与学生关系不大，学生兴趣一般，不浓厚。但同样任务，如果从学生的角度来考虑布置，学生的反应就大不一样了。想知道梁晓声的父亲在他心目中是个什么样的人？作者为什么要这样写父亲呢？你觉得他最想突出父亲什么样的精神品质？ 这样的任务学生自然兴趣十足。
（2）任务要具体、细化
有的时候教师设置的任务过大、不具体，学生不是不想、而是无从下手去完成教师布置的任务。
如：深入课文学生分小组探讨：
课文写对父亲的怀念，主要写了哪几件事？据此自行划分课文结构层次，完成一个或多个文件等子任务。这样，任务具体了，学生才能一步一步完成。
（3）任务要有趣味性
这几件事的顺序可以变动一下吗？提示：引导学生从“父亲”当群众演员由“认真”深入到“忘我”的刻画描写中体会。寻找感受几件事情中让你感受到写父亲鲜明性格的词句。在这样的知识渴求的氛围中，老师再讲解要点，学生学得就很认真。经过一段时间的交互式地引导后，学生们在学习中兴致浓厚、积极性高、精力集中、收效显著。
三、课堂评价
教学评价是一种承前启后的工作，既是对前面工作的总结和反思，也是对下一步工作的启迪与规划。科学灵活的课堂评价，是激励学生探索创新的催化剂。在这方面，我们应该注意以下几点：
（1）评价要具体、专业
评价要以激励为主，在听课过程中经常能见到教师如此利用课堂评价来激励学生：“这位同学做的作品好不好？”“我们掌声祝贺！”虽然也是激励了，课堂气氛貌似也很热烈，然而正所谓内行看门道，外行看热闹，对广大学生来说能不能从这种评价得到启迪呢？我们在评价作品时不光要评价好与不好，更要评价好在哪里，这样评价对其他学生来说能从中得到启迪，对评价者自身来说也更明确其优势，便于以后充分发挥其长处“百尺竿头更进一步”，受到的激励效果也更好。
（2）评价实施要及时，要贯穿研究性学习的全过程
评价的目的是激励学生进步发展，而不是“秋后算帳”。因此，评价活动要贯穿课堂教学的全过程，有经验的教师在整个教学的过程中，能随时发现并及时捕捉学生的进步，哪怕是点滴的成绩，而进行及时肯定和鼓励。我们知道，对于一个自尊自爱自强自立的青少年学生来说，哪怕是一句漫不经心的表扬，有时会对他产生极大的心理震动，甚至影响他的一生。教师不应该吝啬自己的表扬和鼓励，要善于利用这个有利武器，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展才能，积极进取、勇于创新。
综上所述，采用任务驱动教学，学生是围绕完成一个个具体的任务进行的，同时，在课堂上我们要创造好的教学情境，合理的运用课堂评价，使我们的课堂教学效果更上一层楼。
参考文献：
[1]郭芳：《浅谈中小学信息技术课程中的“任务”设计》 人民教育出版社。
[2]余富：《项目教学在中职语文教学中的应用初探》，《现代阅读》2012年第7期
[3]朱敏：《中职语文“任务趋动”教学初探》，《语文学刊》2012年第7期