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摘 要：积极心理学主要是探究人的积极品格，其目的在于尽可能的增强每个人的幸福指数。而班级管理最为核心的目的在于帮助孩子们能够幸福的快乐的成长。这二者的目的不谋而合，因此，如果将积极心理学放到班级管理中去，其效果定是非常显著的。本文主要通过对心理学的概要、实际应用的价值以及其在班级管理工作中的实际操作三个方面来阐释。
关键词：积极心理学;小学;班级管理
【中图分类号】G627 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）23-0031-02
1.积极心理学概述
积极心理学是上个世纪末在西方国家兴起的一股全新的研究学潮。其一直都在着重研究处于健康状态下的人类。它也可以促进人的发展，使人类获得积极向上的心态和美好的品德，让人类在多个方面都能够保持最健康的状态，从而增强人类的幸福指数，赋予生活以全新的意义。
2.班级管理中加入积极心理学的重要性
在以前的教学管理中，班主任每天都会需要完成很多的事情，比如，备课相關事宜、发现班级管理中存在的问题以及想办法处理这些问题，每天都要把工作重心放在维持班级良好秩序上面，而缺少了很多和孩子一起交流沟通的机会，以致于他根本不知道孩子们到底想要的是什么？只是每天疲于处理各种繁琐的小事，因此，工作效率一直都比较低下。古人曾说过，人之初，性本善。人从出生便是积极的，所有的孩子都希望教师可以认可他、信任他。而积极的心理学首先就要求教师可以多放一些目光在这些孩子身上，去发现他们的优点，去为孩子们打造一个轻松愉悦的"后花园"，尽最大的努力放大孩子身上的优点，使班级管理转变为新形式的自我管理，让每一个孩子在这里都可以幸福快乐的成长。因此，如果班主任可以比较合理的把积极心理学放到班级管理中，那么肯定会取得不俗的成就。
3.积极心理学取向的班级管理实践
（1）挖掘和培养学生积极品质
这个阶段的孩子还没有发育完全，他们还都处于正在发育期，因此，可塑性比较强。同时，这个阶段的孩子到了比较重要的时期，比如，自我意识、人际交往以及人格品质都会在这个阶段里定型。因此，在这个重要时期，教师要充分利用积极心理学的能量，引导孩子们学会发现自己身上的潜力，对自己充满认可和肯定，培养他们健康向上的品质。
第一，积极的语言表达。
言语沟通是孩子们每天与别人交流的最主要的方式，也是最微不足道的。班主任可能每天都要花费大量的时间用于班级管理工作，但是他们往往会忽视言语交流。他们可能不会去想怎么样才能通过语言的方式去向孩子们传递一种积极阳光的情绪或者是帮助孩子们走出阴影。班主任可能有的时候会因为孩子功课完成的不好，而批评他们，给他们传递出了一种比较负面的情绪。在这件事过后，可能班主任早就已经把这件事给忘得干干净净了，但是却为孩子留下了一道不可磨灭的伤痕，这种负面情绪会影响到孩子的每个方面。因此，班主任在平时与孩子们沟通交流的时候，一定要起到榜样的作用。让孩子们学会使用积极语言的表达方式。
第二，积极的榜样示范。
孩子们学习知识都是从模仿开始的，在这个阶段的孩子具有比较强的模仿能力。我们完全可以把握住这个先天优势。我们可以为他们提供一些优秀的榜样让他们去模仿，在模仿的过程中寻找自己的优势，这是一种特别好的办法。
如果觉得生活中的榜样不够典型，我们还可以让孩子们通过看电影的方法，让他们去电影中发现一些比较优秀的榜样，这种方式比较直观具体，能让孩子们更加轻松的进行操作。在平时可以让语文教师发挥自己学科的优势，引导孩子们把书本中的知识带到现实生活当中，上课朗读课文就是一种特别好的办法，让他们亲切的感受到这些故事当中的感人品质与强大的力量。在一篇课文结束以后，教师可以在课后为孩子们布置一些作业，比如，从这篇文章中，你觉得哪个人物最为感人？为什么？
其实效果最好的模仿，还是平时生活中的耳濡目染，不知不觉中受到影响，不自觉的学习别人的行为。在学校的时候，与孩子们呆在一起，时间最长的就是教师与同学了。因此，这些也是特别重要的榜样，特别是教师。在每个学生的心目中，教师的形象一直都是特别神圣不可侵犯的，他们会不自觉的去模仿教师的动作和语言。因此，教师必须时刻注意自己在孩子们面前的形象，尽量把自己最好的一面展示给孩子们。同时，孩子们也会观察别人是怎样处理情绪问题的，遇到比较好的方法时，他们会自觉的吸收这些积极营养。教师在遇到这种情况的时候，应该积极的去引导学生，使他们尽快的走出自己为自己设定的"圈"，为别的同学提供更多可以参考的方法。
（2）为学生创建和打造一个积极的班级文化
第一，积极的班级公约。
只有一个班级整体都有了一个共同的奋斗目标和生活准则，才能成为一个优秀的班集体。根据积极心理学的相关理论得知，如果班上的班级公约是在所有学生的商量和讨论中制定的，那么这个公约一定程度上就是大家做的一个公开承诺，从情感上学生们也会更信任和认同这个承诺，并且会严格遵守其中的相关规定控制自己的行为举止，以此可以让学生将原本简单遵守变为主动维护这个公约。此外，教师一定要注重班级公约中使用的语言表达，要尽量使用一些积极向上，能给学生带来正能量的词语表达，尽量将其中的“不要”换成“要”。通过使用这种正面积极的描述，可以让孩子能从中感受到一种正能量，从而一定程度上可以让他们以一种积极的心态面对之后的学习生活。
第二，积极的班会。
从积极心理学中可知，环境对人的情绪和积极力量有很大的影响。对于学生而言，班级在他们的成长过程中占据了很重要的作用。因此，在班级管理中创建和打造一个良好的班级文化是非常重要的，其对学生的学习生活有很大影响。
物质与精神文化是班级文化中必不可少的两个部分。每当学生升了一个学年就会换教室，这时候教师带领他们搬桌椅、装扮教室、布置图书角等等，最后布置出来的温馨美丽的教师就是一种物质文化，可以让孩子们对这个教室产生一种归属感。同样，教师也可以利用积极心理学为学生创设一个具有积极文化气息的学习环境。
想要更好地创建一个积极的班级文化，要求教师还应该定期组织学生开设主题班会，多给孩子传递一些积极的情绪以及积极品质等等。开设的班会可以有各种各样丰富的形式，教师可以创设分享型的班会，让学生分享自己感兴趣的事，并从中找出一些可以启发孩子的道理;同样也可以举办问题解决型班会，帮助学生解决在平时的学习和生活中遇到的一些问题，或者是课程讲授型班会，这种类型主要是由教师通过课堂这种集体讲解的方式给学生传播一些正能量。开设班会最主要的目的就是让所有学生都能积极参与其中，并且和他们进行良好的沟通和真诚的互动，从而在这个过程中逐渐形成一种班级凝聚力。
低年级的班主任在开设班会的过程中，要优先考虑到学生的实际情况，选择一些符合他们理解和接受能力的内容，笔者在给学生开班会的时候会经常给他们分享一些绘本小故事。通过这种方式不仅可以让孩子们积极参与到班会中，还能让他们对教师讲解的知识有更深刻的了解，并且他们还可以和教师一起讨论其中的内容。笔者还会通过提问的方式给学生阅读这些绘本故事，通过这种方式可以让学生能全身心地投入到其中，并且能从中找到和学习到其中积极的品质，对他们的健康成长有非常大的促进作用。
4.总结
综上所述，积极心理学以一种比较新颖的视角为小学班级管理方案增添了很多相较于以往更为广阔的思考空间，并且把其在管理中的应用当成了一种全新的尝试，为以往被传统模式禁锢已久的思维，从而采取新的方式帮助管理效果更上一层楼。
参考文献
[1]周瑶.积极心理学在班集体建设中应用探索[J].江苏教育研究，2017（33）
[2]冯磊，黄伟.积极心理学视域下的小学班级管理优化[J].教学与管理，2017（26）
[3]李唯.积极心理学视角下"生命自觉"班级建设初探[J].中小学德育，2015（04）
关键词：积极心理学;小学;班级管理
【中图分类号】G627 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）23-0031-02
1.积极心理学概述
积极心理学是上个世纪末在西方国家兴起的一股全新的研究学潮。其一直都在着重研究处于健康状态下的人类。它也可以促进人的发展，使人类获得积极向上的心态和美好的品德，让人类在多个方面都能够保持最健康的状态，从而增强人类的幸福指数，赋予生活以全新的意义。
2.班级管理中加入积极心理学的重要性
在以前的教学管理中，班主任每天都会需要完成很多的事情，比如，备课相關事宜、发现班级管理中存在的问题以及想办法处理这些问题，每天都要把工作重心放在维持班级良好秩序上面，而缺少了很多和孩子一起交流沟通的机会，以致于他根本不知道孩子们到底想要的是什么？只是每天疲于处理各种繁琐的小事，因此，工作效率一直都比较低下。古人曾说过，人之初，性本善。人从出生便是积极的，所有的孩子都希望教师可以认可他、信任他。而积极的心理学首先就要求教师可以多放一些目光在这些孩子身上，去发现他们的优点，去为孩子们打造一个轻松愉悦的"后花园"，尽最大的努力放大孩子身上的优点，使班级管理转变为新形式的自我管理，让每一个孩子在这里都可以幸福快乐的成长。因此，如果班主任可以比较合理的把积极心理学放到班级管理中，那么肯定会取得不俗的成就。
3.积极心理学取向的班级管理实践
（1）挖掘和培养学生积极品质
这个阶段的孩子还没有发育完全，他们还都处于正在发育期，因此，可塑性比较强。同时，这个阶段的孩子到了比较重要的时期，比如，自我意识、人际交往以及人格品质都会在这个阶段里定型。因此，在这个重要时期，教师要充分利用积极心理学的能量，引导孩子们学会发现自己身上的潜力，对自己充满认可和肯定，培养他们健康向上的品质。
第一，积极的语言表达。
言语沟通是孩子们每天与别人交流的最主要的方式，也是最微不足道的。班主任可能每天都要花费大量的时间用于班级管理工作，但是他们往往会忽视言语交流。他们可能不会去想怎么样才能通过语言的方式去向孩子们传递一种积极阳光的情绪或者是帮助孩子们走出阴影。班主任可能有的时候会因为孩子功课完成的不好，而批评他们，给他们传递出了一种比较负面的情绪。在这件事过后，可能班主任早就已经把这件事给忘得干干净净了，但是却为孩子留下了一道不可磨灭的伤痕，这种负面情绪会影响到孩子的每个方面。因此，班主任在平时与孩子们沟通交流的时候，一定要起到榜样的作用。让孩子们学会使用积极语言的表达方式。
第二，积极的榜样示范。
孩子们学习知识都是从模仿开始的，在这个阶段的孩子具有比较强的模仿能力。我们完全可以把握住这个先天优势。我们可以为他们提供一些优秀的榜样让他们去模仿，在模仿的过程中寻找自己的优势，这是一种特别好的办法。
如果觉得生活中的榜样不够典型，我们还可以让孩子们通过看电影的方法，让他们去电影中发现一些比较优秀的榜样，这种方式比较直观具体，能让孩子们更加轻松的进行操作。在平时可以让语文教师发挥自己学科的优势，引导孩子们把书本中的知识带到现实生活当中，上课朗读课文就是一种特别好的办法，让他们亲切的感受到这些故事当中的感人品质与强大的力量。在一篇课文结束以后，教师可以在课后为孩子们布置一些作业，比如，从这篇文章中，你觉得哪个人物最为感人？为什么？
其实效果最好的模仿，还是平时生活中的耳濡目染，不知不觉中受到影响，不自觉的学习别人的行为。在学校的时候，与孩子们呆在一起，时间最长的就是教师与同学了。因此，这些也是特别重要的榜样，特别是教师。在每个学生的心目中，教师的形象一直都是特别神圣不可侵犯的，他们会不自觉的去模仿教师的动作和语言。因此，教师必须时刻注意自己在孩子们面前的形象，尽量把自己最好的一面展示给孩子们。同时，孩子们也会观察别人是怎样处理情绪问题的，遇到比较好的方法时，他们会自觉的吸收这些积极营养。教师在遇到这种情况的时候，应该积极的去引导学生，使他们尽快的走出自己为自己设定的"圈"，为别的同学提供更多可以参考的方法。
（2）为学生创建和打造一个积极的班级文化
第一，积极的班级公约。
只有一个班级整体都有了一个共同的奋斗目标和生活准则，才能成为一个优秀的班集体。根据积极心理学的相关理论得知，如果班上的班级公约是在所有学生的商量和讨论中制定的，那么这个公约一定程度上就是大家做的一个公开承诺，从情感上学生们也会更信任和认同这个承诺，并且会严格遵守其中的相关规定控制自己的行为举止，以此可以让学生将原本简单遵守变为主动维护这个公约。此外，教师一定要注重班级公约中使用的语言表达，要尽量使用一些积极向上，能给学生带来正能量的词语表达，尽量将其中的“不要”换成“要”。通过使用这种正面积极的描述，可以让孩子能从中感受到一种正能量，从而一定程度上可以让他们以一种积极的心态面对之后的学习生活。
第二，积极的班会。
从积极心理学中可知，环境对人的情绪和积极力量有很大的影响。对于学生而言，班级在他们的成长过程中占据了很重要的作用。因此，在班级管理中创建和打造一个良好的班级文化是非常重要的，其对学生的学习生活有很大影响。
物质与精神文化是班级文化中必不可少的两个部分。每当学生升了一个学年就会换教室，这时候教师带领他们搬桌椅、装扮教室、布置图书角等等，最后布置出来的温馨美丽的教师就是一种物质文化，可以让孩子们对这个教室产生一种归属感。同样，教师也可以利用积极心理学为学生创设一个具有积极文化气息的学习环境。
想要更好地创建一个积极的班级文化，要求教师还应该定期组织学生开设主题班会，多给孩子传递一些积极的情绪以及积极品质等等。开设的班会可以有各种各样丰富的形式，教师可以创设分享型的班会，让学生分享自己感兴趣的事，并从中找出一些可以启发孩子的道理;同样也可以举办问题解决型班会，帮助学生解决在平时的学习和生活中遇到的一些问题，或者是课程讲授型班会，这种类型主要是由教师通过课堂这种集体讲解的方式给学生传播一些正能量。开设班会最主要的目的就是让所有学生都能积极参与其中，并且和他们进行良好的沟通和真诚的互动，从而在这个过程中逐渐形成一种班级凝聚力。
低年级的班主任在开设班会的过程中，要优先考虑到学生的实际情况，选择一些符合他们理解和接受能力的内容，笔者在给学生开班会的时候会经常给他们分享一些绘本小故事。通过这种方式不仅可以让孩子们积极参与到班会中，还能让他们对教师讲解的知识有更深刻的了解，并且他们还可以和教师一起讨论其中的内容。笔者还会通过提问的方式给学生阅读这些绘本故事，通过这种方式可以让学生能全身心地投入到其中，并且能从中找到和学习到其中积极的品质，对他们的健康成长有非常大的促进作用。
4.总结
综上所述，积极心理学以一种比较新颖的视角为小学班级管理方案增添了很多相较于以往更为广阔的思考空间，并且把其在管理中的应用当成了一种全新的尝试，为以往被传统模式禁锢已久的思维，从而采取新的方式帮助管理效果更上一层楼。
参考文献
[1]周瑶.积极心理学在班集体建设中应用探索[J].江苏教育研究，2017（33）
[2]冯磊，黄伟.积极心理学视域下的小学班级管理优化[J].教学与管理，2017（26）
[3]李唯.积极心理学视角下"生命自觉"班级建设初探[J].中小学德育，2015（04）