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随着素质教育的深入，朗读教学日益重要。“读书破万卷，行万里路”，“读书百遍，其义自见”，说明了读书的重要性。叶圣陶说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅是理智的理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法话化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”朗读像一位出色的导游，把诵读者引入神奇美妙的境界；朗读取得的效果，有时靠分析是得不到的，因此，出现了以读代讲、以读代问、以读代答等多种教学形式。目的是让学生在自由自在的朗读中轻松愉快地理解问题，解决问题。在课堂教学中以“读”始终，在读中培养学生的语文素养，在读中放飞学生的激情。
1.读中融真情
在课堂教學中注意引导学生与主人公互换角色，加深对主人公性格的理解，读中融真情，读时才能字字含情，句句倾情，受到情感的熏陶。课堂上，学生们摇头晃脑，读得很热闹，仔细观察，会发现学生只是在机械模仿，没有融入真情。诚然，语言是模仿中的学习，但学生明确了主人公特点时所产生的爱憎好恶，有助于强化朗读效果。比如在《狼和小羊》一课中，狼的特点是凶恶的，学生由此产生的情感体验是厌恶的；小羊是温和的、善良的，学生对小羊充满了同情与怜惜。学生了解了小羊和大灰狼的性格特点后，带着情感，再用朗读再现课文内容，读时才能做到字字融情，句句倾情。单独朗读是学生以自己真实的情感再现人物性格，不但加深了对课文内容的理解，而且激发了情感，使学生与学生、学生与教师、学生与作者情感共振。这样，学生才能在情感与情感的火花碰撞中迸发真情，释放真情，真正做到倾情诵读，以读促进理解。课堂永远是学生成长的主阵地。试想，在课堂教学中学生为了迎合老师，机械模仿，生活中会趋于权威，人云亦云。忽视了自身感受的人是麻木的，会成为老师的传声筒、教材的复制品，失去了鲜活的个性。
2.以读激发情
人们学习说话是从模仿开始的。同样，学习朗读教师的示范作用必不可少。教师以真挚的情感范读，感染学生，打动学生，使学生自觉地在浓浓的情感世界里体验、品味，从而激发真实情感，展现富有情感的生命个体，积淀人生美好的情感体验。教师进行标准化的示范读，以自己的激情激发学生情感，使学生投入情感，倾情阅读，体验读的乐趣。如范渎课文《歌唱二小放牛郎》时，教师激昂的语气表现了王二小把敌人带进八路军埋伏圈时的机智、勇敢；通过运用颤音与泣音，把王二小牺牲时的悲惨淋漓尽致地表现出来。学生在教师以语言创设的浓浓的情感世界里，自然产生读的渴望，纵情阅读，倾诉情感。
3.淡化朗读技巧
“有感情地朗读课文”几乎成了读课文的统一要求。怎样读才是有感情地读呢?没有统一的说法。纯粹靠朗读技巧读出来的感情只是教师强加于学生的，这样硬生生的东西不能叫感情。在朗读训练中过于强调哪儿重读，哪儿换气，哪儿抑扬顿挫等技巧，已无多大意义。学生虽然小，但也有自己的思想、看法、生活经验。对句子的理解体会不相同，读出来的感情就不相同。不必强求学生掌握朗读技巧，只要是学生的真情流露，学生读起来觉得很美、很舒服就可以了。
4.读中求个性
朗读时，学生应发挥个性。有时学生读得很整齐，表面上看起来很热闹，实际上是“鹦鹉学舌”，甚至有的学生读完了连读了些什么都不知道，这大大阻碍了学生个性的发挥吗?在朗读教学中应充分尊重学生的个性，避免人云亦云，按老师的要求把学生训练成一个统一的朗读的模式。朗读形式应以个别读为主，充分发挥学生的主体性、个体独立性。教师可以采取自由读、指名读、分角色读、上台表演读等形式。自由读，就是学生在教师的指导下，按照自己的理解读。这种形式不管从时间还是表达方式上都给了学生较大的自由空间，有利于学生创造力、想象力的发挥。可以采用指名读、分角色读、上台表演读等，学生朗读时可配表情、动作，这样既满足了学生的表现欲望，又进行了师生交流。可见只有在朗读时充分发挥学生的个性，才能读出效果。
朗读内容应由学生自己选择。教学中，有的教师往往会说：“小朋友，这几个句子很重要，让我们来读一读！”至于为什么重要?为什么要读?学生一头雾水。这样学生只是被动跟着老师读，不利于调动学生读书的积极性。如何把“要我读”变成“我要读”呢?我认为，应由学生自己选择感兴趣的内容读。教师可问学生：“你最喜欢哪几句?”“你觉得哪几句最美?”“你最想读哪几句、哪几段?”“你想怎么读?”让学生找出自己最想读的部分练习，最后读给大家听。这时学生读得最带劲、最仔细、最用情，他也许会把整篇文章翻来覆去读上好几遍，找出最能展示自己朗读水平的片段；也许会把七情六欲全用上，读得感人肺腑；也许会动用所有感官认真练习，企图征服全场观众。接下来，让胸有成竹的学生都来比试。学生都使出九牛二虎之力把刚才准备的展示出来。学生在整个过程中自选、自练、自读、自悟，寓教于乐，融会贯通，读得轻松愉快，读得酣畅淋漓，读出了主体性、独立性，读出了更多的创新。
5.读中积累情
新课程特别强调“丰富语言的积累”，重视积累与运用，背诵的过程是典范语言模块整体储存的过程。摘抄本身只是形式和过程，纳入记忆才是最终目的。课文作为语言学习的范例，应该有选择地记诵。从而既能积累语言，又能提高素养，使学生终生受用。
另外，朗读时要注意运用电教手段。学生大多喜欢形象生动的东西。要让学生读出感情，首先要让他们入境，才能入味，表情。例如，在朗读教学《夕阳真美》一课时，若配一幅幅夕阳美景，学生仿佛身临其境，被夕阳美景所吸引，读出喜爱、赞美之情。因此，在朗读教学中要多运用多媒体，以图片、录音、音乐等创设课文情境，让学生有亲耳所闻、亲眼所见的真实感。这样，不仅能激发学生读的兴趣，还能让学生情不自禁地抒发真情。
1.读中融真情
在课堂教學中注意引导学生与主人公互换角色，加深对主人公性格的理解，读中融真情，读时才能字字含情，句句倾情，受到情感的熏陶。课堂上，学生们摇头晃脑，读得很热闹，仔细观察，会发现学生只是在机械模仿，没有融入真情。诚然，语言是模仿中的学习，但学生明确了主人公特点时所产生的爱憎好恶，有助于强化朗读效果。比如在《狼和小羊》一课中，狼的特点是凶恶的，学生由此产生的情感体验是厌恶的；小羊是温和的、善良的，学生对小羊充满了同情与怜惜。学生了解了小羊和大灰狼的性格特点后，带着情感，再用朗读再现课文内容，读时才能做到字字融情，句句倾情。单独朗读是学生以自己真实的情感再现人物性格，不但加深了对课文内容的理解，而且激发了情感，使学生与学生、学生与教师、学生与作者情感共振。这样，学生才能在情感与情感的火花碰撞中迸发真情，释放真情，真正做到倾情诵读，以读促进理解。课堂永远是学生成长的主阵地。试想，在课堂教学中学生为了迎合老师，机械模仿，生活中会趋于权威，人云亦云。忽视了自身感受的人是麻木的，会成为老师的传声筒、教材的复制品，失去了鲜活的个性。
2.以读激发情
人们学习说话是从模仿开始的。同样，学习朗读教师的示范作用必不可少。教师以真挚的情感范读，感染学生，打动学生，使学生自觉地在浓浓的情感世界里体验、品味，从而激发真实情感，展现富有情感的生命个体，积淀人生美好的情感体验。教师进行标准化的示范读，以自己的激情激发学生情感，使学生投入情感，倾情阅读，体验读的乐趣。如范渎课文《歌唱二小放牛郎》时，教师激昂的语气表现了王二小把敌人带进八路军埋伏圈时的机智、勇敢；通过运用颤音与泣音，把王二小牺牲时的悲惨淋漓尽致地表现出来。学生在教师以语言创设的浓浓的情感世界里，自然产生读的渴望，纵情阅读，倾诉情感。
3.淡化朗读技巧
“有感情地朗读课文”几乎成了读课文的统一要求。怎样读才是有感情地读呢?没有统一的说法。纯粹靠朗读技巧读出来的感情只是教师强加于学生的，这样硬生生的东西不能叫感情。在朗读训练中过于强调哪儿重读，哪儿换气，哪儿抑扬顿挫等技巧，已无多大意义。学生虽然小，但也有自己的思想、看法、生活经验。对句子的理解体会不相同，读出来的感情就不相同。不必强求学生掌握朗读技巧，只要是学生的真情流露，学生读起来觉得很美、很舒服就可以了。
4.读中求个性
朗读时，学生应发挥个性。有时学生读得很整齐，表面上看起来很热闹，实际上是“鹦鹉学舌”，甚至有的学生读完了连读了些什么都不知道，这大大阻碍了学生个性的发挥吗?在朗读教学中应充分尊重学生的个性，避免人云亦云，按老师的要求把学生训练成一个统一的朗读的模式。朗读形式应以个别读为主，充分发挥学生的主体性、个体独立性。教师可以采取自由读、指名读、分角色读、上台表演读等形式。自由读，就是学生在教师的指导下，按照自己的理解读。这种形式不管从时间还是表达方式上都给了学生较大的自由空间，有利于学生创造力、想象力的发挥。可以采用指名读、分角色读、上台表演读等，学生朗读时可配表情、动作，这样既满足了学生的表现欲望，又进行了师生交流。可见只有在朗读时充分发挥学生的个性，才能读出效果。
朗读内容应由学生自己选择。教学中，有的教师往往会说：“小朋友，这几个句子很重要，让我们来读一读！”至于为什么重要?为什么要读?学生一头雾水。这样学生只是被动跟着老师读，不利于调动学生读书的积极性。如何把“要我读”变成“我要读”呢?我认为，应由学生自己选择感兴趣的内容读。教师可问学生：“你最喜欢哪几句?”“你觉得哪几句最美?”“你最想读哪几句、哪几段?”“你想怎么读?”让学生找出自己最想读的部分练习，最后读给大家听。这时学生读得最带劲、最仔细、最用情，他也许会把整篇文章翻来覆去读上好几遍，找出最能展示自己朗读水平的片段；也许会把七情六欲全用上，读得感人肺腑；也许会动用所有感官认真练习，企图征服全场观众。接下来，让胸有成竹的学生都来比试。学生都使出九牛二虎之力把刚才准备的展示出来。学生在整个过程中自选、自练、自读、自悟，寓教于乐，融会贯通，读得轻松愉快，读得酣畅淋漓，读出了主体性、独立性，读出了更多的创新。
5.读中积累情
新课程特别强调“丰富语言的积累”，重视积累与运用，背诵的过程是典范语言模块整体储存的过程。摘抄本身只是形式和过程，纳入记忆才是最终目的。课文作为语言学习的范例，应该有选择地记诵。从而既能积累语言，又能提高素养，使学生终生受用。
另外，朗读时要注意运用电教手段。学生大多喜欢形象生动的东西。要让学生读出感情，首先要让他们入境，才能入味，表情。例如，在朗读教学《夕阳真美》一课时，若配一幅幅夕阳美景，学生仿佛身临其境，被夕阳美景所吸引，读出喜爱、赞美之情。因此，在朗读教学中要多运用多媒体，以图片、录音、音乐等创设课文情境，让学生有亲耳所闻、亲眼所见的真实感。这样，不仅能激发学生读的兴趣，还能让学生情不自禁地抒发真情。