最近听了几位刚工作不久的青年教师的课，看得出来，大家对此次上课非常重视，都希望借此机会好好磨炼与展示一下自己。有的不仅借鉴了名师的教案设计，还融入了自己的备课思考;有的为了与众不同，突出个人的主张，逐字逐句书写教案;有的为此还悄悄地借着其他班级学生试上教学内容……从那整齐书写的教学设计、精心准备的课件、充满期待又略显紧张的情绪，不难看出他们的敬业与认真。他们仿若去赴一场盛大的宴会，精装细扮，想把惊艳留给他人，把精彩留给自己。但是，由于他们考虑自己多一些，往往忽略了“宴会”上最重要的人物——学生，因此，教学的效果反而不如预设的那样精彩。
　　一、新课导入：先声夺人固然重要，节时省力才是经济
　　“良好的开端是成功的一半。”如果在一节课的开始就能先声夺人，引起学生的注意，激发他们的学习动力，那么，下面的教学就会顺水推舟，容易多了。因此，教师授课特别注重课堂前几分钟的氛围营造。
　　【教学片段一】
　　（统编本三上《石榴》）
　　（出示石榴的图片）
　　师：这是老师在上班的路上看到一棵石榴树拍下来的。知道这上面结的果子叫什么吗？
　　生：石榴。
　　（板书“石榴”）
　　师：我们一起来读课题。
　　师：这个“榴”读“liú”。在这个词语里，读轻声。同学们一起跟老师读一遍。
　　（师出示谜语：胖娃娃，最爱笑，笑红身子笑破嘴，笑得大嘴合不上，露出满嘴红玛瑙。——打一水果。）
　　生：是石榴。
　　师：你们想知道有关石榴的知识吗？
　　生：想。
　　（师通过课件出示有关石榴的知识）
　　在上述教学案例中，教师本意是通过图片让学生了解石榴的样子，然后借助谜语激发学生探究的兴趣，再出示有关石榴的常识，让学生多了解一些有关石榴的信息。这样设计导入环节，本无可厚非，但因为教师不了解学生的生活，在开始出示石榴图片调动学生的积极性，揭示新课，然后，又出示谜语让学生猜一猜，以此激发学生的学习欲望。此二者，在设计上重复了，让学生产生了审美疲劳。因此，这个“导入”环节，不仅耗费了时间，还没有达到预期激发学生学习兴趣的效果。
　　如果教师对学生的了解稍微多一点，就会知道许多学生不光见过石榴，甚至还吃过石榴。此时，教师只要出示谜语让学生猜一猜，他们就能猜到石榴了。之后教师再出示图片，让学生说一说是怎么猜到的，在学生表达的同时，教师相机补充一些关于石榴的小常识，然后板书课题，指导学生读好音……这样的教学导入一气呵成，顺其自然，既贴近学生的生活，又符合他们的认知规律，更容易激发他们的学习热情。
　　二、检查词语：独立识字固然重要，先扶后放方为良策
　　三年级教材中除个别字注音外，课文也从以前的注音文字，变成无拼音读本，但这并不意味着学生就有了独立识字的能力。此时，如果不借助外力，学生在认读生字、词和课文方面还是有一定困难的。
　　【教学片段二】
　　（统编本三上《石榴》）
　　出示文中生词：
　　枣庄