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《数学课程标准》在基本理念中明确指出：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式. 传统的课堂教学中，学生的学习方式单一，表现为以教材为本，学要围绕教材. 就是我讲你听，我问你答，课堂气氛较沉闷. 低年级学生天真活泼、爱说爱动. 为了让学生自主探索、合作学习、独立获取知识，实现低年级学生学习方式的多样化，我从以下几方面进行了尝试：
一、创设情境，激发学生自主学习的兴趣
“兴趣是最好的老师. 教学的艺术不在于传授本领，重要的在于激励、唤醒、鼓舞学生. ”我根据低年级学生的年龄特征、认知规律和生活经验，抓住学生活动的兴奋点，找到学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料. 从学生感兴趣的实情、实物、实事入手，采用讲故事、做游戏、模拟场景、比赛等形式创设生动有趣的情境，激发学生自主学习和积极探索的欲望，发现问题.
如在教学“９的乘法口诀”时，播放歌曲《一个师傅三个徒弟》，师：小朋友们，从刚才的歌曲里，你听到了哪些与数学有关的信息？（生１：八十一难，生２：七十二变），这两个数字都和我们今天的学习有关，那你知道今天我们来学习什么？（板书：９的乘法口诀）
……
在生动有趣的教学情境下，学生很快进入学习状态，探索欲望强烈，兴趣浓厚.
二、把握时机，营造与人合作交流的学习氛围
合作是人类社会赖以生存的发展的重要动力，学会共同学习、生活，培养在人类社会中的参与合作精神是教学中改变学生学习方式的重要一环. 在低年级课堂教学中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的学习氛围，改变传统、单一的交流形式，变“双向交流”为“多向交流”. 使学生感到轻松自由，自然就会成为交流的主体. 如在教学“９加几”时，在学生看图写出算式９ ＋ ６以后，我要求学生思考２分钟后，同桌合作，互相交流自己的计算方法，再集中汇报计算过程. 这样对于学习稍感困难的学生在与同伴的交流中也会有收获. 在课后的练习教学中，学生完成练习后，我要求学生和好朋友互对答案，在轻松的学习氛围中，孩子能充分表达出自己的真实想法，经常听到两个孩子在为证明自己的答案是正确的，认真地讲解解答过程，学生的合作交流能力得到很多提高.
三、精心设计，让学生发现问题
“问题是数学的心脏. ”有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力. 民主和谐的教学氛围是学生积极主动学习的前提. 根据低年级学生正处于学习启蒙阶段的特点，我在教学时有意识地创设问题情境，引导学生在问题情境中发现问题.
教学片断：操场上（一）
师：同学们，你们最喜欢什么运动？
生：我最喜欢羽毛球；我最喜欢体操；我最喜欢跑步；我最喜欢踢足球……
师：同学们的兴趣爱好真广泛，现在我们到操场上去看一看，那里的同学在干什么？（出示场景图，并揭示课题：“操场上”）
师：根据这幅图，你想提出什么问题？
生：（１）男生有几人？（２）女生有几人？（３）一共有几人；（４）男生比女生多几人？（５）女生比男生少几人？（６）是女生多还是男生多？（７）戴帽子的比不戴帽子的少几人？（８）踢球的比不踢球的少几人……
让学生在问题情境中去发现问题，提出他们感兴趣的问题. 问题情境是促进学生建构良好认知结构的推动力，同时也是引导学生自主学习的重要方式.
四、以人为本，给学生留下学习与探索的时空
学生学习不能没有时间和空间. 留足思维的时空，让学生自由发展，想象就能张开翅膀，在学习的领空遨游. 课堂教学不该由教师主宰，应以学生为本，以学生为中心，创造一个有利于学生主动发展的时间和空间. 低年级学生年龄比较小，他们的思维以具体形象思维为主. 教师除了给学生丰富、直观的背景材料，构建解决问题的模型外，还要把学习与探索的时空留给学生. 使学生在自主探索、动手实践、合作交流中逐步解决问题.
教学片断：操场上（二）
师：大家提出了这么多问题，你们会解答吗？你是怎样解答的？把你的方法在小组里和你的同学说一说.
……
师：一共有几人？这个问题哪个小组来回答？
生：一共有１０人.
师：你们是怎样想的？把你们的想法告诉大家.
生：我们这组是数出来的，先数男生，再数女生.
师：其他组还有不同的想法吗？
生：我们这组是把男生的人数和女生人数加起来：８ ＋ ２ ＝ １０.
师：男生比女生多几人，这个问题哪个小组来解决？
……
著名数学家、教育家波利亚指出：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现. 因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系. 对知识而言，学生独立思考，相互讨论、交流、澄清的过程就是自己发现的过程.
在数学中，把学习和探索的时空留给学生，让学生在学习中享受乐趣，学生之间、师生之间成为交流学习的亲密伙伴，数学课堂成为学生的天地. 在课堂上，学生通过实践活动、小组合作、简单数据调查和游戏活动等多种形式，自主地积累知识、获得信息、解决问题、提高能力. 这样才能真正实现低年级学生学习方式的多样化.
一、创设情境，激发学生自主学习的兴趣
“兴趣是最好的老师. 教学的艺术不在于传授本领，重要的在于激励、唤醒、鼓舞学生. ”我根据低年级学生的年龄特征、认知规律和生活经验，抓住学生活动的兴奋点，找到学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料. 从学生感兴趣的实情、实物、实事入手，采用讲故事、做游戏、模拟场景、比赛等形式创设生动有趣的情境，激发学生自主学习和积极探索的欲望，发现问题.
如在教学“９的乘法口诀”时，播放歌曲《一个师傅三个徒弟》，师：小朋友们，从刚才的歌曲里，你听到了哪些与数学有关的信息？（生１：八十一难，生２：七十二变），这两个数字都和我们今天的学习有关，那你知道今天我们来学习什么？（板书：９的乘法口诀）
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在生动有趣的教学情境下，学生很快进入学习状态，探索欲望强烈，兴趣浓厚.
二、把握时机，营造与人合作交流的学习氛围
合作是人类社会赖以生存的发展的重要动力，学会共同学习、生活，培养在人类社会中的参与合作精神是教学中改变学生学习方式的重要一环. 在低年级课堂教学中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的学习氛围，改变传统、单一的交流形式，变“双向交流”为“多向交流”. 使学生感到轻松自由，自然就会成为交流的主体. 如在教学“９加几”时，在学生看图写出算式９ ＋ ６以后，我要求学生思考２分钟后，同桌合作，互相交流自己的计算方法，再集中汇报计算过程. 这样对于学习稍感困难的学生在与同伴的交流中也会有收获. 在课后的练习教学中，学生完成练习后，我要求学生和好朋友互对答案，在轻松的学习氛围中，孩子能充分表达出自己的真实想法，经常听到两个孩子在为证明自己的答案是正确的，认真地讲解解答过程，学生的合作交流能力得到很多提高.
三、精心设计，让学生发现问题
“问题是数学的心脏. ”有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力. 民主和谐的教学氛围是学生积极主动学习的前提. 根据低年级学生正处于学习启蒙阶段的特点，我在教学时有意识地创设问题情境，引导学生在问题情境中发现问题.
教学片断：操场上（一）
师：同学们，你们最喜欢什么运动？
生：我最喜欢羽毛球；我最喜欢体操；我最喜欢跑步；我最喜欢踢足球……
师：同学们的兴趣爱好真广泛，现在我们到操场上去看一看，那里的同学在干什么？（出示场景图，并揭示课题：“操场上”）
师：根据这幅图，你想提出什么问题？
生：（１）男生有几人？（２）女生有几人？（３）一共有几人；（４）男生比女生多几人？（５）女生比男生少几人？（６）是女生多还是男生多？（７）戴帽子的比不戴帽子的少几人？（８）踢球的比不踢球的少几人……
让学生在问题情境中去发现问题，提出他们感兴趣的问题. 问题情境是促进学生建构良好认知结构的推动力，同时也是引导学生自主学习的重要方式.
四、以人为本，给学生留下学习与探索的时空
学生学习不能没有时间和空间. 留足思维的时空，让学生自由发展，想象就能张开翅膀，在学习的领空遨游. 课堂教学不该由教师主宰，应以学生为本，以学生为中心，创造一个有利于学生主动发展的时间和空间. 低年级学生年龄比较小，他们的思维以具体形象思维为主. 教师除了给学生丰富、直观的背景材料，构建解决问题的模型外，还要把学习与探索的时空留给学生. 使学生在自主探索、动手实践、合作交流中逐步解决问题.
教学片断：操场上（二）
师：大家提出了这么多问题，你们会解答吗？你是怎样解答的？把你的方法在小组里和你的同学说一说.
……
师：一共有几人？这个问题哪个小组来回答？
生：一共有１０人.
师：你们是怎样想的？把你们的想法告诉大家.
生：我们这组是数出来的，先数男生，再数女生.
师：其他组还有不同的想法吗？
生：我们这组是把男生的人数和女生人数加起来：８ ＋ ２ ＝ １０.
师：男生比女生多几人，这个问题哪个小组来解决？
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著名数学家、教育家波利亚指出：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现. 因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系. 对知识而言，学生独立思考，相互讨论、交流、澄清的过程就是自己发现的过程.
在数学中，把学习和探索的时空留给学生，让学生在学习中享受乐趣，学生之间、师生之间成为交流学习的亲密伙伴，数学课堂成为学生的天地. 在课堂上，学生通过实践活动、小组合作、简单数据调查和游戏活动等多种形式，自主地积累知识、获得信息、解决问题、提高能力. 这样才能真正实现低年级学生学习方式的多样化.