论文部分内容阅读
2002年，二十岁风华正茂之际，我满怀一腔热情，踏上了“教育”这艘专航，满载起“祖国的下一代”遨游于知识的海洋。也许是自己对这份工作深深地爱，也许是心中的那份执着与信念，一个偶然的机会，2009年我从一名普通的教师成为学校的教学负责人。
当时，正值我县教研室倡导山东杜郎口的“336教学模式”和洋思中学的“先学后教、当堂训练”这一教学模式。通过学习，我发现这两种教学模式有个共同点：就是教师角色的转换，从演员变成了导演；教师的位置发生了变化，从讲台上走到了学生中间，课堂充分保证了学生的主体地位。2010年9月，我校逐步构建成“先学后教、当堂训练”的的教学模式。
一、“先学后教、当堂训练”的教学模式
洋思学校的实践证明：““先学后教、当堂训练”教学法是高质量、轻负担的法宝。既能极大地提高课堂教学效率，大面积提高教学质量，又能减轻学生课外负担，促进学生全面发展。其主要特点有二：一是让学生带着目标去自学、去尝试、去讨论、去思考、去探究，真正形成自己的认知结构，实现知识的内化和能力的迁移，体现学生的主体地位；二是讲解指导落实到学生的“先学尝试”，并置于学生自学的全过程。教师的“讲”以学生的“学”为基础，但教师要指导、鼓励学生去尝试学习，并教给学生自学的方法，组织学生自学探讨、尝试，并评价学生自学的效果。我们开展“先学后教、当堂训练”的教学流程是：
1.“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。
2.“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
3.当堂训练：在“先学”和“后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。
课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。
4.这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。
二、实施教学的问题与对策
尽管“先学后教、当堂训练”这一教学模式符合现代教育理念，并且在洋思中学和河南永威中学的实验与推广取得了丰硕的成果，但在我校实施中仍有一定的难度。其主要原因，一是教师的教学思想相对落后，对现代教育理论学习不够；二是教师迫于期末统考的压力，不敢放手让学生自主学习，“讲---练---讲”的教学方式依然根深蒂固；三是学生的学习方式长期处于被动状态，“教师讲，学生听，课后练”的程序反复循环，禁锢了学生的思维。
针对如此现状，我校在全校推廣“先学后教、当堂训练”这一教学法采取了一系列措施。第一是解放思想，更新观念。学校组织教师学习现代教育理论、素质教育的基本思想和新课程的基本理念，在每个教师的心中树立“教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教”的教学理念。第二是专家引领，组织培训。首先我校派教师外出参加省上的国培学习长达近一年，回校后亲自上示范课，起到抛砖引玉的作用；其次我校举办“青年教师赛教”；同时通过教师学习网上课堂实录及县教研室组织的阳光师训等活动，对全体教师进行培训。通过学习，使教师教全面地了解““先学后教、当堂训练”这一教学法的基本理念、基本原则和操作流程。我校倡导，首先确定一个基本模式，适用于一般情况，然后再灵活运用。第三是组织教师开展单元研讨活动，解决教学中的困惑。我们各学科教师结合实际，认真分析讨论教情、学情，解决教学中的遗留问题。在单元研讨活动中，我们看到的是教师的智慧一次次碰撞，感受到的是同伴真诚的帮助。第四是及时做好课后反思。反思是教师成长的飞跃，教师每天都在从事创造性的劳动，尤其适用新的教学法，必然有所得，有所思。所以我校要求教师要做到及时反思，因为有这么一句话：“教一辈子书不一定成为名师，但是坚持写三年反思就有可能成为名师“。
三、实施教学的感悟
我校尝试这一教学法已经有一年多了，我明显感觉直到现在，部分教师仍然不敢放手让学生尝试学习，我认为最大的症结：一是教师急功近利；二是对学生的不信任。练歪了而完不成当堂预设的教学任务，因此产生了“杞人忧天式“的担忧。对此，我的体会是：正确，也许只是一种模仿；错误，却绝对是一种经历。黑格尔说过“错误本身就是达到真理的一个必然环节”。
我在这一教学法中切身感受到，“这种教学法彰显的是一种对学生的信任。教师只有满怀信任放手让学生先去尝试了，从”先学后教“的过程中，找准了学生思维上存在的“症结”，才能高效地对“症”施教，从而避免在学生经过自学明白的地方去重复用力。因为新知识对学生来说并不陌生，而是七分熟，三分生，这样可以利用“七分熟”的旧知识作为基础，去尝试自学“三分生”的新知识。这里我讲一则看过的寓言故事，更能说明这个道理。
有一位印第安老人，赚了钱，买来一辆汽车，他不知道汽车有内能，可以去开动它。而是雇了一匹马拉着它走。看来，这位老人确实很可笑，但是在我们学校里，也确实存在着这样的印第安老人式的教师，他们不知道学生有内能，可以去激活他们，而是偏要用教师的能量去硬性拖着学生走。
在巍巍的“先学后教、当堂训练”这一教学理念的大山面前，我们的“尝试”只是山脚下一颗小小的石子。但推广这种教学法的路我们要坚持走下去，无论前方的路有多难，有多险，我们会一如既往……
（作者单位：陕西省白水县北井头中心校）
当时，正值我县教研室倡导山东杜郎口的“336教学模式”和洋思中学的“先学后教、当堂训练”这一教学模式。通过学习，我发现这两种教学模式有个共同点：就是教师角色的转换，从演员变成了导演；教师的位置发生了变化，从讲台上走到了学生中间，课堂充分保证了学生的主体地位。2010年9月，我校逐步构建成“先学后教、当堂训练”的的教学模式。
一、“先学后教、当堂训练”的教学模式
洋思学校的实践证明：““先学后教、当堂训练”教学法是高质量、轻负担的法宝。既能极大地提高课堂教学效率，大面积提高教学质量，又能减轻学生课外负担，促进学生全面发展。其主要特点有二：一是让学生带着目标去自学、去尝试、去讨论、去思考、去探究，真正形成自己的认知结构，实现知识的内化和能力的迁移，体现学生的主体地位；二是讲解指导落实到学生的“先学尝试”，并置于学生自学的全过程。教师的“讲”以学生的“学”为基础，但教师要指导、鼓励学生去尝试学习，并教给学生自学的方法，组织学生自学探讨、尝试，并评价学生自学的效果。我们开展“先学后教、当堂训练”的教学流程是：
1.“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。
2.“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
3.当堂训练：在“先学”和“后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。
课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。
4.这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。
二、实施教学的问题与对策
尽管“先学后教、当堂训练”这一教学模式符合现代教育理念，并且在洋思中学和河南永威中学的实验与推广取得了丰硕的成果，但在我校实施中仍有一定的难度。其主要原因，一是教师的教学思想相对落后，对现代教育理论学习不够；二是教师迫于期末统考的压力，不敢放手让学生自主学习，“讲---练---讲”的教学方式依然根深蒂固；三是学生的学习方式长期处于被动状态，“教师讲，学生听，课后练”的程序反复循环，禁锢了学生的思维。
针对如此现状，我校在全校推廣“先学后教、当堂训练”这一教学法采取了一系列措施。第一是解放思想，更新观念。学校组织教师学习现代教育理论、素质教育的基本思想和新课程的基本理念，在每个教师的心中树立“教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教”的教学理念。第二是专家引领，组织培训。首先我校派教师外出参加省上的国培学习长达近一年，回校后亲自上示范课，起到抛砖引玉的作用；其次我校举办“青年教师赛教”；同时通过教师学习网上课堂实录及县教研室组织的阳光师训等活动，对全体教师进行培训。通过学习，使教师教全面地了解““先学后教、当堂训练”这一教学法的基本理念、基本原则和操作流程。我校倡导，首先确定一个基本模式，适用于一般情况，然后再灵活运用。第三是组织教师开展单元研讨活动，解决教学中的困惑。我们各学科教师结合实际，认真分析讨论教情、学情，解决教学中的遗留问题。在单元研讨活动中，我们看到的是教师的智慧一次次碰撞，感受到的是同伴真诚的帮助。第四是及时做好课后反思。反思是教师成长的飞跃，教师每天都在从事创造性的劳动，尤其适用新的教学法，必然有所得，有所思。所以我校要求教师要做到及时反思，因为有这么一句话：“教一辈子书不一定成为名师，但是坚持写三年反思就有可能成为名师“。
三、实施教学的感悟
我校尝试这一教学法已经有一年多了，我明显感觉直到现在，部分教师仍然不敢放手让学生尝试学习，我认为最大的症结：一是教师急功近利；二是对学生的不信任。练歪了而完不成当堂预设的教学任务，因此产生了“杞人忧天式“的担忧。对此，我的体会是：正确，也许只是一种模仿；错误，却绝对是一种经历。黑格尔说过“错误本身就是达到真理的一个必然环节”。
我在这一教学法中切身感受到，“这种教学法彰显的是一种对学生的信任。教师只有满怀信任放手让学生先去尝试了，从”先学后教“的过程中，找准了学生思维上存在的“症结”，才能高效地对“症”施教，从而避免在学生经过自学明白的地方去重复用力。因为新知识对学生来说并不陌生，而是七分熟，三分生，这样可以利用“七分熟”的旧知识作为基础，去尝试自学“三分生”的新知识。这里我讲一则看过的寓言故事，更能说明这个道理。
有一位印第安老人，赚了钱，买来一辆汽车，他不知道汽车有内能，可以去开动它。而是雇了一匹马拉着它走。看来，这位老人确实很可笑，但是在我们学校里，也确实存在着这样的印第安老人式的教师，他们不知道学生有内能，可以去激活他们，而是偏要用教师的能量去硬性拖着学生走。
在巍巍的“先学后教、当堂训练”这一教学理念的大山面前，我们的“尝试”只是山脚下一颗小小的石子。但推广这种教学法的路我们要坚持走下去，无论前方的路有多难，有多险，我们会一如既往……
（作者单位：陕西省白水县北井头中心校）