由于种种原因，在整个初中阶段，地理学科没有很高的地位，当然学生对地理学科也不会有很大的兴趣，特别是纪律、学习都较懒散的学困生，他们对地理的学习别说保持浓厚的兴趣，他能够不排斥就已经很难得了。那么在这种情况下怎样把学困生的学习兴趣调动起来，达到乐学的目的呢?对于我们地理教师来说，这算是当今新课改背景下的老话题了。在此我将长期以来形成的思路和具体的实践整理成文，与各位同行共享共勉。
　　首先，在培养师生情感方面要下足工夫。而维系这种情感关系的基础又是师生心灵的互通，它对教学活动的顺利开展有着重大影响，这样的活动如果没有师生间心灵的接触与交往那是万万不可的。因此，融洽的师生情感，可以促使师生间缩短空间、心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应，真挚的师生情感，是教学中的一种催化剂，能有效地调动学生的积极性，激励学生的自信心和上进心，激发学生的学习兴趣，是非常有利于教学过程的开展和教学效果的提高的。有一句古语说得好：“亲其师，信其道。”从我们教师的角度来说，以学生的心态去理解学生，拉近与他们之间的距离，磨合与他们之间的感情，平时寻找机会多跟他们接触，让他们感到你是一个亲切的可以交心的老师。反之，师生关系紧张，甚至出现对立情绪，不仅不利于培养学习兴趣，而且大大地增加课堂冲突的几率，其结果往往是两败俱伤，岂能获得教师所期望的学习效果?
　　其次，在课堂上还要注意摆正师生关系，如果教师扮演的总是教学活动的权威、主宰角色，一副祖师爷的面孔，甚至一言堂，无异于卖催眠药，他们肯定不会有足够的耐心听你的。要让学困生配合你，你就应该实行充分的民主教学，努力使师生关系处于一种平等的协作状态。在教学中，教师绝对不要吝啬对学困生的表扬，要鼓励、引导学困生敢于发表看法，敢于质疑，敢于批评，敢于超越教师，对于学困生的独特、富有创意的想象，要及时给予评价和鼓励，使他们充满喜悦感，增强他们的自信心，从而激发学习兴趣。还可以通过多种形式，了解学困生喜欢什么样的教学方式，这样，才能使课堂教学适合学困生的口味，做到师生之间既有追求知识的思维共振，又有思想交流的情感共鸣。对学困生要多鼓励，少批评指责，如“对不起，我不知道你还没有想好就提问了你”，“再试一试”等鼓励性的语句。
　　我还想方设法创造条件让学困生主动参与课堂教学活动，努力营造一种民主平等、轻松和谐的课堂氛围，以调动学困生的学习愿望，唤起学困生个体发展需要，使学困生在情感、思维、动手操作等方面积极、主动、愉悦地参与学习过程，以利于培养学困生的学习兴趣。有时在课堂上我们要向学生解释一些比较枯燥、抽象的地理知识，此时我更要加大对学困生情感投入的力度，把缺乏情感因素的教学内容，赋予情感色彩，达到知情融合。俗话说“兴趣是最好的老师”，如利用地理故事、地理游戏、歌谣等趣味性较强的教学方法来导入新课，牢牢抓住学困生的注意力，诱发学习动机，激发学习兴趣。在七年级下册“高原山地为主的亚洲地形”一节的教学中，我尝试着将枯燥的地理知识稍作变通，使其具有符合当代中学生心智特点的活动素材，导人新课时我说：“我手里有一张藏宝图，解读的密码分别存放在亚洲境内的各个高原上，谁能够在最短的时间内把所有的高原找到并且标注出来，我就把这张藏宝图送给他，开始!”话音刚落，大家都打开亚洲地形图认真地勾画着数着，“老师，我找到了6个!”“7个!”就连平时被同学们戏称为“睡神”的懒猫也来了精神，这样，在大家盎然的兴趣下，以高原山地为主、中高周低的亚洲地形特点跃然图上，一目了然。在轻松愉快的课堂气氛中，学困生将不会感到地理学习是一种负担，接受地理知识教育的自觉性就会大大提高。有些现象出现在实验班不足为奇，但出现在非实验班，确实令人鼓舞，那就是每当下课之后我经常是无法马上离开班级的，那些言犹未尽的同学总要围着我问这问那，有向我请教的，有向我讨要课外读物的，有的干脆把家里珍藏的地理课外读物拿来向我介绍某些地理趣闻的，也有直接向我抱怨的：“老师，刚才我举手举到发酸，你都没让我发言!”有的则直接去看课程表，查询下一次地理课是在什么时间。说实在的我反倒从这些学困生身上感受到了前所未有的鼓舞。
　　再次，利用学困生多数爱玩电脑的特点，发挥多媒体技术优势，诱发学困生学习地理的兴趣。多媒体技术是一项视听结合、形声统一的技术，运用计算机多媒体技术把大量的文字、图形、图像设置成直观、生动的动态画面，展示图形和图像的形成过程，再配上语音提示和适当的音响效果，创设生动活泼、直观的教学情境，在很大程度上刺激了学困生的感官，激发了学困生的好奇心，诱发了学困生的学习兴趣，既可以让学困生在愉快的氛围中积极、主动地参与到学习的活动之中，又能在较短的时间内学到更多的知识，优化教学过程，提高课堂的容量和效率。在探究等高线的原理、地图三要素、世界气候的特点及分布规律等较抽象的内容时，我充分发挥我们学校在多媒体配置方面比较先进到位的优势，几乎每次课都准备了相应的课件和相关的音像材料。我还经常让那些动手操作能力较强的特别是一些坐不住的好动的学困生上讲台来，演示他们通过网络收集到的相关资讯，如埃及的木乃伊、巴西的足球、澳大利亚的古老动物等等，更是让他们兴趣大增而乐此不疲。他们边点击鼠标边解说，俨然一个个小老师。每当这种时候我只是组织者、引导者、帮助者，说实话从前我还曾经为自己该怎样面对这样的班级而发愁，现在我觉得不必为此发愁了。当然，激发学困生学习地理的兴趣，不能局限于某个方面或某一环节，而是要贯穿于整个过程。要使学困生有兴趣，这需要老师在教学中经常变换运用各种教学方法，千万别指望一朝一夕便可收到奇效。
　　多年的教学实践，使我深有体会：只要我们的地理教师真正理解了课程改革的理念，在教学中能以学生为主体，从激发学生学习地理的兴趣人手，结合学生身边的地理现象来传授学生终身受用的地理知識，根据学生的实际情况设计有助于开发学生学习潜能的学习目标和实施有利于提高学生地理素养的评价方案，创设能引导学生主动参与的教学环境，相信地理课堂教学将是充满欢声笑语，充满自由、民主、和谐的气氛。