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【摘要】现代化教育需要过硬的教师队伍为保障。如何造就一支素质精良、业务精湛、特色鲜明的教师队伍，开展好园本培训是行之有效的方法和路径。本文从“挖掘智力潜能，明确特色发展方向；组建专业团队，建构长效互助机制；搭建学术平台，营造专业成长氛围；培植先进典型，放大典型辐射效应；定期开展考评，提供专业发展建议”五个方面，阐述了实践中如何造就优秀教师团队的十大措施。
【关键词】园本培训；专业成长；特色
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）07/08-0039-03
【作者简介】朱丽华（1969-），女，江苏扬中人，江苏扬中市文化新村幼儿园园长，中学高级教师。
现代化教育需要过硬的教师队伍为保障。人们常说，有什么样的教师，就会教出什么样的学生。虽然有失偏颇，但也有几分道理，因为实践表明，教师的确是学校的工作主体，是现代化教育的核心要素。如何造就一支素质精良、业务精湛、特色鲜明的教师队伍，在当前教育形势下，开展好园本培训是行之有效的方法和路径。
园本培训是根据本园的实际状况，在分析教师队伍现状、了解教师职业梦想的基础上，对照园本发展规划，给予教师有效支助，最终成就特色教师、构建专业团队，实现活力教育、生态校园、幸福师生的伟大愿景。以下五个方面累计十大措施就是我园长期开展园本培训的实践与思考。
一、挖掘智力潜能，明确特色发展方向
美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的多元智能理论对园本培训同样适用。欣赏、发现每位教师的差异，根据教师的不同情况确定每位教师最适合的发展道路，正确地引导和挖掘每个人身上蕴藏着的潜能，供给适宜的湿度、温度和营养的土壤，使之茁壮成长。
马斯洛的需求层次理论（Maslow’s hierarchy of needs）也为园本培训提供了依据。自我实现的需要是人五个层次的最高等级需要。要满足这种需要就要能完成与自己能力相称的工作，充分地发挥自己的潜在能力，成为自己所期望的人物。
（一）创设平等氛围，激发职业梦想
加德纳与马斯洛的理论，为我园的园本培训指明了方向。如何将理念落实到行动中，针对我园办园初期全都是新毕业教师的现状，我和教师们一起商量园本发展规划，一起谈论理想中的幼儿园是什么样子，我们需要做哪些努力。大家形成共识：“有关教育与教学的问题，没有一个问题不与师资培养问题有关系的，如果得不到足够数量合格的教师，任何改革也势必要在实践中失败（皮亚杰）”。做合格教师，认真备课、上课，组织好一日活动，这是做合格教师的第一步。我们强调教师必备的技能与培养，强化教学基本功的训练。在备课、上课、组织与管理基本功上下功夫。如活动方案“如何备”：1. 备教材，即弄清概念，对教学内容懂（无疑难）、透（能变通）、化（可转化）；2. 备幼儿，即联系幼儿已有知识经验，预设教什么、教到何种程度，确定活动目标；3. 备教法，即确定用怎样的教学方法，解决重点和难点，实现教学目标。4. 备教学具，即确定提供何种教学具为教学目标服务；5. 备教案，即烂熟于心的教学过程设计。我们要求每位教师要有教学反思，且五年内的教师备详案。每学期我们都会将优秀的活动方案汇编，最终形成全园共享方案。这样的全园培训，创设了平等、尊重的环境，激发了全体教师做合格教师的欲望。
（二）自选教研形式，确定特色方向
为了充分挖掘、培植和发挥教师的自身优势，我们采取了“自选式”教研形式，即教师自己选择自认为最拿手的课，自定目标、自备教案，由教研组组织，园办参与听评课。听每位教师的课，跟他们交流看法，肯定他们进步的点点滴滴，以商量的口吻提建议。在教师们上自选课的同时，我看到了每位教师不同的喜好，不一样的表述模式、组织能力和教学风格，对教师们如何定位自己的特色，有了最基本的建议和想法。在此基础上，我和教师们谈心，了解他们对自己的职业规划，建议每人制定三年发展规划、细致地分析自己的优势和不足；然后我与他们交换看法，帮助他们分析如何发扬自己的优势、成就自己的特色和风格。最终每位教师都确定了个人特色发展方向。
二、组建专业团队，建构长效互助机制
“要想走得快，一个人走；要想走得远，一群人走”说的正是团队的力量。团队的帮助和支持，使每一个人的成长有了宽度和深度。
（一）建构价值共同体，实现行为共振
只有价值认同，才有行为共振。针对幼儿园教师的专业发展需要，由教师自发或幼儿园组织起来的形式多样而灵活的园本研修群体应运而生，如舞蹈、合唱、音乐、美术、科学、体育研修共同体……每个共同体都会有推选的组长、固定的活动时间和丰富的活动内容。为让自己有一桶水，他们积极寻求外援，邀请专业的教师来园指导：如声乐教师、舞蹈教师、史地教师、体育教练、戏剧教师、国画名家……在这样的共同体中，每一位教师的价值都被认同，大家畅所欲言，就共同感兴趣的话题发表自己的观点，就疑惑的问题，寻求大家的解答，以求共识。
（二）主张教研诊断式，力求智能教学
诊断式教研就是一个人上课，全体教师参与诊断，当场说出诊断内容，并做诊断发言。我们以小组为单位，围绕同一课题，一人先上课，众人听课、评课、反思，在前人上课的基础上修改、设计并组织改进后的活动，以达到逐步优化的效果。要求教师以花絮的形式记录整个教学活动过程，以个案的形式实录幼儿在活动中的典型表现，以随笔的形式记录自己参与活动的感想，以论述的形式分析研究自己对活动的关注点。
这样的教研活动，创设了浓厚的教研氛围，教师们从当初的“干嘛那样得罪人，谁的课能上得十全十美”到现在的争先恐后地发言，评课水平也从当初的就事论事发展到现在的就事论理。在这样的教研活动中，教师真正成为探索教育活动的主体，诊断和被诊断者实现了智能双赢。 三、搭建学术平台，营造专业成长氛围
搭建小组展示、园内展示、对外展示的学术交流平台，提供专业人士的学术引领，有利于形成善思、爱钻的学术研讨氛围。
（一）与大师对话，转变教育理念
要想教师们在专业的领地，有更好的发展，就必须有高人指点。我们针对不同教师擅长的领域，给予机会，鼓励教师参加“菜单式培训”，选择自己喜欢的领域，参加各种学习培训研讨、听评课活动、国际会议和学历进修，等等。他们去听屠美如、楼必生、卢乐珍、许卓娅、边霞、刘晓东、黄进、张金梅、黄春燕等博导、博士的讲座，这些讲座启迪教师们树立了正确的儿童观、教师观、教学观，坚定了我们将先进的理念与我园的实际情况相结合的信念。他们还先后去上海、南京、北京、苏州、广州听特级教师的课堂，最后形成共识：做一名优秀的教师，就必须完成从模仿到个性的创造历程，要有自己原创的教案，要有灵动的课堂，要通过自身的教学，促进孩子心智的成长。我们规定：凡外出学习的教师，回来后必须找出我园存在的不足和努力的方向，并且在这个领域能起引领作用。
（二）以科研引领，提升反思能力
一是科研活动前，明确科研的目的性和针对性。活动策划期间，组长首先和组员讨论近期最棘手或最热点的教学问题，然后在中心专题组的指导下，再进一步明确：从哪几方面或哪几个侧面去分解问题，体现在具体活动中是什么样的显现状态；接下来，带着问题，组员一方面通过集体讨论、自己查阅资料等方式试图找到解决问题的理论支撑，准备实践性的展示活动，另一方面又将问题抛向全园教师，邀请他们参与听评活动。这一过程，使执教者带着思考去组织活动，目的性更强，同时，让听课者带着问题去观摩活动，更有针对性。
二是科研活动中，体现教师的自主性和合作性。首先活动组织者要将自己在教育教学实践中发现的问题，形成研讨专题，并试图以活动为载体，展示自己学习、思考后的解决问题的方法，这是教师自发探索的学习过程。接着，活动观摩者是以局外人的身份去看活动、提建议，表达自己对问题的思考，同时也学习了执教者的学习智慧与技能，开拓了教学思路，增长了对新的教学方式的感性认识，从而在比较中发现自我的不足。最后，活动发起者与外援力量整合起来，形成研讨共同体，在查阅搜集相关资料的基础上，每个人从自身的体验出发，整理提升零散经验，修正错误行为，为教师之间的多向交流、分享经验、互补学习提供机会和条件。值得一提的是，这一阶段并不是一蹴而就、一步到位的，有时往往需要反复多次的商讨和质疑，以细化或深化研讨结果。
三是科研活动后，加强成果的推广和应用。我们通过摄像、录音、文字等多种形式记录整个自学、教学、研讨和反思的全过程，并鼓励教师积极整理案例、撰写收获、感想、论文等等，然后通过幼儿园展板和网页再现其中的精华部分。这样一方面增强教师的成就感，调动其深入研究或下次研究其他问题的积极性，另一方面也引导教师用教研的成果来反思自己的教学行为，指导今后的教学实践。
我们整理开展过的主题活动，形成了《探索迷人的路——幼儿园生态式主题案例》一书，参与了教育部人文社科十五规划课题“现代儿童生态式美育课程研究”，并由浙江省教育出版社出版了《体验、探究、交往》大中小班教材共六册。目前正着手整理13年来的混龄教育实践，期待着能通过我们的努力，形成有价值的文稿。
四、培植先进典型，放大典型辐射效应
（一）梳理成长路线，建立专业档案
有人曾经说过：在赶路行走的过程中，请别忘了欣赏沿途的风景。这句话用到教书育人的教师身上，可以理解成：每天留点时间，梳理一下自己的工作，花点时间思考，我今天有否进步？我给孩子哪些帮助？是否促进了孩子心智发展？所以我们要求每位教师制定自己的个人成长档案，在档案里，我们要求教师从专业成长、履行岗位职责和教研科研等9个方面建档， 比如在专业成长方面涵盖了成长规划、自我评价、综合评价、培训情况、成长花絮、成长反思等内容。
（二）鼓励与众不同，拥有专业话语权
我们鼓励优秀的教师，展示自己的个人档案，对其他教师上展示课，以制度的形式结成师徒，帮助优秀教师参加省、市级赛课、创造机会去外省上展示活动，给予优秀教师更多的评优、学习机会……
这些有形无形的活动和荣誉，培养了教师的自信心，增强了自豪感和主人翁意识。德才兼备的他们，在团队里拥有话语权，在幼儿园里拥有参与园务决策的权利，他们是教师们学习追赶的榜样。以工作论成绩，以实绩论英雄，真正做到公正、公平、公开，一个良性的学习、工作氛围，为教科研活动的有效开展，奠定了坚实的基础。
五、定期开展考评，提供专业发展建议
（一）听取建议，夯实发展基础
每一学期末，我们都会结合园发展规划，对照教师个人三年规划的每学期分解目标，组成考评小组进行会诊。具体流程：听每位教师一节特色活动展示，幼儿园考核组对教师所教班级孩子进行学期测查，教师本人阐述本学期的进步，分析存在的问题，考核小组的每位成员给予建议，形成该教师本学期专业总体评价及下学期的专业发展建议，以及园办需要提供帮助的内容。这样的工作，我们做了13年，我们认为，这种形式，对形成教师特色具有促进作用。
（二）张扬个性，明确发展坐标
我们让每位教师根据自己的实际情况突出优势，弥补不足，让原本模糊不清的教师专业发展目标变得具体、可以触摸，教师们的专业素养得到了全面提高。在专业发展目标的引领下，教师们积极参加学历进修，全园38名教师已全部完成大专学历，有17位教师已是本科学历。青年教师徐蕾，三年前为自己定的目标是扬中市教坛新秀的职业目标，幼儿园为她提供了参加全国研讨会和外出听课的机会，她去上海听特级教师的课，去南京听许卓娅教授的报告，她连续三年带“混龄班”，参加省、市赛课获得一等奖。如今，成为镇江市教坛新秀的她，给自己定出了更高发展愿景。
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”引领教师走向这条幸福之路，需要我们投入太多的思考，需要我们寻找有效的园本培训路径，需要我们激活教师心底的那份渴望，需要我们提供帮助、展示的平台，需要我们有“扶上马，送一程”的胸襟和气度。孩子们喜欢有特色的教师，学校需要有特色的团队，教育需要一批批学有专长的优秀教师，让我们做好园本培训，做好这份“为他人作嫁衣”的绿叶事业。
【参考文献】
[1] [美]霍华德·加德纳.多元智能[M]. 沈致隆，译 北京：新华出版社，1999.
[2] 教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践（修订版）[M]. 北京：人民教育出版社，2003.
[3] 崔相录 .特色学校100例（中学卷）[M]. 北京：教育科学出版社，1999.
[4] 程振响.教师职业生涯规划与发展设计[M].南京： 南京师范大学出版社，2006.
[5] [美] 珍妮特·沃斯，[新西兰]戈登·德莱顿.学习的革命（修订版）——通向21世纪的个人护照[M].顾瑞荣等，译.上海：上海三联书店，1998.
[6] [美]Joanne M.Arhar，Mary Louise Holly ，Wendy C.Kasten.教师行动研究——教师发现之旅[M].黄宇，陈晓霞，阎宝华等，译. 北京：中国轻工业出版社，2002.
（责任编辑 张付庆）
【关键词】园本培训；专业成长；特色
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）07/08-0039-03
【作者简介】朱丽华（1969-），女，江苏扬中人，江苏扬中市文化新村幼儿园园长，中学高级教师。
现代化教育需要过硬的教师队伍为保障。人们常说，有什么样的教师，就会教出什么样的学生。虽然有失偏颇，但也有几分道理，因为实践表明，教师的确是学校的工作主体，是现代化教育的核心要素。如何造就一支素质精良、业务精湛、特色鲜明的教师队伍，在当前教育形势下，开展好园本培训是行之有效的方法和路径。
园本培训是根据本园的实际状况，在分析教师队伍现状、了解教师职业梦想的基础上，对照园本发展规划，给予教师有效支助，最终成就特色教师、构建专业团队，实现活力教育、生态校园、幸福师生的伟大愿景。以下五个方面累计十大措施就是我园长期开展园本培训的实践与思考。
一、挖掘智力潜能，明确特色发展方向
美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的多元智能理论对园本培训同样适用。欣赏、发现每位教师的差异，根据教师的不同情况确定每位教师最适合的发展道路，正确地引导和挖掘每个人身上蕴藏着的潜能，供给适宜的湿度、温度和营养的土壤，使之茁壮成长。
马斯洛的需求层次理论（Maslow’s hierarchy of needs）也为园本培训提供了依据。自我实现的需要是人五个层次的最高等级需要。要满足这种需要就要能完成与自己能力相称的工作，充分地发挥自己的潜在能力，成为自己所期望的人物。
（一）创设平等氛围，激发职业梦想
加德纳与马斯洛的理论，为我园的园本培训指明了方向。如何将理念落实到行动中，针对我园办园初期全都是新毕业教师的现状，我和教师们一起商量园本发展规划，一起谈论理想中的幼儿园是什么样子，我们需要做哪些努力。大家形成共识：“有关教育与教学的问题，没有一个问题不与师资培养问题有关系的，如果得不到足够数量合格的教师，任何改革也势必要在实践中失败（皮亚杰）”。做合格教师，认真备课、上课，组织好一日活动，这是做合格教师的第一步。我们强调教师必备的技能与培养，强化教学基本功的训练。在备课、上课、组织与管理基本功上下功夫。如活动方案“如何备”：1. 备教材，即弄清概念，对教学内容懂（无疑难）、透（能变通）、化（可转化）；2. 备幼儿，即联系幼儿已有知识经验，预设教什么、教到何种程度，确定活动目标；3. 备教法，即确定用怎样的教学方法，解决重点和难点，实现教学目标。4. 备教学具，即确定提供何种教学具为教学目标服务；5. 备教案，即烂熟于心的教学过程设计。我们要求每位教师要有教学反思，且五年内的教师备详案。每学期我们都会将优秀的活动方案汇编，最终形成全园共享方案。这样的全园培训，创设了平等、尊重的环境，激发了全体教师做合格教师的欲望。
（二）自选教研形式，确定特色方向
为了充分挖掘、培植和发挥教师的自身优势，我们采取了“自选式”教研形式，即教师自己选择自认为最拿手的课，自定目标、自备教案，由教研组组织，园办参与听评课。听每位教师的课，跟他们交流看法，肯定他们进步的点点滴滴，以商量的口吻提建议。在教师们上自选课的同时，我看到了每位教师不同的喜好，不一样的表述模式、组织能力和教学风格，对教师们如何定位自己的特色，有了最基本的建议和想法。在此基础上，我和教师们谈心，了解他们对自己的职业规划，建议每人制定三年发展规划、细致地分析自己的优势和不足；然后我与他们交换看法，帮助他们分析如何发扬自己的优势、成就自己的特色和风格。最终每位教师都确定了个人特色发展方向。
二、组建专业团队，建构长效互助机制
“要想走得快，一个人走；要想走得远，一群人走”说的正是团队的力量。团队的帮助和支持，使每一个人的成长有了宽度和深度。
（一）建构价值共同体，实现行为共振
只有价值认同，才有行为共振。针对幼儿园教师的专业发展需要，由教师自发或幼儿园组织起来的形式多样而灵活的园本研修群体应运而生，如舞蹈、合唱、音乐、美术、科学、体育研修共同体……每个共同体都会有推选的组长、固定的活动时间和丰富的活动内容。为让自己有一桶水，他们积极寻求外援，邀请专业的教师来园指导：如声乐教师、舞蹈教师、史地教师、体育教练、戏剧教师、国画名家……在这样的共同体中，每一位教师的价值都被认同，大家畅所欲言，就共同感兴趣的话题发表自己的观点，就疑惑的问题，寻求大家的解答，以求共识。
（二）主张教研诊断式，力求智能教学
诊断式教研就是一个人上课，全体教师参与诊断，当场说出诊断内容，并做诊断发言。我们以小组为单位，围绕同一课题，一人先上课，众人听课、评课、反思，在前人上课的基础上修改、设计并组织改进后的活动，以达到逐步优化的效果。要求教师以花絮的形式记录整个教学活动过程，以个案的形式实录幼儿在活动中的典型表现，以随笔的形式记录自己参与活动的感想，以论述的形式分析研究自己对活动的关注点。
这样的教研活动，创设了浓厚的教研氛围，教师们从当初的“干嘛那样得罪人，谁的课能上得十全十美”到现在的争先恐后地发言，评课水平也从当初的就事论事发展到现在的就事论理。在这样的教研活动中，教师真正成为探索教育活动的主体，诊断和被诊断者实现了智能双赢。 三、搭建学术平台，营造专业成长氛围
搭建小组展示、园内展示、对外展示的学术交流平台，提供专业人士的学术引领，有利于形成善思、爱钻的学术研讨氛围。
（一）与大师对话，转变教育理念
要想教师们在专业的领地，有更好的发展，就必须有高人指点。我们针对不同教师擅长的领域，给予机会，鼓励教师参加“菜单式培训”，选择自己喜欢的领域，参加各种学习培训研讨、听评课活动、国际会议和学历进修，等等。他们去听屠美如、楼必生、卢乐珍、许卓娅、边霞、刘晓东、黄进、张金梅、黄春燕等博导、博士的讲座，这些讲座启迪教师们树立了正确的儿童观、教师观、教学观，坚定了我们将先进的理念与我园的实际情况相结合的信念。他们还先后去上海、南京、北京、苏州、广州听特级教师的课堂，最后形成共识：做一名优秀的教师，就必须完成从模仿到个性的创造历程，要有自己原创的教案，要有灵动的课堂，要通过自身的教学，促进孩子心智的成长。我们规定：凡外出学习的教师，回来后必须找出我园存在的不足和努力的方向，并且在这个领域能起引领作用。
（二）以科研引领，提升反思能力
一是科研活动前，明确科研的目的性和针对性。活动策划期间，组长首先和组员讨论近期最棘手或最热点的教学问题，然后在中心专题组的指导下，再进一步明确：从哪几方面或哪几个侧面去分解问题，体现在具体活动中是什么样的显现状态；接下来，带着问题，组员一方面通过集体讨论、自己查阅资料等方式试图找到解决问题的理论支撑，准备实践性的展示活动，另一方面又将问题抛向全园教师，邀请他们参与听评活动。这一过程，使执教者带着思考去组织活动，目的性更强，同时，让听课者带着问题去观摩活动，更有针对性。
二是科研活动中，体现教师的自主性和合作性。首先活动组织者要将自己在教育教学实践中发现的问题，形成研讨专题，并试图以活动为载体，展示自己学习、思考后的解决问题的方法，这是教师自发探索的学习过程。接着，活动观摩者是以局外人的身份去看活动、提建议，表达自己对问题的思考，同时也学习了执教者的学习智慧与技能，开拓了教学思路，增长了对新的教学方式的感性认识，从而在比较中发现自我的不足。最后，活动发起者与外援力量整合起来，形成研讨共同体，在查阅搜集相关资料的基础上，每个人从自身的体验出发，整理提升零散经验，修正错误行为，为教师之间的多向交流、分享经验、互补学习提供机会和条件。值得一提的是，这一阶段并不是一蹴而就、一步到位的，有时往往需要反复多次的商讨和质疑，以细化或深化研讨结果。
三是科研活动后，加强成果的推广和应用。我们通过摄像、录音、文字等多种形式记录整个自学、教学、研讨和反思的全过程，并鼓励教师积极整理案例、撰写收获、感想、论文等等，然后通过幼儿园展板和网页再现其中的精华部分。这样一方面增强教师的成就感，调动其深入研究或下次研究其他问题的积极性，另一方面也引导教师用教研的成果来反思自己的教学行为，指导今后的教学实践。
我们整理开展过的主题活动，形成了《探索迷人的路——幼儿园生态式主题案例》一书，参与了教育部人文社科十五规划课题“现代儿童生态式美育课程研究”，并由浙江省教育出版社出版了《体验、探究、交往》大中小班教材共六册。目前正着手整理13年来的混龄教育实践，期待着能通过我们的努力，形成有价值的文稿。
四、培植先进典型，放大典型辐射效应
（一）梳理成长路线，建立专业档案
有人曾经说过：在赶路行走的过程中，请别忘了欣赏沿途的风景。这句话用到教书育人的教师身上，可以理解成：每天留点时间，梳理一下自己的工作，花点时间思考，我今天有否进步？我给孩子哪些帮助？是否促进了孩子心智发展？所以我们要求每位教师制定自己的个人成长档案，在档案里，我们要求教师从专业成长、履行岗位职责和教研科研等9个方面建档， 比如在专业成长方面涵盖了成长规划、自我评价、综合评价、培训情况、成长花絮、成长反思等内容。
（二）鼓励与众不同，拥有专业话语权
我们鼓励优秀的教师，展示自己的个人档案，对其他教师上展示课，以制度的形式结成师徒，帮助优秀教师参加省、市级赛课、创造机会去外省上展示活动，给予优秀教师更多的评优、学习机会……
这些有形无形的活动和荣誉，培养了教师的自信心，增强了自豪感和主人翁意识。德才兼备的他们，在团队里拥有话语权，在幼儿园里拥有参与园务决策的权利，他们是教师们学习追赶的榜样。以工作论成绩，以实绩论英雄，真正做到公正、公平、公开，一个良性的学习、工作氛围，为教科研活动的有效开展，奠定了坚实的基础。
五、定期开展考评，提供专业发展建议
（一）听取建议，夯实发展基础
每一学期末，我们都会结合园发展规划，对照教师个人三年规划的每学期分解目标，组成考评小组进行会诊。具体流程：听每位教师一节特色活动展示，幼儿园考核组对教师所教班级孩子进行学期测查，教师本人阐述本学期的进步，分析存在的问题，考核小组的每位成员给予建议，形成该教师本学期专业总体评价及下学期的专业发展建议，以及园办需要提供帮助的内容。这样的工作，我们做了13年，我们认为，这种形式，对形成教师特色具有促进作用。
（二）张扬个性，明确发展坐标
我们让每位教师根据自己的实际情况突出优势，弥补不足，让原本模糊不清的教师专业发展目标变得具体、可以触摸，教师们的专业素养得到了全面提高。在专业发展目标的引领下，教师们积极参加学历进修，全园38名教师已全部完成大专学历，有17位教师已是本科学历。青年教师徐蕾，三年前为自己定的目标是扬中市教坛新秀的职业目标，幼儿园为她提供了参加全国研讨会和外出听课的机会，她去上海听特级教师的课，去南京听许卓娅教授的报告，她连续三年带“混龄班”，参加省、市赛课获得一等奖。如今，成为镇江市教坛新秀的她，给自己定出了更高发展愿景。
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”引领教师走向这条幸福之路，需要我们投入太多的思考，需要我们寻找有效的园本培训路径，需要我们激活教师心底的那份渴望，需要我们提供帮助、展示的平台，需要我们有“扶上马，送一程”的胸襟和气度。孩子们喜欢有特色的教师，学校需要有特色的团队，教育需要一批批学有专长的优秀教师，让我们做好园本培训，做好这份“为他人作嫁衣”的绿叶事业。
【参考文献】
[1] [美]霍华德·加德纳.多元智能[M]. 沈致隆，译 北京：新华出版社，1999.
[2] 教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践（修订版）[M]. 北京：人民教育出版社，2003.
[3] 崔相录 .特色学校100例（中学卷）[M]. 北京：教育科学出版社，1999.
[4] 程振响.教师职业生涯规划与发展设计[M].南京： 南京师范大学出版社，2006.
[5] [美] 珍妮特·沃斯，[新西兰]戈登·德莱顿.学习的革命（修订版）——通向21世纪的个人护照[M].顾瑞荣等，译.上海：上海三联书店，1998.
[6] [美]Joanne M.Arhar，Mary Louise Holly ，Wendy C.Kasten.教师行动研究——教师发现之旅[M].黄宇，陈晓霞，阎宝华等，译. 北京：中国轻工业出版社，2002.
（责任编辑 张付庆）