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语文课程理念：“一切为了每一名学生的发展”，即在教学中要平等的对待每一名学生，关注他们的学习成绩，品格形成，情感态度。多年的教学中，每一年班里总会有一些学困生，一直以来，我格外关注他们的成长，最终使他们都有了明显的改变。
1.关爱他们，激发进取
陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”热爱一个学生就等于塑造一个学生，然而放弃一个学生就等于毁灭一个学生。农村学校造成学困生学习困难的原因是多方面的，有的父母离异，从小在孩子的心里埋下阴影，有的由于父母外出务工，成为留守孩子，从而缺少父爱和母爱，出现了相对孤单，自卑寡言；有的因为家长文化层次较低，个别家长用暴力方式去教育孩子，扭曲了孩子的性格，出现了心理障碍，成绩不断滑坡，厌学情绪不断高涨等。不论是什么原因造成的学困生，对于他们的转化，关键是要用爱的力量，激发他们增强自信，将偏离轨道的孩子吸引到正确的道路上来。因为爱学生就意味着对学生的理解，理解学生的精神世界，教师要有儿童般的兴趣和情感，用儿童般的情感去理解儿童。我班的一位男生王X父母离异，由于缺少父母之爱，在班上不喜欢说话，看上去很郁闷和孤独，有时连脸不洗就来上课，有一次我在自习课上批改作业，他拿着一本卷了边的日记本颤巍巍的来到我身边，支支吾吾的从牙缝里挤出几个含糊不清的字“老师，今天是二月二，我写了一篇日记，你看看”我当时很惊讶，平时几乎不动笔的他今天怎么了，我当时好奇的拿过日记本仔细的看了看，字迹模糊，语句不通，章法不对，可我并没有否定他辛辛苦苦的劳动成果，而是拿起笔认认真真的在日记里圈圈点点，特意圈出几个相对能看清楚的字，结尾还写了一大段评语，基本上是鼓励的语言，然后，我拍着他的肩膀跟告诉他你很有潜力，并要求他每天都要写一篇日记并拿给我批阅，就这样一直坚持了三年，他不再感到孤独，并融入集体，学习成绩有了很大的进步。没有爱就没有教育，身为教师，我们既是一名教育者，更是一位母亲，我们应从心底里关心这些学困生，只有只有我们才能接纳他们，走进他们的心灵，帮助他们。师爱是感化剂，他一个学生如果经常感受到教师对他的爱，这不仅有利于他形成爱老师，爱班级，爱学校，对人生满怀希望的愉快个性，而且更重要的是他通过自己所感受到的爱护更容易懂得并信任人与人之间的真实关系，因此师爱在学困生的教育中，起到了潜移默化的示范作用。作为教育工作者，要取得教育教学效果，必须对学生热爱、亲切、和蔼、一视同仁，没有偏爱；用爱感化他们，用心去点燃他们心中的希望。
2.放大优点，体验成功
“学困生”一般很没自信，自卑心理和逆反心理非常严重。这就要求教师帮助“学困生”找到并放大他们的优点，及时鼓励，让他们体验成功，培养他们的自信心。教师要根据“学困生”发展的特点和个性差异，因材施教。在备课时要给“学困生”准备适合他们能力的习题。在批改作业时尤其要细心，最好是面批和一对一地进行作业评讲。课后多作辅导，设计更多的激发学习兴趣的课题活动。记得上年，我执教的是三年级语文科目。班上有一位叫王涛的学生，语文成绩不好。一次默写生字，他居然全对！对他而言，简直是破天荒！于是我大大地表扬了他一番，从此他很注意写字。他的作文水平更是一般。有一次，他的作文不但没错一个字，而且没让老师动一个字，很通顺（虽然只写了三四行），于是我全篇画上了红色波浪线，文字下面画了一个小熊，并当众读了他的作文。我说：“下次作文，王涛再不错一个字，而且写得通顺，全班同学为他唱一首歌。”王涛激动了，听讲认真，作文专心，课间也不休息了。“这一次作文果然又没错一个字，而且写得通顺，篇幅也增加了许多！”第二次评讲时，我向同学们宣布。同学们为他鼓掌。然后我们为他唱了一首由王涛点的歌儿。王涛激动不已，学生们也为他高兴。从此以后，王涛每次写作文都很努力，尽管进步很缓慢。作文只写三四行，仅仅因为没有错别字，写得通顺就值得表扬吗？值得。因为对王涛来说，就是了不起的进步。放大他们身上的优点，减少他们学习中的挫折，尽可能多地给他们以肯定和赞扬，从而使他们在不断地成功中培养自信，激起他们对成功的追求，获得成功的愉悦，从而转化为学习的动力，进而增加“学困生”学习的自信心，提高他们的学习兴趣。
3.静待花开，持之以恒
“冰冻三尺非一是之寒”。每一个学困生的形成都是长期受不良影响，接受不正确的教育等多方面原因造成的。这种不良影响和教育，有的来自家庭，有的来自学校，有的来自社会。但不管是何种原因，都将使其形成较为顽固的不良品质和习惯。这些不良习惯需要较长时间去矫正，工作中肯定会出现反复，老师要有耐心，要有宽容心。对问题学生的教育转化，仅仅靠说教、沟通、关爱和激励等等是不够的，最终还是要落实到行动上。这就要求老师在转化问题学生的问题上做到持之以恒。因为问题学生教育转化最大的难点就是“反复无常”，很多问题生当着班主任的面承诺得很好，表现得很乖巧，但背着班主任又是另外一套。还有的问题学生这段时间表现有好转，但过一段时间情况又开始恶化。学困生就其心理而言，一般都表现为自卑，意志力薄弱。他们“常立志”却不能“立长志”，自控能力差，一遇困难就畏缩不前，甚至自暴自弃。对这样心理状态的学生，仍然需要我们教育者具有持之以恒的精神。我们必须有充分的思想准备，帮他们树立信心，做其前进途中的“加油站”。所以，对问题学生的教育转化需要班主任付出大量的时间、精力和爱心，只有导之以行，持之以恒，静待花开，才能实现真正的有效转化。
4.给予信心，不断进步
每个学生都有潜能，都有自己的闪光点。他们学习不好，是他的潜能没有被发掘利用。所以老师对待他们除了要有足够的耐心以外，还要想尽办法树立他们的信心，时时鼓舞他，激发他们的学习兴趣。
4.1课堂上是学习的主要场所，所以作为老师，在课堂上要给予他们更多的关注和机会，更要激发他们的自信心。比如他朗读时读漏句了，你只要说，你上面的都读对了，只要重新读读这句话就可以了。先肯定他，给他信心，再指导纠正。如果回答问题错误了，你就笑着对他说：“没有关系的，你能够站起来回答问题就说明你已经在认真听了而且也积极思考了，你已经进步很多了，继续加油”。
4.2在作业上给予信心。比如他以前很少做作业的，今天 交上来也只写一部分，你也不能给他泼冷水，就写“加油！”那么下次他会认真去写，这时你再写上“有进步，继续加油！”学生拿到作业本时最想看的就是老师的批改，更喜欢看老师给他的评语。这样看见老师不是批评他 没有做完，没有说他不认真做作业。看到的是说自己进步了，叫我加油。他就会找老师的话去做的。可想而之，他以后肯定会进步的，你再给他做适当的关注和指导，那么他就觉得学习是有意思的事情，上课就不会走神，慢慢的不做小动作，也会按时努力地去做作业的，去争取自己更大的进步的。
4.3在做对他有难度的题目时，就告诉他答案，写了总比没有写好，然后再叫他记住。并个是他你记住了，下次遇到就自己会写了。这样不至于别人在做作业时他觉得没有事情做，觉得没有意思了。久而久之他自己会听了，会思考了。
“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。” 在教师赏识、尊重的眼神里，学生获得的不仅是知识，而是一种精神力量，是学习知识的渴求，是挑战问题的勇气，是迈开人生步伐的动力。面向全体学生，不放弃、不抛弃；尊重学生的个体差异，从学生的需要和发展出发，用美妙课堂激发兴趣，用激励工程点燃梦想，用良好习惯提高效率，用班主任的爱心走进学生的心灵，这些迟开的花朵将更加绽放异彩。
1.关爱他们，激发进取
陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”热爱一个学生就等于塑造一个学生，然而放弃一个学生就等于毁灭一个学生。农村学校造成学困生学习困难的原因是多方面的，有的父母离异，从小在孩子的心里埋下阴影，有的由于父母外出务工，成为留守孩子，从而缺少父爱和母爱，出现了相对孤单，自卑寡言；有的因为家长文化层次较低，个别家长用暴力方式去教育孩子，扭曲了孩子的性格，出现了心理障碍，成绩不断滑坡，厌学情绪不断高涨等。不论是什么原因造成的学困生，对于他们的转化，关键是要用爱的力量，激发他们增强自信，将偏离轨道的孩子吸引到正确的道路上来。因为爱学生就意味着对学生的理解，理解学生的精神世界，教师要有儿童般的兴趣和情感，用儿童般的情感去理解儿童。我班的一位男生王X父母离异，由于缺少父母之爱，在班上不喜欢说话，看上去很郁闷和孤独，有时连脸不洗就来上课，有一次我在自习课上批改作业，他拿着一本卷了边的日记本颤巍巍的来到我身边，支支吾吾的从牙缝里挤出几个含糊不清的字“老师，今天是二月二，我写了一篇日记，你看看”我当时很惊讶，平时几乎不动笔的他今天怎么了，我当时好奇的拿过日记本仔细的看了看，字迹模糊，语句不通，章法不对，可我并没有否定他辛辛苦苦的劳动成果，而是拿起笔认认真真的在日记里圈圈点点，特意圈出几个相对能看清楚的字，结尾还写了一大段评语，基本上是鼓励的语言，然后，我拍着他的肩膀跟告诉他你很有潜力，并要求他每天都要写一篇日记并拿给我批阅，就这样一直坚持了三年，他不再感到孤独，并融入集体，学习成绩有了很大的进步。没有爱就没有教育，身为教师，我们既是一名教育者，更是一位母亲，我们应从心底里关心这些学困生，只有只有我们才能接纳他们，走进他们的心灵，帮助他们。师爱是感化剂，他一个学生如果经常感受到教师对他的爱，这不仅有利于他形成爱老师，爱班级，爱学校，对人生满怀希望的愉快个性，而且更重要的是他通过自己所感受到的爱护更容易懂得并信任人与人之间的真实关系，因此师爱在学困生的教育中，起到了潜移默化的示范作用。作为教育工作者，要取得教育教学效果，必须对学生热爱、亲切、和蔼、一视同仁，没有偏爱；用爱感化他们，用心去点燃他们心中的希望。
2.放大优点，体验成功
“学困生”一般很没自信，自卑心理和逆反心理非常严重。这就要求教师帮助“学困生”找到并放大他们的优点，及时鼓励，让他们体验成功，培养他们的自信心。教师要根据“学困生”发展的特点和个性差异，因材施教。在备课时要给“学困生”准备适合他们能力的习题。在批改作业时尤其要细心，最好是面批和一对一地进行作业评讲。课后多作辅导，设计更多的激发学习兴趣的课题活动。记得上年，我执教的是三年级语文科目。班上有一位叫王涛的学生，语文成绩不好。一次默写生字，他居然全对！对他而言，简直是破天荒！于是我大大地表扬了他一番，从此他很注意写字。他的作文水平更是一般。有一次，他的作文不但没错一个字，而且没让老师动一个字，很通顺（虽然只写了三四行），于是我全篇画上了红色波浪线，文字下面画了一个小熊，并当众读了他的作文。我说：“下次作文，王涛再不错一个字，而且写得通顺，全班同学为他唱一首歌。”王涛激动了，听讲认真，作文专心，课间也不休息了。“这一次作文果然又没错一个字，而且写得通顺，篇幅也增加了许多！”第二次评讲时，我向同学们宣布。同学们为他鼓掌。然后我们为他唱了一首由王涛点的歌儿。王涛激动不已，学生们也为他高兴。从此以后，王涛每次写作文都很努力，尽管进步很缓慢。作文只写三四行，仅仅因为没有错别字，写得通顺就值得表扬吗？值得。因为对王涛来说，就是了不起的进步。放大他们身上的优点，减少他们学习中的挫折，尽可能多地给他们以肯定和赞扬，从而使他们在不断地成功中培养自信，激起他们对成功的追求，获得成功的愉悦，从而转化为学习的动力，进而增加“学困生”学习的自信心，提高他们的学习兴趣。
3.静待花开，持之以恒
“冰冻三尺非一是之寒”。每一个学困生的形成都是长期受不良影响，接受不正确的教育等多方面原因造成的。这种不良影响和教育，有的来自家庭，有的来自学校，有的来自社会。但不管是何种原因，都将使其形成较为顽固的不良品质和习惯。这些不良习惯需要较长时间去矫正，工作中肯定会出现反复，老师要有耐心，要有宽容心。对问题学生的教育转化，仅仅靠说教、沟通、关爱和激励等等是不够的，最终还是要落实到行动上。这就要求老师在转化问题学生的问题上做到持之以恒。因为问题学生教育转化最大的难点就是“反复无常”，很多问题生当着班主任的面承诺得很好，表现得很乖巧，但背着班主任又是另外一套。还有的问题学生这段时间表现有好转，但过一段时间情况又开始恶化。学困生就其心理而言，一般都表现为自卑，意志力薄弱。他们“常立志”却不能“立长志”，自控能力差，一遇困难就畏缩不前，甚至自暴自弃。对这样心理状态的学生，仍然需要我们教育者具有持之以恒的精神。我们必须有充分的思想准备，帮他们树立信心，做其前进途中的“加油站”。所以，对问题学生的教育转化需要班主任付出大量的时间、精力和爱心，只有导之以行，持之以恒，静待花开，才能实现真正的有效转化。
4.给予信心，不断进步
每个学生都有潜能，都有自己的闪光点。他们学习不好，是他的潜能没有被发掘利用。所以老师对待他们除了要有足够的耐心以外，还要想尽办法树立他们的信心，时时鼓舞他，激发他们的学习兴趣。
4.1课堂上是学习的主要场所，所以作为老师，在课堂上要给予他们更多的关注和机会，更要激发他们的自信心。比如他朗读时读漏句了，你只要说，你上面的都读对了，只要重新读读这句话就可以了。先肯定他，给他信心，再指导纠正。如果回答问题错误了，你就笑着对他说：“没有关系的，你能够站起来回答问题就说明你已经在认真听了而且也积极思考了，你已经进步很多了，继续加油”。
4.2在作业上给予信心。比如他以前很少做作业的，今天 交上来也只写一部分，你也不能给他泼冷水，就写“加油！”那么下次他会认真去写，这时你再写上“有进步，继续加油！”学生拿到作业本时最想看的就是老师的批改，更喜欢看老师给他的评语。这样看见老师不是批评他 没有做完，没有说他不认真做作业。看到的是说自己进步了，叫我加油。他就会找老师的话去做的。可想而之，他以后肯定会进步的，你再给他做适当的关注和指导，那么他就觉得学习是有意思的事情，上课就不会走神，慢慢的不做小动作，也会按时努力地去做作业的，去争取自己更大的进步的。
4.3在做对他有难度的题目时，就告诉他答案，写了总比没有写好，然后再叫他记住。并个是他你记住了，下次遇到就自己会写了。这样不至于别人在做作业时他觉得没有事情做，觉得没有意思了。久而久之他自己会听了，会思考了。
“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。” 在教师赏识、尊重的眼神里，学生获得的不仅是知识，而是一种精神力量，是学习知识的渴求，是挑战问题的勇气，是迈开人生步伐的动力。面向全体学生，不放弃、不抛弃；尊重学生的个体差异，从学生的需要和发展出发，用美妙课堂激发兴趣，用激励工程点燃梦想，用良好习惯提高效率，用班主任的爱心走进学生的心灵，这些迟开的花朵将更加绽放异彩。