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随着教育课程的改革与发展，小组合作学习模式就已走入中小学课堂，小学课堂教学中越来越多的采用的小组合作学习的形式。虽然学生的学习方式在不断地改变，但当前课堂仍然存在着教师讲得多，学生活动少的现象，学生在学习中缺乏自信心，尤其是农村小学的课堂教学，存在着以下问题：1．生源质量差，学生对学习没有兴趣，缺少自信。有的学生课堂学习过程中从未主动举一次手，发一次言。2．课堂教学仅限于教师讲，而学生仅限于听，听老师所讲，师生缺少互动，学生被动学习，缺乏主动性和积极性。3．部分学生在课堂学习中，不参与合作学习，游离于课堂。小组合作交流中，不参加发言成为了听众，甚至是“旁观者” “局外人”。4．小组合作学习过程中，没有有效的评价措施，小组合作流于形式，学生缺乏主动性。学生充当了木偶，教师充当了吆喝者，学生没有合作没有互动，而是各自忙各，只听不说。5.班内学生两极分化严重，并形成恶性循环，即从不愿学到学习差，越差越不学，不学就越差。
基于以上农村教学中存在的问题，我开始了“小组教学展示评价作绽放快乐自信花”的课堂教学研究。有效遏制或减缓以上现象的发生，学生都具有集体荣誉感，不想让自己的小组落后，并且小组成绩的优异，可使每个人都能体验到成功的快感，它又反过来激励每一位同学努力学习，为自己的小组争光，从而达到提高整体素质的目的。
（一）小组划分及分工
1．按照成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等，再按照学生的性别、能力、性格，每组分配一人，组成6人学习小组，成绩好的学生为组长，负责讲题、监督、检查小组成员的学习。排座位时按照同组就近原则，这样便于组长管理和讨论问题。。
2．对号入座、分工到位：：将每组学生分别编号1号（小组长），2号（检察长）、3号（记录员）、4号（纪律员）、发言人（不固定）……，回答同类型的问题让每组的同号回答，便于课堂评价、竞争比赛。
3．小组长带领组员进行课前预习并评价，课中合作汇报展示指派到人，反馈展示全员参与。
（二）展示形式及教学流程
1）课前展示(激发学生兴趣，展示上节课所布置的内容。注意在台前，主要为差生提高自信心。)
不限内容，不限形式，展示最能体现自己能力和水平的知识，可分一人、两人、一个小组，可以是介绍自己的预习情况：生字、词语、自己初读课文的体会、文章的主要内容、自己查阅的资料等等。
课前展示起到热身、复习的作用，就是导学案中的课前预习和链接部分，同时让学生自主展示有着分层教学的理念。因为主要让差生进行展示，能够给差生展示的空间，从而注重了差生的帮扶，在教师鼓励性语言的作用下可以逐步提高学生自信心，防止两极分化。
2）新课教授
教师要注意引导学生根据导学案学习课文，告知学生教学目标,呈现新知识和促进新知识的理解。教师就应根据学生实际的知识结构和认知水平,运用恰当的形式(朗读、讨论、简笔画等),提出问题,并引导学生运用多种知觉器官真正参与和探究新知。在教学过程中,教师应千方百计地启发学生主动、积极地思考,自觉地领会所听到的知识,并在此基础上引导学生完成学习任务。
3）反馈展示
将本课的主要学习内容（第5环节的巩固训练内容）进行展示。将小组合作互助学习并进行展示；可以设计符合本课内容，为本课教学目标内容服务的活动，怎样进行小组学习就怎样进行展示，强调的是让学生在展示中提高自信心和兴趣。
4）点评总结
包括对教学内容的总结和对小组得奖总结，对各小组内某个学生的表现进行点评（以鼓励差生为主），
5）作业布置
利用激励性语言（比一比，希望你更进一步等）布置下节课将要展示的内容以及小组内检查展示的内容。
（三）评价方式及规则
通过组员与小组捆绑式自我评价、组长评价、同学评价、教师评价以及形成性评价和终结性评价，激励学生全员参与，体验学习成功的快乐。
1、组内评个人
利用“小组合作学习组员评价记录表”，每堂课由各小组的记录员负责记录号本组内组员的得奖情况，填在评价表格中。（见下表）
考核标准：上表中积极性、准确性、课堂纪律每堂课根据学生表现分别记3、2、1分；作业书写根据书写质量每次分别记3、2、1分；背诵根据学生背诵情况每周记1-6颗分；“其他”填写奖励分。以上评价项目可随课堂实际情况分阶段进行调节。
2、组际评小组
（１）课堂评价
利用“小组合作学习课堂评价表”，通过各小组组员的团结合作、共同努力，在课前展示、课中合作交流汇报展示、反馈展示环节中的表现分别记3、2、1颗星，其中每组的5、6、7号同学（学困生）展示正确的得奖数量相对增多，这样能够调动学生的积极性和主动性。（见材料中本班内李美霞同学的表现）
（2）综合评价
用“小组合作学习小组评价记录表”，记录每周各小组得奖情况，填在评价表格中。（见下表）
该项考核标准同“小组合作学习组员评价记录表”，其中优胜奖根据课堂评价结果和周优胜组记星3、2、1分，诊断练习（课堂达标检测）根据组内成员达标等级分别记3、2、1分，作业书写根据组内成员的书写等级记3、2、1分。（见材料中部分小组评价记录表）同时以上评价项目可随课堂实际情况分阶段进行调节。
采用“小组展示评价”，调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣和求知欲，确立了自信（尤其是班内的学困生）;采用“小组展示评价”，整个学习过程，不仅有学生独立思考和操作，而且有学生之间的信息交流和竞争，更有学生之间的互相帮助，互相学习，取长补短;采用“小组展示评价”，分工明确，责任到人，无论在课前、课中、课后人人有事做，完全遏制了学困生流离于小组合作现象，使学生真正为学习的主人;采用“小组展示评价”，班内两极分化现象明显减轻，以小组为单位，组内优秀生主动帮助学困生，使学困生不断进步。
基于以上农村教学中存在的问题，我开始了“小组教学展示评价作绽放快乐自信花”的课堂教学研究。有效遏制或减缓以上现象的发生，学生都具有集体荣誉感，不想让自己的小组落后，并且小组成绩的优异，可使每个人都能体验到成功的快感，它又反过来激励每一位同学努力学习，为自己的小组争光，从而达到提高整体素质的目的。
（一）小组划分及分工
1．按照成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等，再按照学生的性别、能力、性格，每组分配一人，组成6人学习小组，成绩好的学生为组长，负责讲题、监督、检查小组成员的学习。排座位时按照同组就近原则，这样便于组长管理和讨论问题。。
2．对号入座、分工到位：：将每组学生分别编号1号（小组长），2号（检察长）、3号（记录员）、4号（纪律员）、发言人（不固定）……，回答同类型的问题让每组的同号回答，便于课堂评价、竞争比赛。
3．小组长带领组员进行课前预习并评价，课中合作汇报展示指派到人，反馈展示全员参与。
（二）展示形式及教学流程
1）课前展示(激发学生兴趣，展示上节课所布置的内容。注意在台前，主要为差生提高自信心。)
不限内容，不限形式，展示最能体现自己能力和水平的知识，可分一人、两人、一个小组，可以是介绍自己的预习情况：生字、词语、自己初读课文的体会、文章的主要内容、自己查阅的资料等等。
课前展示起到热身、复习的作用，就是导学案中的课前预习和链接部分，同时让学生自主展示有着分层教学的理念。因为主要让差生进行展示，能够给差生展示的空间，从而注重了差生的帮扶，在教师鼓励性语言的作用下可以逐步提高学生自信心，防止两极分化。
2）新课教授
教师要注意引导学生根据导学案学习课文，告知学生教学目标,呈现新知识和促进新知识的理解。教师就应根据学生实际的知识结构和认知水平,运用恰当的形式(朗读、讨论、简笔画等),提出问题,并引导学生运用多种知觉器官真正参与和探究新知。在教学过程中,教师应千方百计地启发学生主动、积极地思考,自觉地领会所听到的知识,并在此基础上引导学生完成学习任务。
3）反馈展示
将本课的主要学习内容（第5环节的巩固训练内容）进行展示。将小组合作互助学习并进行展示；可以设计符合本课内容，为本课教学目标内容服务的活动，怎样进行小组学习就怎样进行展示，强调的是让学生在展示中提高自信心和兴趣。
4）点评总结
包括对教学内容的总结和对小组得奖总结，对各小组内某个学生的表现进行点评（以鼓励差生为主），
5）作业布置
利用激励性语言（比一比，希望你更进一步等）布置下节课将要展示的内容以及小组内检查展示的内容。
（三）评价方式及规则
通过组员与小组捆绑式自我评价、组长评价、同学评价、教师评价以及形成性评价和终结性评价，激励学生全员参与，体验学习成功的快乐。
1、组内评个人
利用“小组合作学习组员评价记录表”，每堂课由各小组的记录员负责记录号本组内组员的得奖情况，填在评价表格中。（见下表）
考核标准：上表中积极性、准确性、课堂纪律每堂课根据学生表现分别记3、2、1分；作业书写根据书写质量每次分别记3、2、1分；背诵根据学生背诵情况每周记1-6颗分；“其他”填写奖励分。以上评价项目可随课堂实际情况分阶段进行调节。
2、组际评小组
（１）课堂评价
利用“小组合作学习课堂评价表”，通过各小组组员的团结合作、共同努力，在课前展示、课中合作交流汇报展示、反馈展示环节中的表现分别记3、2、1颗星，其中每组的5、6、7号同学（学困生）展示正确的得奖数量相对增多，这样能够调动学生的积极性和主动性。（见材料中本班内李美霞同学的表现）
（2）综合评价
用“小组合作学习小组评价记录表”，记录每周各小组得奖情况，填在评价表格中。（见下表）
该项考核标准同“小组合作学习组员评价记录表”，其中优胜奖根据课堂评价结果和周优胜组记星3、2、1分，诊断练习（课堂达标检测）根据组内成员达标等级分别记3、2、1分，作业书写根据组内成员的书写等级记3、2、1分。（见材料中部分小组评价记录表）同时以上评价项目可随课堂实际情况分阶段进行调节。
采用“小组展示评价”，调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣和求知欲，确立了自信（尤其是班内的学困生）;采用“小组展示评价”，整个学习过程，不仅有学生独立思考和操作，而且有学生之间的信息交流和竞争，更有学生之间的互相帮助，互相学习，取长补短;采用“小组展示评价”，分工明确，责任到人，无论在课前、课中、课后人人有事做，完全遏制了学困生流离于小组合作现象，使学生真正为学习的主人;采用“小组展示评价”，班内两极分化现象明显减轻，以小组为单位，组内优秀生主动帮助学困生，使学困生不断进步。