教师导——学生写——教师改，这是作文教学的基本步骤。其实让学生动手评改作文，可谓益处多多。让学生动手评改，本身就是考查学生对所学知识的掌握程度。学生如果对所学知识掌握得不扎实不全面，那么进行评改时便会感到力不从心或无从下笔。评改中，面对习作，学生必然要对有关知识进行回忆整理，使其将积淀的知识发挥出来，在实践中真正地得到巩固，进而掌握。这样，作文评改就不仅仅是对面前习作的增删改留，而且变成了学生对已有知识的复习巩固。因此，不失为学生进行综合训练，提高教学效益的一种行之有效的方法。
　　一、“自改”，是在学生已完成既定作文的前提下进行的。教师可教给学生批改的方法：如从文章的内容、语言、结构、卷面四个方面进行修改。内容主要看其中心是否明确，条理是否清楚，是否有真情实感。语言看其是否通顺、连贯，表达方式是否灵活、恰当，有无语病，错别字等。结构看其是否合理，条理是否清楚等。卷面看其是否整洁，书写是否规范，字体是否美观，标点是否正确等。还应提供常用的批改符号：错别字符号，增添号，删除号，还原号，调换号等。在学生自改的间隙，教师应要据所掌握的学情择项适时点拨，进一步鼓励学生以新的视角对自己的作文采取细致的修改，教师也应该从“实践”中积累经验，不断丰富自改题，尽可能在今后的批阅中为学生提供精细、完整、高效的参考题。
　　二、“互改”，能使学生思维更加活跃，使学生学会相互合作，激发学生向上的成就动机。学生在相互批改过程中，能饶有兴味地吸收他人的长处，在直言不讳指出他人短处时，对自身也是一个教训，能成为前车之鉴。而学生用自己的语言为同学批改，可能更容易为同样是学生的被批改者有所理解。
　　“互改”这一步要求学生具备较强的自主性，互改对象的选择，可以临时自由派对，或者干脆由教师事先指定安排，在批改时需遵循的原则是：内容形式兼顾的原则，多就少改的原则，多批少改的原则，多表扬少批评的原则，循序渐进的原则，因人而异的原则。其中因人而异的原则尤为重要。学生作文水平参差不齐，倘若按照一个统一的标准衡量，势必会打击一部分学生的写作积极性。应本着从人性关怀的角度，对水平不同的学生提出不同的要求。对写作能力较好的同学，修改时侧重立意深刻，结构紧凑，情感抒发，表达形式的灵活运用，语气的转换，修辞炼句上。对写作能力一般的同学，修改应侧重语言通顺，段落衔接不散乱，把话说清楚几方面。对“选材”，字词句做到精批、细改、详注。当然这一步与上一步也有明显不同，老师要设法激发学生的主动性、互动性和创造性。此间，学生环境“宽松自由”，极宜在学生之间营造更多相互商榷的机会。此刻，教师要提醒学生针对作文上的共性或焦点问题交换意见，对不同意见进行讨论、争辩。能使学生在质疑问题中学会用自己独特的视角观察和思考。在争论答辩中创造性思维。倘若真能获取碰撞或相融，通过语言的交锋，碰撞出思想的火花，假以时日，他们在作文上定会自然获得互补共进的效果。教师理应融身于“互改”中，不失时机地对某一小组的互改情况微作引导点评，抛砖引玉，使其进入柳暗花明又一村的境界，让学生逐渐适应并掌握这种新的批阅方式，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，让学生的作文水平及鉴赏能力获得提高。
　　三、“师改”，作文批阅把关的最后一步是师改。此时，已有前两步为基础，学生作文中存在的一般问题得到自主发现，历经学生两次修改后，剩余问题必暴露无遗，相应降低了教师批阅、权衡量的难度，更利于教师在短期内抓取有价值的信息，使教师与学生的自我认识恰好形成比照，能促成师生在作文上的无声交流。教师既要迅速浏览学生批阅情况，又得准确无误地校其正误，还应对学生批阅的不同之处作适量补充。至此，教师在从大量批阅中拣选出典型篇目，慎重提出有价值的信息，为下次的作文评讲能“有的放矢”做好充分准备。
　　重视作文修改，教师成为了学生学习的导航者，变满堂灌为指导学生求知，学生则可以主动地吸收语文知识，主动地构建自我语文的知识大厦。学生看到自己的进步，就会拥有成功感，体会到学习语文的乐趣。
　　重视作文修改后，生与生、师与生之间就可以建立一种平等、互助、动态交流知识的伙伴关系。这一关系反过来又可以激活学生用自己个性化的方式去主动求学，从而得到真正的本领。
　　以“改”训练带动写，以写作训练促进学生构建自己的知识与能力体系，经过一定时间量的积累后，学生的写作能力就会有质的飞跃，学生的语文能力与素质就会得到全面提高。
　　邹娟，教师，现居湖北仙桃。