《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。兴趣引发幼儿的探究活动，并支持探究的过程。以下两个举措可以有效地保护幼儿科学探究的兴趣。
　　一、智慧回应。保护幼儿的提问兴趣
　　幼儿对万事万物都充满着好奇，总是想知道为什么，如天为什么会下雨？种子为什么会发芽？鸡蛋为什么能孵出小鸡……问题是幼儿探究兴趣的源头，成人回应的态度对保护幼儿提问的兴趣有至关重要的作用。面对幼儿的问题，教师要认真倾听和对待，使幼儿深刻体验到“我的问题真的很重要”。从而有效地保护幼儿提出科学问题的兴趣和积极性。
　　例如：一天户外活动时，两个大班幼儿无意中发现了自己的影子会变，他们好奇地问教师：“为什么我的影子有时长，有时短呢？”教师没有听而不答，也没有简单地告诉他们其中的科学道理，而是在户外活动结束后郑重其事地请他们对全班幼儿提出了这个问题。他们的问题引起了其他幼儿的热烈讨论，每个幼儿都有自己的看法和道理。最后，孩子们提出：再去操场上玩一玩、试一试。第二天户外活动时，在操场上，孩子们东跑西跑，一会儿在树下，一会儿两个人抱成团，反复探究“什么情况下自己的影子变长，什么情况下自己的影子变短，什么情况下影子就消失了”，科学探究活动“太阳和影子”就由此产生了。从实例中可以看出，幼儿的问题得到了教师和同伴的重视，师幼共同参与讨论与探究，这样的回应不仅能满足幼儿探究的需要，更能保护幼儿提问的兴趣，养成科学提问的积极性和主动性。
　　幼儿期是人一生中智力发展的快速时期，也是提问最多的时期。教师应紧紧抓住这个阶段，鼓励幼儿对感兴趣的事物和现象“刨根问底”。
　　二、打消顾虑，保护幼儿的尝试兴趣
　　幼儿的探究活动是由一个个尝试行为组成的。幼儿尝试的兴趣需要安全的、支持性的心理环境，因此，教师应打消幼儿的顾虑，让幼儿处于“错了不要紧，脏了没关系，惹祸也正常”的心理状态，安心地进行各种各样的尝试。
　　1.错了不要紧。尝试-错误-再尝试，只有经历错误的过程，幼儿才能积累更多的经验。有时，教师千方百计地创设条件、挑选材料。避免幼儿出现错误的尝试，可正是这些看似完美的设计，剥夺了孩子犯错的权利。也磨灭了孩子探究的兴趣。例如：大班科学活动“有趣的滚动”中，为避免出现不便解说的物理现象，教师选择的材料都是标准的球体、圆柱体等，使幼儿探究的内容单一，探究结果同一，幼儿尝试的兴趣越来越小。在讨论“这些物品能怎么滚动”时，小南说：“茶叶罐（圆柱形）滚的时候会拐弯”，教师急忙阻止了他，请其他幼儿说。事后发现，小南的茶叶罐因为没有盖子，使得茶叶罐一头重一头轻，滚动时确实会“拐弯”。这个案例说明，在探究活动中。幼儿出现了错误的结果，或者错误的表达时，教师不要紧张，要关注幼儿探究的过程和方法，在尊重事实的前提下，引导幼儿再次尝试，也可以留下疑问或悬念。引发下一次的探究活动。
　　2.弄脏没关系。探究活动中，幼儿会因为操作各种材料而弄脏衣服、鞋子，甚至是桌子、地面等。教师对这方面的要求应该尽量少，如果限制过多，幼儿会缩手缩脚，还会认为“探究很麻烦、很累”。
　　3.惹祸也正常。由于年龄所限，幼儿难以正确判断事情的后果，有时难免会惹祸。正如教育家斯宾塞所说：“过去被看成无目的的举动、游戏、调皮捣蛋那些事。现在看来是获得以后知识的基础过程。”教师要理解幼儿的行为，正确地识别积极探究的行为和故意破坏的行为，并加以区别对待。对幼儿因尝试而造成的不良后果，多一些宽容，并给予适当的引导。如“挖老姜”活动中，孩子们不仅将老姜挖了出来，还将种在旁边的葡萄苗挖了出来。当时。教师尽管心痛被挖的葡萄苗，但没有武断地批评孩子。经过询问，得知孩子们是想看看葡萄苗的根是什么样的。和老姜一样不一样。知道原因后，教师接纳了这件事，还组织幼儿观察葡萄苗的根部，和老姜的根作比较。最后，在花匠的帮助下，师幼重新种下了葡萄苗。
　　为了进一步放开幼儿的手脚，使幼儿体验到探究的乐趣，我们还探索在科学探究活动中给予幼儿更开放的空间和机会，让幼儿可以做到“场地我来选、工具我做主、时间我决定”。