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摘要：宁夏高等职业院校的生源大多是非艺术生源，在以市场就业为导向的美术教学中最大的问题是对学生审美能力的培养，这已成为宁夏高职美术教育发展的“瓶颈”。本文以宁夏高等职业院校为研究对象，就学生美术教育中审美能力的培养进行了探讨。首先，分析了宁夏高职非艺术生源美术教学培养审美能力的阻碍；其次，从实践的角度，提出五种解决途径，加强对学生审美能力的培养。
关键词：宁夏高等职业院校；非艺术生源；审美能力
一、引言
《中国教育改革和发展纲要》中明确指出，美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力、陶冶高尚的道德情操、培养全面发展的人才具有重要作用。因此，只有提高审美能力，才能达到现代教育意义上的美育。宁夏高等职业院校的生源大多是非艺术生源，一部分是高中生，一部分是中等职业学校的对口生。这些学生的录取分数线本就比普通本科院校美术专业的学生低很多，加之美术基础知识薄弱，审美素质与人文知识相当匮乏，导致学习中自卑感较强，学习积极性不够，学习目的也不明确。
高职美术教育中，学生需要掌握必备的美术专业知识和技能，具备一定的审美能力，这是高职美术教育的主要培养目标之一。而非艺术生源的学生普遍审美感知太差，面对市场就业的同时，有技术却无美感，致使很多学生无法更好地在就业中发挥专业优势，甚至无法发挥所学技能。因此，宁夏高职非艺术生源的美术教学中面临着许多问题中，最重要的莫过于审美能力的培养。下面将从审美能力培养过程中面临的阻碍及具体解决方法两个方面展开，对这一问题进行论述。
二、非艺术生源美术教学中审美能力培养的阻碍
高职教育是形成高等职业人才工程体系的重要环节。目前宁夏高职开设美术课程的专业中几乎都是非艺术生源，且各级领导对于高职美术教育存在着口头上重视、措施上不到位的现象，而这门学科所要求的基础设施和培养方法及实施教学的手段比起其他艺术学科来说具有更强的操作性，阻碍比较多。
1.非艺术生源美术知识和技能的缺失
虽然教育部制定的中小学普及教育大纲对艺术教育的目标要求相对完备，但在落实中较为极端。除了艺术考生投入大量精力于艺术课程外，大部分的中学生都认为这是学习之外的事。所以，非艺术生源高职生美术技能和知识处于缺失状态，美术教学起点相当于成人美术启蒙和补充教学，导致其艺术审美能力的基础较低。
2.非艺术生源的思想障碍成为学习艺术的主要难题
非艺术生源学生在入学之前接触绘画实践经验较少，认为自己没有“艺术细胞”，形成思想障碍。因此，高职学生接受美术启蒙比青少年更难，诸如此类的问题如果不能及时得到解决，极有可能演变为永久性的学习障碍。
3.宁夏高职院校美术教育课程设置的缺陷
以周课时式为主的宁夏高职院校美术教学的模式，一般上2课时学生能有一周的消化和训练时间。但是，周课时模式的弊端是教学管理上零散麻烦，教学持续性差，美术基础课与专业课衔接不上，课与课之间脱节，没有形成课程整体链环节。总的来讲，这也与学校领导不能够理解艺术专业的特点有关，因此课程设置的问题是较为严重的缺陷。
三、非艺术生源审美能力的培养
如何培养非艺术生源学生的审美能力，笔者认为应当做到以下几个方面。
1.加强美术教师队伍建设，提高教师自我的素养和审美意识，更新教学思维
宁夏职业院校美术专业教师基本上都是本科出身，整体来说专业性强，但职业性不足；理论性强，但缺乏实践性。这要求教师既有较高的专业知识，又具备丰富的实践技能、经验及娴熟的动手能力。因此，提高教师自我的素养和审美意识是非常重要的。教师应提高自己的审美能力和职业素养，让自身与社会审美一致，甚至走在时代的前列，这对于以市场就业为导向的审美教育是非常有益的。
另外，把握课堂气氛显得至关重要。良好的课堂气氛能够在师生之间建立沟通的桥梁，也可以增强师生之间的感情，这对于学生学习专业知识、获得审美能力的提高具有促进作用。
2.多途径开展审美的欣赏活动，理解情感作用，改变学生视觉态度
在教学过程中，需要全方位地进行美术的欣赏活动，如教师可以带学生写生，在大自然的美景中感受美的力量，让学生用自己的眼睛寻找好的素材。经常组织学生或鼓励学生参观美术馆和博物馆中的绘画，收集艺术相关展览及宁夏画展的信息，也可以通过书本赏析古代或当代的优秀画家作品。在欣赏优秀的绘画作品的同时更好地提升学生的审美能力。
我们经常看到，很多画家的作品里不仅体现着作者扎实的专业知识体系，也蕴涵着丰富的情感世界。他们往往用特殊的材料或绘画语言传达个人主观的感情。学生在欣赏作品的同时，这些作品本身所蕴含着的美感和审美判断就通过一种特殊的途径传递给欣赏者，激发欣赏者内心的情绪和审美感知，从而在欣赏者内心形成审美能力，以获得精神上的共鸣。因此，要提高学生的审美能力，首先要改变他们的视觉态度。
3.加强教学方法与教学模式的改革，优化课程结构
宁夏高职美术专业的培养方向是各类设计员。以往单一的美术实践教学往往局限于绘画写生，这种模式远远不能适应高职院校人才培养的要求。为此，可采取以下实践教学方法。
一是“螺旋式与直线式”相结合的教学方法。螺旋式由基础到应用，专业的美术技能训练通常从素描基础开始，要历经多个循环这种训练形式。宁夏高职美术院校的课时少，条件差，很难实现反复训练。最有效的方法是根据课程教学目标和课时配额，设置直线式教学模式。直线式教学从启蒙认知切入，以职业美术需求为主线，将绘画造型基础融入美术技能教学。这两者结合效果更佳。
二是“模块式”的教学模式。这种模式优点是教学内容连续性强，适于美术技能训练特点。对于非艺术生源来说，这样的教学模式有助于吸收学习内容，非常实用。
三是现代教育技术与传统教学方法相结合的模式。要灵活利用现代教育技术，与传统教学方法有机结合，为高等职业院校美术教学增砖添瓦，拓展和提升学生的审美视野。教师要配合多媒体技术手段积极发挥主观能动性，让学生在美术学习中寻找乐趣。另外，现代社会行业发展的需求也要求现代教育技术的结合更完备。以设计类课程为例，平面广告设计、网页设计、室内效果图制作等课程的发展都要依靠计算机和多媒体技术来完成。理论性较强的课程通过引入动画、影像、音响等现代教育技术后，使课堂更生动，更直观。这种结合，促使更多的美术类应用性新专业和新课程源源不断地出现。
4.发挥学生的自主性，引导学生端正学习动机，激发学生对美术的学习热情
学习动机指的是直接推动学生进行学习的内在动力，对学生的学习起着强有力的推动作用。因此，老师及时地端正学生的学习动机，鼓励学生坚持不懈、全力以赴地追求自己的学习目标至关重要。在课堂实践教学中，教师要充分利用教学器材，调动学生学习的积极性。
学习之初可从基础的绘画兴趣课入手，逐渐培养学生的自信心。例如，可以从临摹简笔画、色彩等开始，让学生在练习中初步感受艺术的魅力，产生动手尝试的欲望；然后再根据学习进度逐步安排素描、设计等课程。
5.开发利用丰富的地域美术资源
充分利用地域文化特征、人文素养表达地域美和艺术美是人们感受生活的必然所在。宁夏回族自治区有着很多具有本土艺术特色的资源。美术院校要积极开展与宁夏当地相关企业的联系，设置特色专业以实现本地美术资源的开发和利用。例如，开展以宁夏地区岩画、贺兰砚为研究对象的具有当地回族特色的美术专业。
总之，宁夏高等职业院校在非艺术生源的美术教育中要把审美教育作为重中之重，把审美教育与人文教育结合起来，培养学生综合的审美能力。宁夏高等职业院校非艺术生源的美术教育任重而道远。
参考文献：
[1]赵有生.高职教育模块式教学模式研究[J].现代教育科学，2003（04）.
[2]严璇.唐林伟“工作室制”高技能人才培养模式初探[J].教育与职业，2009（18）.
[3]吴军.浅谈对高职院校美术设计教学改革的认识与思考[J].科协论坛，2010（01）.
[4]周中华.美术鉴赏—评述[M].南京：河海大学出版社，2005.
[5]周震亚.高职美术教学的实践与探讨[J].四川职业技术学院学报，2007（04）.
[6]尹少淳.美术及其教育[J].湖南美术出版社，2000（09）.
（作者单位：宁夏大学）
关键词：宁夏高等职业院校；非艺术生源；审美能力
一、引言
《中国教育改革和发展纲要》中明确指出，美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力、陶冶高尚的道德情操、培养全面发展的人才具有重要作用。因此，只有提高审美能力，才能达到现代教育意义上的美育。宁夏高等职业院校的生源大多是非艺术生源，一部分是高中生，一部分是中等职业学校的对口生。这些学生的录取分数线本就比普通本科院校美术专业的学生低很多，加之美术基础知识薄弱，审美素质与人文知识相当匮乏，导致学习中自卑感较强，学习积极性不够，学习目的也不明确。
高职美术教育中，学生需要掌握必备的美术专业知识和技能，具备一定的审美能力，这是高职美术教育的主要培养目标之一。而非艺术生源的学生普遍审美感知太差，面对市场就业的同时，有技术却无美感，致使很多学生无法更好地在就业中发挥专业优势，甚至无法发挥所学技能。因此，宁夏高职非艺术生源的美术教学中面临着许多问题中，最重要的莫过于审美能力的培养。下面将从审美能力培养过程中面临的阻碍及具体解决方法两个方面展开，对这一问题进行论述。
二、非艺术生源美术教学中审美能力培养的阻碍
高职教育是形成高等职业人才工程体系的重要环节。目前宁夏高职开设美术课程的专业中几乎都是非艺术生源，且各级领导对于高职美术教育存在着口头上重视、措施上不到位的现象，而这门学科所要求的基础设施和培养方法及实施教学的手段比起其他艺术学科来说具有更强的操作性，阻碍比较多。
1.非艺术生源美术知识和技能的缺失
虽然教育部制定的中小学普及教育大纲对艺术教育的目标要求相对完备，但在落实中较为极端。除了艺术考生投入大量精力于艺术课程外，大部分的中学生都认为这是学习之外的事。所以，非艺术生源高职生美术技能和知识处于缺失状态，美术教学起点相当于成人美术启蒙和补充教学，导致其艺术审美能力的基础较低。
2.非艺术生源的思想障碍成为学习艺术的主要难题
非艺术生源学生在入学之前接触绘画实践经验较少，认为自己没有“艺术细胞”，形成思想障碍。因此，高职学生接受美术启蒙比青少年更难，诸如此类的问题如果不能及时得到解决，极有可能演变为永久性的学习障碍。
3.宁夏高职院校美术教育课程设置的缺陷
以周课时式为主的宁夏高职院校美术教学的模式，一般上2课时学生能有一周的消化和训练时间。但是，周课时模式的弊端是教学管理上零散麻烦，教学持续性差，美术基础课与专业课衔接不上，课与课之间脱节，没有形成课程整体链环节。总的来讲，这也与学校领导不能够理解艺术专业的特点有关，因此课程设置的问题是较为严重的缺陷。
三、非艺术生源审美能力的培养
如何培养非艺术生源学生的审美能力，笔者认为应当做到以下几个方面。
1.加强美术教师队伍建设，提高教师自我的素养和审美意识，更新教学思维
宁夏职业院校美术专业教师基本上都是本科出身，整体来说专业性强，但职业性不足；理论性强，但缺乏实践性。这要求教师既有较高的专业知识，又具备丰富的实践技能、经验及娴熟的动手能力。因此，提高教师自我的素养和审美意识是非常重要的。教师应提高自己的审美能力和职业素养，让自身与社会审美一致，甚至走在时代的前列，这对于以市场就业为导向的审美教育是非常有益的。
另外，把握课堂气氛显得至关重要。良好的课堂气氛能够在师生之间建立沟通的桥梁，也可以增强师生之间的感情，这对于学生学习专业知识、获得审美能力的提高具有促进作用。
2.多途径开展审美的欣赏活动，理解情感作用，改变学生视觉态度
在教学过程中，需要全方位地进行美术的欣赏活动，如教师可以带学生写生，在大自然的美景中感受美的力量，让学生用自己的眼睛寻找好的素材。经常组织学生或鼓励学生参观美术馆和博物馆中的绘画，收集艺术相关展览及宁夏画展的信息，也可以通过书本赏析古代或当代的优秀画家作品。在欣赏优秀的绘画作品的同时更好地提升学生的审美能力。
我们经常看到，很多画家的作品里不仅体现着作者扎实的专业知识体系，也蕴涵着丰富的情感世界。他们往往用特殊的材料或绘画语言传达个人主观的感情。学生在欣赏作品的同时，这些作品本身所蕴含着的美感和审美判断就通过一种特殊的途径传递给欣赏者，激发欣赏者内心的情绪和审美感知，从而在欣赏者内心形成审美能力，以获得精神上的共鸣。因此，要提高学生的审美能力，首先要改变他们的视觉态度。
3.加强教学方法与教学模式的改革，优化课程结构
宁夏高职美术专业的培养方向是各类设计员。以往单一的美术实践教学往往局限于绘画写生，这种模式远远不能适应高职院校人才培养的要求。为此，可采取以下实践教学方法。
一是“螺旋式与直线式”相结合的教学方法。螺旋式由基础到应用，专业的美术技能训练通常从素描基础开始，要历经多个循环这种训练形式。宁夏高职美术院校的课时少，条件差，很难实现反复训练。最有效的方法是根据课程教学目标和课时配额，设置直线式教学模式。直线式教学从启蒙认知切入，以职业美术需求为主线，将绘画造型基础融入美术技能教学。这两者结合效果更佳。
二是“模块式”的教学模式。这种模式优点是教学内容连续性强，适于美术技能训练特点。对于非艺术生源来说，这样的教学模式有助于吸收学习内容，非常实用。
三是现代教育技术与传统教学方法相结合的模式。要灵活利用现代教育技术，与传统教学方法有机结合，为高等职业院校美术教学增砖添瓦，拓展和提升学生的审美视野。教师要配合多媒体技术手段积极发挥主观能动性，让学生在美术学习中寻找乐趣。另外，现代社会行业发展的需求也要求现代教育技术的结合更完备。以设计类课程为例，平面广告设计、网页设计、室内效果图制作等课程的发展都要依靠计算机和多媒体技术来完成。理论性较强的课程通过引入动画、影像、音响等现代教育技术后，使课堂更生动，更直观。这种结合，促使更多的美术类应用性新专业和新课程源源不断地出现。
4.发挥学生的自主性，引导学生端正学习动机，激发学生对美术的学习热情
学习动机指的是直接推动学生进行学习的内在动力，对学生的学习起着强有力的推动作用。因此，老师及时地端正学生的学习动机，鼓励学生坚持不懈、全力以赴地追求自己的学习目标至关重要。在课堂实践教学中，教师要充分利用教学器材，调动学生学习的积极性。
学习之初可从基础的绘画兴趣课入手，逐渐培养学生的自信心。例如，可以从临摹简笔画、色彩等开始，让学生在练习中初步感受艺术的魅力，产生动手尝试的欲望；然后再根据学习进度逐步安排素描、设计等课程。
5.开发利用丰富的地域美术资源
充分利用地域文化特征、人文素养表达地域美和艺术美是人们感受生活的必然所在。宁夏回族自治区有着很多具有本土艺术特色的资源。美术院校要积极开展与宁夏当地相关企业的联系，设置特色专业以实现本地美术资源的开发和利用。例如，开展以宁夏地区岩画、贺兰砚为研究对象的具有当地回族特色的美术专业。
总之，宁夏高等职业院校在非艺术生源的美术教育中要把审美教育作为重中之重，把审美教育与人文教育结合起来，培养学生综合的审美能力。宁夏高等职业院校非艺术生源的美术教育任重而道远。
参考文献：
[1]赵有生.高职教育模块式教学模式研究[J].现代教育科学，2003（04）.
[2]严璇.唐林伟“工作室制”高技能人才培养模式初探[J].教育与职业，2009（18）.
[3]吴军.浅谈对高职院校美术设计教学改革的认识与思考[J].科协论坛，2010（01）.
[4]周中华.美术鉴赏—评述[M].南京：河海大学出版社，2005.
[5]周震亚.高职美术教学的实践与探讨[J].四川职业技术学院学报，2007（04）.
[6]尹少淳.美术及其教育[J].湖南美术出版社，2000（09）.
（作者单位：宁夏大学）