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【摘要】开展生物教学能够帮助学生更好地了解生命的意义，激发学生研究生物科学的兴趣，使得学生能够更加认真对待生命。但是需要注意的是高中阶段生物学科内容难度较大，学生需要掌握的内容多且复杂，课堂教学时间却是有限的，如何在有限的时间快速提升生物教学质量是教师需要充分考虑的问题。而且新课改除了要求培养学生学科素养之外，也要求培养学生的综合能力，合作学习能力就是其中最为重要的一点，为此教师应该更科学的利用合作学习策略开展教学工作。
【关键词】高中;生物教学;合作学习
合作学习，策略顾名思义就是以合作为主体的教学方法，与传统的单打独斗式的教学方法不同之处就在于合作学习强调的是多人参与，在多人共同参与的过程中既有可能有效地提升教学质量。利用合作学习策略可以帮助高中生更加快速地学习好生物知识。合作学习策略的有效应用也能够有效地活跃课堂氛围进而提升课堂教学效率，基于此，本文将主要研究高中生物教学中合作学习策略以及能够达到的应用效果。
一、高中生物教学中合作学习策略的应用
第一，科学分组保证合作有效性。单纯让学生自由组合开展学习工作，虽然能够有效的营造良好的学习氛围，但是很难保证合作学习策略需要的效果。高中生物知识本身难度就极大，分组的不科学性会导致学生思考不够全面，理解不够充分，那么教学效果就难以得到保证。因此，要想利用合作学习策略提升生物教学质量需要保证分组的科学性。首先，教师需要充分了解学生的学习程度和学习能力，高中生物教师可以通过测验和提问的方式去检验学生对生物知识的掌握程度，设计的测验问题需要注意难度，保证问题的基础性，这样才能够保证了解的准确性，进而保证分组科学性。其次，需要将学生按照生物学习能力进行分层，经学生分成ABC三个层次。A层次代表生物基础好，学习能力强的学生;B层次次之;C层次则是基础薄弱，学习能力较差的学生。再次，需要充分了解学生的性格。高中阶段的学生基本三观已经形成，独立思想也基本形成，而合作学习策略要想成功，需要保证组内的每一名成员都能够同心协力，组内成员若是矛盾较多自然是无法保证最终合作质量，因此，教师需要摸清楚学生的脾气秉性，挑选合适的学生组成一组，保证合作的效率。总之，高中生物教师需要结合上述几点科学进行分组，保证每一组学生关系融洽的同时也要保证每组学生的整体学习能力相持平，保证每组都有ABC三个层次的学生。
第二，合理设置教学目标提升教学效果。教学目标是教师开展各项教学工作的基础，也是教师设计教学任务以及教学问题的关键，合作学习策略是多人参与的学习活动，那么教师在正式教学之前需要考虑教学目标应该如何设置才能够充分发挥每名学生的优势，进而才能够开展各项教学活动，保证最终的教学效果。为此，高中生物教师需要深入研究生物教学内容，明确教学重难点，并且结合分组的情况设计教学目标，并且根据教学目标设计问题与实验性任务，切实提升教学效果。以《基因突变与基因重组》教学为例，此节课需要学生能够举例说明基因突变的概念、原因以及特点，说出基因突变的基因重组的意义，教会学生数据处理以及类比推理等科学方法，培养学生自学能力、发散思维能力以及综合能力。教师可以根据教学目标设计探究问题，将学生进行科学分组后，组织学生在组内讨论基因突变的原因以及特点，给予学生充足的时间进行讨论分析，并且给予学生充足的时间展示自己小组探究的结果。
第三，科学开展合作评价提升质量。课堂评价是学生与教师互动的主要过程，良好的课堂评价能够让学生对自己学习的内容准确率有更为直观的感受，同时也能够激发学生学习的主动性，是提升教学质量的关键。高中生物知识本身难度较大，此时更需要激发学生学习生物的自信心，这一点完全可以通过积极的课堂评价实现。合作学习策略的有效开展也需要正确的评价进行引导，合作学习策略要想成功需要的不仅仅是单名学生的努力，还需要其他学生的配合，此时教师则要做好引导工作，最大限度地保证每名学生都能够认识到合作的重要性，通过合作能力的培养进而正确地培养学生的责任意识。为此首先在通过合作学习策略进行教学时，高中生物教师在进行评价时就要充分围绕每一名学生进行评价，做到整组评价可以，但是一旦要评价个人时则要将组内其他学生也进行评价，这样才不会造成其他学生的心理落差，教师评价的公正性能够让学生更加信服教师，同时对其所教授的生物课也会更有耐心学习，生物教学质量自然能够有所保证。其次，教师的评价内容要更加具备针对性，高中生物教师需要重点评价学生在组内的表现，说明学生在合作时存在的问题或者突出的地方，这样学生才会了解到教师对于学生合作的重视程度，学生才会更加重视合作，主动与他人配合，进而提升合作质量。最后，教师需要将评价方式多样化，因为高中生物本身难度较大，而且学生数量众多，教师既要讲课又要观察学生的具体表现本身是比较困难的。为了保证评价的有效性，教师可以让学生也成为评价的主体，让学生先进行自我评价过后再进行学生互评，在评价过程当中不僅能够帮助学生自我反思自己在生物课堂上存在的问题，也能够带领学生巩固一遍知识，是提升生物教学质量的有效途径。
二、应用合作学习策略的效果分析
教师若是能够良好应用合作学习策略开展高中生物教学，那么能够达到的教学效果也会很显著。首先，就是能够培养学生合作学习的能力，人类是群体动物，高中生也即将步入大学，走向社会，学会与人合作能够帮助其在团队中发挥出自己的长处，提升学生在团队中的影响力与人际交往能力，对学生百利而无一害。其次，能够培养学生形成正确的竞争意识，竞争意识是推人向前的重要思想，但是错误的竞争意识不仅会害了学生自己也会伤害到他人，高中生物虽然是理科教学内容，但是仍然也承担着育人的责任，高中生物教师有责任在进行教学时培养学生正确的竞争意识。最后，能够帮助学生迅速掌握生物知识，开展合作学习可以有效地激发学生主动学习生物知识的兴趣，也是一种将困难知识简单化的过程，可以有效降低学生对生物的抵触心理，提升生物教学质量，为培养生物人才奠定良好的教育基础。
综上所述，基于高中生物教学难度大、任务多的情况，利用合作教学策略开展教育工作，能够有效培养学生的竞争意识、合作能力以及思考能力，提升学生的理解能力，是提升课堂教学效果的关键。为了能够最大限度达到理想的教育效果，首先需要进行科学分组，保证合作的有效性，提升合作的质效。其次是要合理设置教学目标，根据不同的学生设计不同程度的合作学习任务，针对性给予学生合作的机会。最后是要科学开展合作评价，进一步激发学生与人合作的兴趣，提升生物教学质量。
参考文献：
[1]赵培培.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].文理导航（中旬），2021（4）：73.
[2]李郑娜.高中生物教学中合作学习策略应用刍议[J].文理导航（中旬），2021（3）：66-67.
[3]陶天艳.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].中学生数理化（教与学），2021（1）：45.
【关键词】高中;生物教学;合作学习
合作学习，策略顾名思义就是以合作为主体的教学方法，与传统的单打独斗式的教学方法不同之处就在于合作学习强调的是多人参与，在多人共同参与的过程中既有可能有效地提升教学质量。利用合作学习策略可以帮助高中生更加快速地学习好生物知识。合作学习策略的有效应用也能够有效地活跃课堂氛围进而提升课堂教学效率，基于此，本文将主要研究高中生物教学中合作学习策略以及能够达到的应用效果。
一、高中生物教学中合作学习策略的应用
第一，科学分组保证合作有效性。单纯让学生自由组合开展学习工作，虽然能够有效的营造良好的学习氛围，但是很难保证合作学习策略需要的效果。高中生物知识本身难度就极大，分组的不科学性会导致学生思考不够全面，理解不够充分，那么教学效果就难以得到保证。因此，要想利用合作学习策略提升生物教学质量需要保证分组的科学性。首先，教师需要充分了解学生的学习程度和学习能力，高中生物教师可以通过测验和提问的方式去检验学生对生物知识的掌握程度，设计的测验问题需要注意难度，保证问题的基础性，这样才能够保证了解的准确性，进而保证分组科学性。其次，需要将学生按照生物学习能力进行分层，经学生分成ABC三个层次。A层次代表生物基础好，学习能力强的学生;B层次次之;C层次则是基础薄弱，学习能力较差的学生。再次，需要充分了解学生的性格。高中阶段的学生基本三观已经形成，独立思想也基本形成，而合作学习策略要想成功，需要保证组内的每一名成员都能够同心协力，组内成员若是矛盾较多自然是无法保证最终合作质量，因此，教师需要摸清楚学生的脾气秉性，挑选合适的学生组成一组，保证合作的效率。总之，高中生物教师需要结合上述几点科学进行分组，保证每一组学生关系融洽的同时也要保证每组学生的整体学习能力相持平，保证每组都有ABC三个层次的学生。
第二，合理设置教学目标提升教学效果。教学目标是教师开展各项教学工作的基础，也是教师设计教学任务以及教学问题的关键，合作学习策略是多人参与的学习活动，那么教师在正式教学之前需要考虑教学目标应该如何设置才能够充分发挥每名学生的优势，进而才能够开展各项教学活动，保证最终的教学效果。为此，高中生物教师需要深入研究生物教学内容，明确教学重难点，并且结合分组的情况设计教学目标，并且根据教学目标设计问题与实验性任务，切实提升教学效果。以《基因突变与基因重组》教学为例，此节课需要学生能够举例说明基因突变的概念、原因以及特点，说出基因突变的基因重组的意义，教会学生数据处理以及类比推理等科学方法，培养学生自学能力、发散思维能力以及综合能力。教师可以根据教学目标设计探究问题，将学生进行科学分组后，组织学生在组内讨论基因突变的原因以及特点，给予学生充足的时间进行讨论分析，并且给予学生充足的时间展示自己小组探究的结果。
第三，科学开展合作评价提升质量。课堂评价是学生与教师互动的主要过程，良好的课堂评价能够让学生对自己学习的内容准确率有更为直观的感受，同时也能够激发学生学习的主动性，是提升教学质量的关键。高中生物知识本身难度较大，此时更需要激发学生学习生物的自信心，这一点完全可以通过积极的课堂评价实现。合作学习策略的有效开展也需要正确的评价进行引导，合作学习策略要想成功需要的不仅仅是单名学生的努力，还需要其他学生的配合，此时教师则要做好引导工作，最大限度地保证每名学生都能够认识到合作的重要性，通过合作能力的培养进而正确地培养学生的责任意识。为此首先在通过合作学习策略进行教学时，高中生物教师在进行评价时就要充分围绕每一名学生进行评价，做到整组评价可以，但是一旦要评价个人时则要将组内其他学生也进行评价，这样才不会造成其他学生的心理落差，教师评价的公正性能够让学生更加信服教师，同时对其所教授的生物课也会更有耐心学习，生物教学质量自然能够有所保证。其次，教师的评价内容要更加具备针对性，高中生物教师需要重点评价学生在组内的表现，说明学生在合作时存在的问题或者突出的地方，这样学生才会了解到教师对于学生合作的重视程度，学生才会更加重视合作，主动与他人配合，进而提升合作质量。最后，教师需要将评价方式多样化，因为高中生物本身难度较大，而且学生数量众多，教师既要讲课又要观察学生的具体表现本身是比较困难的。为了保证评价的有效性，教师可以让学生也成为评价的主体，让学生先进行自我评价过后再进行学生互评，在评价过程当中不僅能够帮助学生自我反思自己在生物课堂上存在的问题，也能够带领学生巩固一遍知识，是提升生物教学质量的有效途径。
二、应用合作学习策略的效果分析
教师若是能够良好应用合作学习策略开展高中生物教学，那么能够达到的教学效果也会很显著。首先，就是能够培养学生合作学习的能力，人类是群体动物，高中生也即将步入大学，走向社会，学会与人合作能够帮助其在团队中发挥出自己的长处，提升学生在团队中的影响力与人际交往能力，对学生百利而无一害。其次，能够培养学生形成正确的竞争意识，竞争意识是推人向前的重要思想，但是错误的竞争意识不仅会害了学生自己也会伤害到他人，高中生物虽然是理科教学内容，但是仍然也承担着育人的责任，高中生物教师有责任在进行教学时培养学生正确的竞争意识。最后，能够帮助学生迅速掌握生物知识，开展合作学习可以有效地激发学生主动学习生物知识的兴趣，也是一种将困难知识简单化的过程，可以有效降低学生对生物的抵触心理，提升生物教学质量，为培养生物人才奠定良好的教育基础。
综上所述，基于高中生物教学难度大、任务多的情况，利用合作教学策略开展教育工作，能够有效培养学生的竞争意识、合作能力以及思考能力，提升学生的理解能力，是提升课堂教学效果的关键。为了能够最大限度达到理想的教育效果，首先需要进行科学分组，保证合作的有效性，提升合作的质效。其次是要合理设置教学目标，根据不同的学生设计不同程度的合作学习任务，针对性给予学生合作的机会。最后是要科学开展合作评价，进一步激发学生与人合作的兴趣，提升生物教学质量。
参考文献：
[1]赵培培.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].文理导航（中旬），2021（4）：73.
[2]李郑娜.高中生物教学中合作学习策略应用刍议[J].文理导航（中旬），2021（3）：66-67.
[3]陶天艳.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].中学生数理化（教与学），2021（1）：45.