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【摘要】 “项目导学”就是将精心设计的项目贯穿于整个教学过程中，引导学生研究项目、分析问题，进行探究性学习，项目设计要有明确的目标，要注重项目的综合性和专业性。软装教学课程教学使用“项目导学课型”，目的在于提高课程的教学质量，培养学生的探究精神和自主学习的能力。
【关键词】 软装设计 项目导学 项目分解 信息化教学 自主学习
一、基本概念
中等职业学校培养学生的目的是以职业为导向，培养适合社会需要的“实用技术性”人才，而在软装教学中尝试“项目导学”的目的就是为了提高教学效果。
“项目导学” 就是要用项目案例的开发的过程、方法和思想与教学工作结合起来，引导学生综合利用所学知识分析和解决问题，在分析和解决问题的过程中强化专业知识。这里，“项目”是学习载体，“导”是教师根据教学目标加以指导和引导，“学”是学生学习，包括学生的课堂学习和自主学习，包括有教师的指导学习和没有教师的独立学习，通过项目这个载体学会知识的综合运用以及学到知识得来的方法，以及知识学习过程中的态度情感。
如图1所示， 教师以“项目导学”的方式教学，辅导学生分析与设计，把离散的知识点和操作技术组织成面。学生通过“项目导学”的方式学习各个知识点，并综合运用，树立系统化、专业化的理念，将知识从感性认识上升到理性认识，以提高学生的学习兴趣，增强学习的积极性、主动性，提高团队合作的意识。
图1：“ 项目导学” 的框架
“项目导学”方法中项目的设计是关键，它决定了学生的自主学习。所以在进行项目的设计时需要注意以下几点：
（1）目标的明确性 教师在进行项目布置时应该讲明总目标，然后将总目标分解为若干的子目标，学生通过完成这些小目标总而达成学习的总目标。
（2）综合性 项目设计需将理论知识和实践技能相结合，将学过的知识和即将要学的知识综合起来。通过综合学习，学生既学习了新的知识，又复习了旧的知识，同时还学会了综合运用知识。在设计一些实际应用的项目时，教师应充分考虑整个项目的重点和难点，力求一个项目能够覆盖整个课程的大部分知识点。
（3）趣味性 根据教学规律和学生的特点， 将学过的知识和即将要学的知识综合起来。 通过综合学习，学生既学习了新的知识，又复习了旧的知识，同时还学会了综合运用知识。在设计一些实际应用的项目时，教师应充分考虑整个项目的重点和难点，力求一个项目能够覆盖整个课程的大部分知识点。
二、“项目导学”课型的结构和内容
“项目导学”教学模式遵循建构主义和教育生长论的教学理论规律，以新定义的理念和教学方式引导学生自主学习。“项目导学”课型的结构可分为“项目前导，明确目标”“项目分解，引导突破 ”“构资源库，自主学习”“举一反三，深化项目”四个环节。在“项目导学”教学过程中，学生可根据原有的知识结构选择不同的子项目，自主完成项目。因此，“项目导学”应注重实践题目的典型性、针对性和拓展性，以激发学生完成实践题目的兴趣和创新意识。这种教学方式解决了学生因知识起点不同所引起的组织教学困难等问题，促进了教学质量的提高，从而达到了任务饱满、学习自主、模块多样化、环境灵活、创新性强并与后续知识点可对接的教学效果，实现了所有学生在原有基础上都有所提高的目标。
三、项目导学课型在《家装样板房软装设计》教学中的实施
在《家装样板房软装设计》课程教学中，要根据“项目导学”的结构和内容，从“项目前导，明确目标”“项目分解，引导突破 ”“构资源库，自主学习”“举一反三，深化项目”四个环节进行探索和实施。
（1）项目导入，明确目标。家装空间样板房软装教学设计是软装方向的学生接触的第一个软装设计的教学项目。项目的提出由教师和企业共同研发，将企业的工作模式引入专业学习，创设学习情境。通过本项目的导入，可以让学生接收到以下信息：
教学项目：《家装样板房软装设计》
教学目标：知识目标 通过这一项目的教学活动，给学生提供家装空间软装设计的相关知识（设计风格、色彩搭配、方案制作、清单报价、采购打板等）来解决实际项目的能力，通过实践培养学生的合作能力、分析能力、解决问题能力、运用知识的能力。情感目标 通过该项目的完成，培养学生对未来工作领域的兴趣，增强学生对软装设计的认识，提升学生进入设计行业的信心。
（2）项目分解，引导突破 。根据学生的特点，在“项目导学”课型的指导下，家装样板房软装设计的教学项目可以分解为许多的子项目（分解表如图2所示），而子项目涉及的知识点课归纳为三种：原有的知识点、即将学习的知识点、待研究深化知识点。原有的知识点可以帮助学生验证、理解、巩固并掌握课内所要求的基本教学内容；即将学习的知识点通过任务分解，引导学习，培养学生自主学习的能力；待研究深化知识点培养学生综合运用数据库，提高知识与技术的创新能力。
（3）构资源库，自主学习 。教学资源是支撑“项目导学”课型实施的前提。教師应在挖掘原有教学资源的基础上，配合“项目导学”课型，开发适合“项目导学”的教学资源，并逐渐形成“项目导学资源平台库”为主体的教学资源。“项目导学”资源平台库如图：3所示。
（4）举一反三，深化项目。在学习过程中，学生针对大量的、具有实用情景的、不同层次的导学项目进行分析，充分发挥自身的主动性，利用各种不同的子项目和资源，应用所学的知识， 通过实践与应用、协作和沟通，开阔思路，使学生对知识有新的认识与理解，能够看到问题的不同侧面，以及探索出解决问题的途径，达到深化学习项目的目的。
以“家装样板房软装设计方案制作”为例，学生根据空间设置完成软装资料的收集，并建立了资料库，教师利用资料库和教学资源完成了“客厅设计”知识点的讲解，而学生需要除了学习“客厅设计的知识点外”还需要逐步理解、举一反三，解决“卧室、厨房、卫生间”设计中遇到的问题。同时，要求学生以小组为单位，相互讨论、不断交流、共享资源，在遇到难点时可以向教师提问，教师要提供一些解决问题的方案，以助于项目的完成深化。
四、项目导学课型的应用效果
教学初期，教师要演示优秀作品，对学生进行分组，以组为单位上报设计方案，并讨论方案的实施步骤，将子任务分配给每一个学生。进行设计方案的调研与资料收集。在学习过程中，不断的组织学生进行方案的演示与评价，通过互相评价的过程获取方案的意见和改进措施。 这个阶段学生能够充分发挥自己的智慧，将所学过的知识运用到设计中，而且往往会提出许多问题和解决的方案。在项目的收尾阶段，学生以小组为单位进行项目成果展示，首先小组成员进行方案的汇报，并对教师和同学提出的问题进行答辩，随后全部同学对方案进行互相评价，最后由教师进行点评。让学生树立自信心，使学生的素质得到进一步提高。
经过两年实践探索，软装教学取得了一定的效果。同时，软装设计的教学资源得以完善和丰富，而且该课型的研究和实施也在不断的督促教师承担教改项目，改革教学方法，修编教学内容，建设课程资源，优化考核方式等课程建设措施，提高了教师的教学水平。
“项目导学”课型的实施证明：项目导入，明确目标是前提，分解项目，使之形成一个个容易解决的子项目是关键，在自主学习的过程中，完成项目是重点，课后进行知识总结，实行项目深化是提高。每个环节应统筹安排，合理兼顾。
在《软装设计》课程教学方式的改革实践中，探索和实施“项目导学”能够使教学质量不断提高，进而达到培养学生创新精神和创新能力的目的。
【关键词】 软装设计 项目导学 项目分解 信息化教学 自主学习
一、基本概念
中等职业学校培养学生的目的是以职业为导向，培养适合社会需要的“实用技术性”人才，而在软装教学中尝试“项目导学”的目的就是为了提高教学效果。
“项目导学” 就是要用项目案例的开发的过程、方法和思想与教学工作结合起来，引导学生综合利用所学知识分析和解决问题，在分析和解决问题的过程中强化专业知识。这里，“项目”是学习载体，“导”是教师根据教学目标加以指导和引导，“学”是学生学习，包括学生的课堂学习和自主学习，包括有教师的指导学习和没有教师的独立学习，通过项目这个载体学会知识的综合运用以及学到知识得来的方法，以及知识学习过程中的态度情感。
如图1所示， 教师以“项目导学”的方式教学，辅导学生分析与设计，把离散的知识点和操作技术组织成面。学生通过“项目导学”的方式学习各个知识点，并综合运用，树立系统化、专业化的理念，将知识从感性认识上升到理性认识，以提高学生的学习兴趣，增强学习的积极性、主动性，提高团队合作的意识。
图1：“ 项目导学” 的框架
“项目导学”方法中项目的设计是关键，它决定了学生的自主学习。所以在进行项目的设计时需要注意以下几点：
（1）目标的明确性 教师在进行项目布置时应该讲明总目标，然后将总目标分解为若干的子目标，学生通过完成这些小目标总而达成学习的总目标。
（2）综合性 项目设计需将理论知识和实践技能相结合，将学过的知识和即将要学的知识综合起来。通过综合学习，学生既学习了新的知识，又复习了旧的知识，同时还学会了综合运用知识。在设计一些实际应用的项目时，教师应充分考虑整个项目的重点和难点，力求一个项目能够覆盖整个课程的大部分知识点。
（3）趣味性 根据教学规律和学生的特点， 将学过的知识和即将要学的知识综合起来。 通过综合学习，学生既学习了新的知识，又复习了旧的知识，同时还学会了综合运用知识。在设计一些实际应用的项目时，教师应充分考虑整个项目的重点和难点，力求一个项目能够覆盖整个课程的大部分知识点。
二、“项目导学”课型的结构和内容
“项目导学”教学模式遵循建构主义和教育生长论的教学理论规律，以新定义的理念和教学方式引导学生自主学习。“项目导学”课型的结构可分为“项目前导，明确目标”“项目分解，引导突破 ”“构资源库，自主学习”“举一反三，深化项目”四个环节。在“项目导学”教学过程中，学生可根据原有的知识结构选择不同的子项目，自主完成项目。因此，“项目导学”应注重实践题目的典型性、针对性和拓展性，以激发学生完成实践题目的兴趣和创新意识。这种教学方式解决了学生因知识起点不同所引起的组织教学困难等问题，促进了教学质量的提高，从而达到了任务饱满、学习自主、模块多样化、环境灵活、创新性强并与后续知识点可对接的教学效果，实现了所有学生在原有基础上都有所提高的目标。
三、项目导学课型在《家装样板房软装设计》教学中的实施
在《家装样板房软装设计》课程教学中，要根据“项目导学”的结构和内容，从“项目前导，明确目标”“项目分解，引导突破 ”“构资源库，自主学习”“举一反三，深化项目”四个环节进行探索和实施。
（1）项目导入，明确目标。家装空间样板房软装教学设计是软装方向的学生接触的第一个软装设计的教学项目。项目的提出由教师和企业共同研发，将企业的工作模式引入专业学习，创设学习情境。通过本项目的导入，可以让学生接收到以下信息：
教学项目：《家装样板房软装设计》
教学目标：知识目标 通过这一项目的教学活动，给学生提供家装空间软装设计的相关知识（设计风格、色彩搭配、方案制作、清单报价、采购打板等）来解决实际项目的能力，通过实践培养学生的合作能力、分析能力、解决问题能力、运用知识的能力。情感目标 通过该项目的完成，培养学生对未来工作领域的兴趣，增强学生对软装设计的认识，提升学生进入设计行业的信心。
（2）项目分解，引导突破 。根据学生的特点，在“项目导学”课型的指导下，家装样板房软装设计的教学项目可以分解为许多的子项目（分解表如图2所示），而子项目涉及的知识点课归纳为三种：原有的知识点、即将学习的知识点、待研究深化知识点。原有的知识点可以帮助学生验证、理解、巩固并掌握课内所要求的基本教学内容；即将学习的知识点通过任务分解，引导学习，培养学生自主学习的能力；待研究深化知识点培养学生综合运用数据库，提高知识与技术的创新能力。
（3）构资源库，自主学习 。教学资源是支撑“项目导学”课型实施的前提。教師应在挖掘原有教学资源的基础上，配合“项目导学”课型，开发适合“项目导学”的教学资源，并逐渐形成“项目导学资源平台库”为主体的教学资源。“项目导学”资源平台库如图：3所示。
（4）举一反三，深化项目。在学习过程中，学生针对大量的、具有实用情景的、不同层次的导学项目进行分析，充分发挥自身的主动性，利用各种不同的子项目和资源，应用所学的知识， 通过实践与应用、协作和沟通，开阔思路，使学生对知识有新的认识与理解，能够看到问题的不同侧面，以及探索出解决问题的途径，达到深化学习项目的目的。
以“家装样板房软装设计方案制作”为例，学生根据空间设置完成软装资料的收集，并建立了资料库，教师利用资料库和教学资源完成了“客厅设计”知识点的讲解，而学生需要除了学习“客厅设计的知识点外”还需要逐步理解、举一反三，解决“卧室、厨房、卫生间”设计中遇到的问题。同时，要求学生以小组为单位，相互讨论、不断交流、共享资源，在遇到难点时可以向教师提问，教师要提供一些解决问题的方案，以助于项目的完成深化。
四、项目导学课型的应用效果
教学初期，教师要演示优秀作品，对学生进行分组，以组为单位上报设计方案，并讨论方案的实施步骤，将子任务分配给每一个学生。进行设计方案的调研与资料收集。在学习过程中，不断的组织学生进行方案的演示与评价，通过互相评价的过程获取方案的意见和改进措施。 这个阶段学生能够充分发挥自己的智慧，将所学过的知识运用到设计中，而且往往会提出许多问题和解决的方案。在项目的收尾阶段，学生以小组为单位进行项目成果展示，首先小组成员进行方案的汇报，并对教师和同学提出的问题进行答辩，随后全部同学对方案进行互相评价，最后由教师进行点评。让学生树立自信心，使学生的素质得到进一步提高。
经过两年实践探索，软装教学取得了一定的效果。同时，软装设计的教学资源得以完善和丰富，而且该课型的研究和实施也在不断的督促教师承担教改项目，改革教学方法，修编教学内容，建设课程资源，优化考核方式等课程建设措施，提高了教师的教学水平。
“项目导学”课型的实施证明：项目导入，明确目标是前提，分解项目，使之形成一个个容易解决的子项目是关键，在自主学习的过程中，完成项目是重点，课后进行知识总结，实行项目深化是提高。每个环节应统筹安排，合理兼顾。
在《软装设计》课程教学方式的改革实践中，探索和实施“项目导学”能够使教学质量不断提高，进而达到培养学生创新精神和创新能力的目的。