论文部分内容阅读
摘 要： 近年来，随着我国教育水平的不断发展，我国传统的教育模式已经不符合现代社会的要求，体育作为高校的一门必修课程，高校体育不仅能锻炼学生的身体素质，而且能促进学生的全面发展。因此我国正在逐步实施新一轮课程改革，首先从学生成长阶段入手，采用小组自主合作学习模式，增强课堂教学效果。采用小组自主合作的教学模式，能够使学生真正热爱锻炼、热爱生活、热爱健康的。如何才能使用小组自主合作学习的方法强化高校体育课堂教学效果是高中体育教学所面临的一项漫长而艰巨的任务。本文针对目前小组自主合作学习在高校体育课堂教学中存在的不足和问题，提出有效措施和意见，从而优化我国高校体育教学体制，促进学生身心健康发展。
关键词： 高校体育 小组自主合作学习 教学效果 教学模式 有效策略
现阶段，随着中国教育体制的不断变革，我国素质教育更注重培养学生的实际能力。高校体育是一门健康学科，而小组自主合作学习是进行锻炼的重要方法，因此学校要在高校体育教学中结合小组自主合作学习的教学方法，通过这种先进的教学模式有效激发和提高学生学习体育的兴趣，同时调动学生进行体育锻炼的自主性和积极性，提高学生的身体素质，实现强身健体的目标。体验式教学不仅是体育教学的重要组成部分，同时是当前应试教育向素质教育转型的重要标志，学生能够通过体育锻炼直接感知成败，最终取得进步。由此可见，小组自主合作学习模式不仅能给学生带来直接的体育项目的主观体验，而且能完善高校体育教学的达标制度，从而充分强化小组自主合作学习的教学效果。
1.小组自主合作学习内涵和概念体系
1.1小组自主合作学习模式的具体内涵
小组自主合作学习模式是指教师与学生、学生与学生之间建立的一种以学生为课堂主体的、民主的、和谐的、良好的教学模式，通过让学生以小组为单位，明确自身责任和分工，进行课堂活动的先进教学模式。学生通过课堂交流的方法，能够在合作中互相了解、互相合作、互相沟通，各取所需，优势互补，这样不仅能有效强化课堂教学效果，而且能为学生创造良好的学习和锻炼环境，有助于教师开展针对性的教学。
1.2小组自主合作学习模式的分组类型
目前小组自主合作学习的主要分组方法有以下几种：（1）固定分组法，这种方式能够使分组后的学生形成固定的组别，而且保持时间较长，统称为一个学期或者一个教学阶段，教师可以依据每个学生的不同特点和实际情况进行分组整理，例如：学生的体能能力、学生的平均体育水平和成绩、学生的关系、学生的性别等。优势互补、取长补短的分组方法优势在于顺利执行一项体育教学。（2）层级阶段分组法。这种分组模式通常持续的时间较短，在同一项教学内容中使用，这种分组方法的主要依据是学生的技能水平、学生的兴趣爱好、学生的成绩，因此学生与学生之间差异较大，使小组中出现差别，目的是使体育技能水平高的学生积极帮助学习差的学生，通过不断交流和合作，增强情趣，这种带动作用不仅有利于提高学生进行体育锻炼的积极性，而且有利于改善学生与学生之间的关系。（3）灵活随机分组法。这种方案属于阶段小组分组法的一种，其主要是随机分组，这样体现公平的原则，而且每个不同的小组彼此之间的实力差距不会太大，这样能够增强小组成员的好胜心和凝聚力。（4）全班合作教学法。这种方法强调的是以班级为单位，整体进行教学与合作，老师与学生、学生与学生之间都可以充分交流和沟通，建立一种良性的合作模式，有利于提高班级整体实力。
1.3小组自主合作模式的教学宗旨
高校体育教学的主要目的就是促进学生身心发展，小组自主合作学习通过让学生以小组为单位参与其中，使其逐渐养成合作共赢的好习惯；小组自主合作学习教学的宗旨还表现在让学生在分组合作学习中获得情感的深化，增强与同学的情感，培养深厚的友谊和集体意识，从而达到深化提高课程教学成果的目的。
2.目前我国高校小组自主合作学习模式的具体应用
高校体育的小组自主合作学习模式不但是为了激发学生学习体育的兴趣，更是要求通过积极参与小组活动使学生进行实践操作，从而达到掌握技能的目的。教师可以根据高中体育教学内容，让学生以小组为单位进行合作学习、实际练习，使学生轻松地学习技能。例如：在学习足球的时候，教师可以把全班学生分为几个小的足球，使每个学生都有自身角色，通过分成不同球队激发学生好胜心；又如：在排球或者篮球的时候，也可以根据学生的体育能力进行分组教学。在不同的教学项目中，可以让学生自由组队，根据自己的兴趣爱好，分别选择学习不同的体育项目。这种教学模式不仅有利于培养学生的团队精神和集体意识，而且有利于学生对知识的掌握和理解。
3.结语
小组自主合作学习模式在高校体育教学中起着十分重要的作用，它是高中体育教学的重要环节，同时也是提高高校体育教学水平和质量的有效方法。小组自主合作学习模式这种新型教学模式，符合我国素质教育的需要，这就要求高校体育教育者在教学过程中注重发挥小组自主合作学习的巨大优势，提高学生的实践能力，锻炼学生的体魄，通过小组自主合作学习模式，充分发挥学生在课堂教学中的主体地位，激发学生学习体育的兴趣和爱好，锻炼学生的人际沟通与交往能力。让学生在学习过程中，学会合作，从而使学生真正爱上体育，实现学生的全面发展。总之，高校小组自主合作学习任重而道远，需要学校、老师、学生三者共同努力。
参考文献：
[1]马宗孝.论高校体育教学中素质教育的渗透[J].辽宁行政学院学报，2010（01）.
[2]张庆华.高校体育课内容的实施与分析[J].湖北成人教育学院学报，2011（04）.
[3]常海林，李雪凌，路正荣.论大学生体育实践能力的培养[A].都市型高等农业教育教学改革论文专辑[C].2007.
关键词： 高校体育 小组自主合作学习 教学效果 教学模式 有效策略
现阶段，随着中国教育体制的不断变革，我国素质教育更注重培养学生的实际能力。高校体育是一门健康学科，而小组自主合作学习是进行锻炼的重要方法，因此学校要在高校体育教学中结合小组自主合作学习的教学方法，通过这种先进的教学模式有效激发和提高学生学习体育的兴趣，同时调动学生进行体育锻炼的自主性和积极性，提高学生的身体素质，实现强身健体的目标。体验式教学不仅是体育教学的重要组成部分，同时是当前应试教育向素质教育转型的重要标志，学生能够通过体育锻炼直接感知成败，最终取得进步。由此可见，小组自主合作学习模式不仅能给学生带来直接的体育项目的主观体验，而且能完善高校体育教学的达标制度，从而充分强化小组自主合作学习的教学效果。
1.小组自主合作学习内涵和概念体系
1.1小组自主合作学习模式的具体内涵
小组自主合作学习模式是指教师与学生、学生与学生之间建立的一种以学生为课堂主体的、民主的、和谐的、良好的教学模式，通过让学生以小组为单位，明确自身责任和分工，进行课堂活动的先进教学模式。学生通过课堂交流的方法，能够在合作中互相了解、互相合作、互相沟通，各取所需，优势互补，这样不仅能有效强化课堂教学效果，而且能为学生创造良好的学习和锻炼环境，有助于教师开展针对性的教学。
1.2小组自主合作学习模式的分组类型
目前小组自主合作学习的主要分组方法有以下几种：（1）固定分组法，这种方式能够使分组后的学生形成固定的组别，而且保持时间较长，统称为一个学期或者一个教学阶段，教师可以依据每个学生的不同特点和实际情况进行分组整理，例如：学生的体能能力、学生的平均体育水平和成绩、学生的关系、学生的性别等。优势互补、取长补短的分组方法优势在于顺利执行一项体育教学。（2）层级阶段分组法。这种分组模式通常持续的时间较短，在同一项教学内容中使用，这种分组方法的主要依据是学生的技能水平、学生的兴趣爱好、学生的成绩，因此学生与学生之间差异较大，使小组中出现差别，目的是使体育技能水平高的学生积极帮助学习差的学生，通过不断交流和合作，增强情趣，这种带动作用不仅有利于提高学生进行体育锻炼的积极性，而且有利于改善学生与学生之间的关系。（3）灵活随机分组法。这种方案属于阶段小组分组法的一种，其主要是随机分组，这样体现公平的原则，而且每个不同的小组彼此之间的实力差距不会太大，这样能够增强小组成员的好胜心和凝聚力。（4）全班合作教学法。这种方法强调的是以班级为单位，整体进行教学与合作，老师与学生、学生与学生之间都可以充分交流和沟通，建立一种良性的合作模式，有利于提高班级整体实力。
1.3小组自主合作模式的教学宗旨
高校体育教学的主要目的就是促进学生身心发展，小组自主合作学习通过让学生以小组为单位参与其中，使其逐渐养成合作共赢的好习惯；小组自主合作学习教学的宗旨还表现在让学生在分组合作学习中获得情感的深化，增强与同学的情感，培养深厚的友谊和集体意识，从而达到深化提高课程教学成果的目的。
2.目前我国高校小组自主合作学习模式的具体应用
高校体育的小组自主合作学习模式不但是为了激发学生学习体育的兴趣，更是要求通过积极参与小组活动使学生进行实践操作，从而达到掌握技能的目的。教师可以根据高中体育教学内容，让学生以小组为单位进行合作学习、实际练习，使学生轻松地学习技能。例如：在学习足球的时候，教师可以把全班学生分为几个小的足球，使每个学生都有自身角色，通过分成不同球队激发学生好胜心；又如：在排球或者篮球的时候，也可以根据学生的体育能力进行分组教学。在不同的教学项目中，可以让学生自由组队，根据自己的兴趣爱好，分别选择学习不同的体育项目。这种教学模式不仅有利于培养学生的团队精神和集体意识，而且有利于学生对知识的掌握和理解。
3.结语
小组自主合作学习模式在高校体育教学中起着十分重要的作用，它是高中体育教学的重要环节，同时也是提高高校体育教学水平和质量的有效方法。小组自主合作学习模式这种新型教学模式，符合我国素质教育的需要，这就要求高校体育教育者在教学过程中注重发挥小组自主合作学习的巨大优势，提高学生的实践能力，锻炼学生的体魄，通过小组自主合作学习模式，充分发挥学生在课堂教学中的主体地位，激发学生学习体育的兴趣和爱好，锻炼学生的人际沟通与交往能力。让学生在学习过程中，学会合作，从而使学生真正爱上体育，实现学生的全面发展。总之，高校小组自主合作学习任重而道远，需要学校、老师、学生三者共同努力。
参考文献：
[1]马宗孝.论高校体育教学中素质教育的渗透[J].辽宁行政学院学报，2010（01）.
[2]张庆华.高校体育课内容的实施与分析[J].湖北成人教育学院学报，2011（04）.
[3]常海林，李雪凌，路正荣.论大学生体育实践能力的培养[A].都市型高等农业教育教学改革论文专辑[C].2007.