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摘 要：阅读教学在小学语文教学中非常重要，是学生学习知识、触碰情感、发展思想、培养能力的重要途径之一。因此，如何提高小学语文阅读教学效果，创新教学策略和方法是教师需要研究和讨论的重要课题。本文阐述了小学语文教学中阅读教学的重要性，对阅读教学的有效性策略进行深入分析。
关键词：小学语文；阅读教学；有效性小学语文阅读教学的目标不仅是学生理解文章内容的基础上，更要进一步理清文章的思路和中心，感悟文中作者表达的思想感情。阅读在学生学习过程中乃至其未来一生都有着重要作用，所谓“授人以渔不如授人以渔”，作为教师，我们要教给学生一些简单的阅读技能和技巧，在提高学生阅读水平的同时实现既定的教学目标。
一、通过教学情境激发学生的阅读兴趣
文章是情感的集合体，课本中的每篇文章都蕴含了作者丰富的思想情感。学生只有对文章有感情，才会有深入学习文章的兴趣。因此，教师应尽可能地让学生了解作者写作时的情景，还原作者的写作环境和写作内容。但小学生社会阅历少、体会少，如何才能让他们对文章有更直观的印象呢？可以通过创设教学情境的方式来解决这个问题。要创设好恰当的教学情境，教师应在课前深入探究文章的特点，精心准备相关的多媒体课件、图片甚至实物，这样在课堂上才能让学生尽快进入阅读情境，产生直观的感受。如《找春天》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。又如我在教《浅水洼里的小鱼》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鱼在美丽的大海中游着，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。
二、通过课堂提问拓展学生的发散思维
阅读教学一定要设计好问题，让学生带着问题自由阅读。上课前，教师可以提一些问题巧妙导入，如看到课题你想到了什么？这个课题告诉了我们什么道理？你还想知道什么？通过这些问题设置一些悬念，调动学生的求知欲，引导学生以积极主动的状态去阅读、解决这些问题，激发学生的兴趣。比如学习《草船借箭》时，教师可以提一些问题，比如“借”是什么意思？为什么用“借”呢？用的是什么方法呢？从这能看出诸葛亮是个什么样的人吗？这些问题有助于引导学生阅读课文，带学生进入容易接受的情境中。这样，学生通过阅读，自主探究，了解到诸葛亮的智慧与胆识，对这个伟大的政治家产生崇敬之情。也可以通过扮演角色来创设情境，让学生扮演文中的一个角色，再加上学生自己的体验，融入情感，与作者产生情感共鸣。比如教学《可爱的草塘》，在学生熟读的基础上，借助多媒体展示草塘的图片，让学生根据图片模拟导游，向其他学生生动、具体地介绍草塘。这样可以激发学生的兴趣，加深学生对课文的理解效果。
三、大力提倡个性化阅读，培养学生的自主阅读能力
现阶段，小学语文阅读教学，常常是以教师的阅读代替学生的阅读，学生阅读的权利都被教师剥夺了，久而久之，就导致学生对语文阅读课兴趣全无。因此，在小学语文阅读教学中，我们应把阅读权利归还给学生，使学生不仅可以享受到读书的乐趣，还能逐渐养成良好的阅读习惯。比如，在学习《苏珊的帽子》这篇文章时，因为三年级学生已经有了自主识字的能力，而且能够阅读意思浅显的文章，所以，我就采用了自主阅读的方式。学生在完成自读任务后，与其他同学分享了彼此之间的想法和见解，阅读效果也比教师代替学生阅读，并向学生传授文章内容和思想要好得多。
四、积极开展合作学习，提高语文阅读能力
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习改变了传统教学中教师“一言堂”、学生以“个体学习”为主的模式。在课堂教学通过师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流，有助于学生主动性学习和创造性发展，对于学生良好合作品质的培养和良好心理健康成长都具有积极的促进作用。在小学阅读教学中开展合作性学习，教师要将合作学习的方法及注意事项教给学生，增强小组合作学习的实效性，避免合作学习“做样子”“走过场”，重点把握处理好三个问题：一是明确合作学习的目的与任务；二是要把握好合适的时间和适当的时机；三是必须发挥教师的主导作用，进行适时点拨和评价；力求每个小组成员都获得进步和提高。
五、加强课外阅读训练量，提高语文阅读能力
小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都很差。因此，在扩大学生阅读范围的同时，教师必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作。依照读物的教育性、益智性和趣味性原则，积极向学生推荐课外书籍。课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，我们推荐读物时，可以结合教学内容进行。如使用多媒体教学，能够发挥多媒体的优势，为学生展示与教学相关的图片、视频、动画等，使教学内容更加生动、形象，多媒体教学可以使学生放松精神，全身心地投入到学习中来，在这种愉快的氛围中，学生学习的效果自然会提高。如在学习《草原》这节课时，教师可以运用多媒体为学生播放歌曲《美丽的草原我的家》，并配上相应的图片，让学生感受草原的辽阔与宽广。进而引导学生学习新课。然后教师可以在此基础上，引导学生效仿文中的描写手法，描写自己曾看到的景色，从而提高学生的写作能力，进而提高学生的学习效果。
六、结语
总之，小学语文教学中核心教学内容是阅读理解，作为小学语文教师，应高度重视新课改背景下小学语文阅读教学的有效性，正确理解新课程理念，坚持以教师主导作用的有效发挥来促使学生主体地位的有效体现，在构建互动高效阅读课堂中，必须留给学生足够的阅读和思考的时间，博采多种教学手段之长，确保语文阅读教学的有效性。
参考文献：
[1]王素兰.另辟蹊径，快乐阅读——小学语文课外阅读新模式的探究[J].新课程.小学，2011（6）：53-53.
[2]付志行.浅谈小学语文阅读教学的有效性[J].学周刊，2012（2）：141-141.
关键词：小学语文；阅读教学；有效性小学语文阅读教学的目标不仅是学生理解文章内容的基础上，更要进一步理清文章的思路和中心，感悟文中作者表达的思想感情。阅读在学生学习过程中乃至其未来一生都有着重要作用，所谓“授人以渔不如授人以渔”，作为教师，我们要教给学生一些简单的阅读技能和技巧，在提高学生阅读水平的同时实现既定的教学目标。
一、通过教学情境激发学生的阅读兴趣
文章是情感的集合体，课本中的每篇文章都蕴含了作者丰富的思想情感。学生只有对文章有感情，才会有深入学习文章的兴趣。因此，教师应尽可能地让学生了解作者写作时的情景，还原作者的写作环境和写作内容。但小学生社会阅历少、体会少，如何才能让他们对文章有更直观的印象呢？可以通过创设教学情境的方式来解决这个问题。要创设好恰当的教学情境，教师应在课前深入探究文章的特点，精心准备相关的多媒体课件、图片甚至实物，这样在课堂上才能让学生尽快进入阅读情境，产生直观的感受。如《找春天》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。又如我在教《浅水洼里的小鱼》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鱼在美丽的大海中游着，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。
二、通过课堂提问拓展学生的发散思维
阅读教学一定要设计好问题，让学生带着问题自由阅读。上课前，教师可以提一些问题巧妙导入，如看到课题你想到了什么？这个课题告诉了我们什么道理？你还想知道什么？通过这些问题设置一些悬念，调动学生的求知欲，引导学生以积极主动的状态去阅读、解决这些问题，激发学生的兴趣。比如学习《草船借箭》时，教师可以提一些问题，比如“借”是什么意思？为什么用“借”呢？用的是什么方法呢？从这能看出诸葛亮是个什么样的人吗？这些问题有助于引导学生阅读课文，带学生进入容易接受的情境中。这样，学生通过阅读，自主探究，了解到诸葛亮的智慧与胆识，对这个伟大的政治家产生崇敬之情。也可以通过扮演角色来创设情境，让学生扮演文中的一个角色，再加上学生自己的体验，融入情感，与作者产生情感共鸣。比如教学《可爱的草塘》，在学生熟读的基础上，借助多媒体展示草塘的图片，让学生根据图片模拟导游，向其他学生生动、具体地介绍草塘。这样可以激发学生的兴趣，加深学生对课文的理解效果。
三、大力提倡个性化阅读，培养学生的自主阅读能力
现阶段，小学语文阅读教学，常常是以教师的阅读代替学生的阅读，学生阅读的权利都被教师剥夺了，久而久之，就导致学生对语文阅读课兴趣全无。因此，在小学语文阅读教学中，我们应把阅读权利归还给学生，使学生不仅可以享受到读书的乐趣，还能逐渐养成良好的阅读习惯。比如，在学习《苏珊的帽子》这篇文章时，因为三年级学生已经有了自主识字的能力，而且能够阅读意思浅显的文章，所以，我就采用了自主阅读的方式。学生在完成自读任务后，与其他同学分享了彼此之间的想法和见解，阅读效果也比教师代替学生阅读，并向学生传授文章内容和思想要好得多。
四、积极开展合作学习，提高语文阅读能力
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习改变了传统教学中教师“一言堂”、学生以“个体学习”为主的模式。在课堂教学通过师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流，有助于学生主动性学习和创造性发展，对于学生良好合作品质的培养和良好心理健康成长都具有积极的促进作用。在小学阅读教学中开展合作性学习，教师要将合作学习的方法及注意事项教给学生，增强小组合作学习的实效性，避免合作学习“做样子”“走过场”，重点把握处理好三个问题：一是明确合作学习的目的与任务；二是要把握好合适的时间和适当的时机；三是必须发挥教师的主导作用，进行适时点拨和评价；力求每个小组成员都获得进步和提高。
五、加强课外阅读训练量，提高语文阅读能力
小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都很差。因此，在扩大学生阅读范围的同时，教师必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作。依照读物的教育性、益智性和趣味性原则，积极向学生推荐课外书籍。课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，我们推荐读物时，可以结合教学内容进行。如使用多媒体教学，能够发挥多媒体的优势，为学生展示与教学相关的图片、视频、动画等，使教学内容更加生动、形象，多媒体教学可以使学生放松精神，全身心地投入到学习中来，在这种愉快的氛围中，学生学习的效果自然会提高。如在学习《草原》这节课时，教师可以运用多媒体为学生播放歌曲《美丽的草原我的家》，并配上相应的图片，让学生感受草原的辽阔与宽广。进而引导学生学习新课。然后教师可以在此基础上，引导学生效仿文中的描写手法，描写自己曾看到的景色，从而提高学生的写作能力，进而提高学生的学习效果。
六、结语
总之，小学语文教学中核心教学内容是阅读理解，作为小学语文教师，应高度重视新课改背景下小学语文阅读教学的有效性，正确理解新课程理念，坚持以教师主导作用的有效发挥来促使学生主体地位的有效体现，在构建互动高效阅读课堂中，必须留给学生足够的阅读和思考的时间，博采多种教学手段之长，确保语文阅读教学的有效性。
参考文献：
[1]王素兰.另辟蹊径，快乐阅读——小学语文课外阅读新模式的探究[J].新课程.小学，2011（6）：53-53.
[2]付志行.浅谈小学语文阅读教学的有效性[J].学周刊，2012（2）：141-141.