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【摘 要】老师应下功夫改革课堂教学结构和教学方法,学习借鉴各种教学艺术手段以激活学生对写作的兴趣,激发学生的写作欲望,使学生在满足强烈的求知欲的同时享受到快乐,这对提高作文教学水平,提高学生写作能力素质有很大帮助。
【关键词】兴趣；情境；导入语；创新能力
爱因斯坦曾讲过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”因此老师应下功夫改革课堂教学结构和教学方法,学习借鉴各种教学艺术手段以激活学生对写作的兴趣,激发学生的写作欲望,使学生在满足强烈的求知欲的同时享受到快乐,这对提高作文教学水平,提高学生写作能力素质有很大帮助。如何激发学生的写作兴趣呢?以下几种方法是我在多年的中学语文教学中总结出来的。
1. 导入语要精彩多变 教学方法也是一种艺术，在某种意义上讲，教师应该是一个艺术家，谁在课堂上，指挥若定，信手拈来，谁就达到了一种高雅的艺术境界。在这种境界之中，学生情绪高昂，兴趣稳定。导入是教师在一次教学内容或活动开始前引导学生进入学习的一种行为方式，不少专家学者都提倡教学导入，而且认为精彩的导入是教学成功的一半。这就是说，导入对引起学生的学习兴趣有不可低估的作用。不少教师在教学实践中也很重视教学导入，认为它是教学环节中必不可少的第一步，不惜花费大量的时间去准备、组织，这些重视导入的教师许多人教学效果都不错。相反，那些不重视导入的教师，因为起课平淡，学生兴趣索然，教学效果 都不够好。
然而教学方法很多，教师要灵活应用，不要一法到底，否则，学生就会生厌。运用这些方法还要切合学生和自身的特点。但无论用哪种导入方式，核心是要有目的性、启迪性，要紧扣教材内容；关键是要有趣味性，要“精彩”，要有引人入胜的力量。
教育心理学告诉我们，兴趣还有个保持时间的问题，而有的兴趣稳定的时间较短。如果说精彩有趣的导入已经引起了学生的兴趣，那就为教师上好这堂课和学生学好这堂课奠定了良好的基础，这时教师必须想法继续引发并保持学生的学习兴趣。如果一堂课自始至终兴趣盎然，兴趣就进入了乐趣，达到了学习中的一个更高一级的境界。
2. 创设情境，激发兴趣 曾记得在上议论文单元的时候，有一位学生特调皮，老师多次督促他学习，使他产生了反感心理，想给这位老师制造一点难堪。我知道他有这一想法后，临时改变了计划，上了一节作文课，让所有的学生都讨论他这种想法会产生那些后果？最后得出：这样只能适得其反，让老师感到寒心，学生越变越坏，这是一种不好的现象。在此基础上我们理出了这样几个题目：《不该发生的事》、《谈“互相理解”》、《要“爱生”、更要“尊师”》等等。事后，作文收上来一阅，几乎所有的同学都能爱憎分明的发表自己的观点，分析问题有理有据，十分透彻。这样不仅教给了学生怎样去写议文论，而且也加强了对学生的思想品德教育。
情境演示也能够激起学生的写作源泉。在这种情境演示中可培养学生敏锐的观察力，丰富的想象力，训练学生描写细节的能力。这种训练方法最直观、最形象。学生会在这种活动中乐学、乐写。因为面对他们的是直观展示，只要细心观察就不会觉得无话可说和无话可写。
3. 培养学生勤于练笔的写作习惯 任何技能技巧，都需要反复历练，像游泳、像开车、像杂技表演等，如果训练达不到一定强度或熟练程度，就很难奏效。写作也是一种技能，当然也需要多次的训练。有些学生怕作文，遇上作文，笔头咬烂了还是写不出几行字，这是因为学生手里的笔不熟练的缘故。教师应鼓励学生动手写，大胆写，勤于写，这样学生的笔就会越练越熟，思路就会舒畅。
除了课本中要求写的作文外，还应该让学生养成写日记的习惯，加强日常练笔。如发生了一件新鲜事，班里来了一位新同学，考试成绩差了，竞赛获奖了，下雨了，刮风了……凡是学生所见、所闻、所思、所感，都可以记下来，有话则长，无话则短，关键是要有随时记录的意识，记下对人、对事、对物的见解，点滴。
4. 引导学生模仿，培养创新能力 模仿是创新的前提，是学生走向自我创作的一种捷径。而想象却是创新的前提，只有具有丰富的想象能力，才能轻松地进行创新。所以，我们还应在教学中，注意让学生学会模仿，学会想象，学会创新。
在学生大量积累材料的基础上我们可以鼓励学生发挥想象，尝试着模仿别人的写法，写一些片段或习作，这样可以达到能力迁移的目的。如有学生仿歌曲《新鸳鸯蝴蝶梦》这样写道：“昨日像那东流水，低分远去不可留，今日乱我心多烦忧。好好学习低分依旧，以泪消愁愁更愁，次次的低分赶不走。由来只有优生笑，有谁听到差生哭。'学习'两个字好辛苦，是要问一个明白，还是要装作糊涂？考多考少难知足。看似像学习最好，是不应该的心理。可是谁又能摆脱中考落榜的悲哀？花花世界，学生要学习，在人间学习十几年，何苦要逃得远远？不如苦乐同眠。今后的日子长的很，摆脱低分和烦忧。高分围绕着多自由，今天考试100有，明天的分数还是依旧，次次的高分跟着走，跟着走。”
总之，作文教学费时又费力，老师如不加以及时指导，学生只会做些徒劳无功的事情。为此，提倡教师要千方百计想办法，采用多种形式进行指导，让学生对作文的苦痛感渐渐转化为愉悦感。这样才有利于学生作文水平的提高。
【关键词】兴趣；情境；导入语；创新能力
爱因斯坦曾讲过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”因此老师应下功夫改革课堂教学结构和教学方法,学习借鉴各种教学艺术手段以激活学生对写作的兴趣,激发学生的写作欲望,使学生在满足强烈的求知欲的同时享受到快乐,这对提高作文教学水平,提高学生写作能力素质有很大帮助。如何激发学生的写作兴趣呢?以下几种方法是我在多年的中学语文教学中总结出来的。
1. 导入语要精彩多变 教学方法也是一种艺术，在某种意义上讲，教师应该是一个艺术家，谁在课堂上，指挥若定，信手拈来，谁就达到了一种高雅的艺术境界。在这种境界之中，学生情绪高昂，兴趣稳定。导入是教师在一次教学内容或活动开始前引导学生进入学习的一种行为方式，不少专家学者都提倡教学导入，而且认为精彩的导入是教学成功的一半。这就是说，导入对引起学生的学习兴趣有不可低估的作用。不少教师在教学实践中也很重视教学导入，认为它是教学环节中必不可少的第一步，不惜花费大量的时间去准备、组织，这些重视导入的教师许多人教学效果都不错。相反，那些不重视导入的教师，因为起课平淡，学生兴趣索然，教学效果 都不够好。
然而教学方法很多，教师要灵活应用，不要一法到底，否则，学生就会生厌。运用这些方法还要切合学生和自身的特点。但无论用哪种导入方式，核心是要有目的性、启迪性，要紧扣教材内容；关键是要有趣味性，要“精彩”，要有引人入胜的力量。
教育心理学告诉我们，兴趣还有个保持时间的问题，而有的兴趣稳定的时间较短。如果说精彩有趣的导入已经引起了学生的兴趣，那就为教师上好这堂课和学生学好这堂课奠定了良好的基础，这时教师必须想法继续引发并保持学生的学习兴趣。如果一堂课自始至终兴趣盎然，兴趣就进入了乐趣，达到了学习中的一个更高一级的境界。
2. 创设情境，激发兴趣 曾记得在上议论文单元的时候，有一位学生特调皮，老师多次督促他学习，使他产生了反感心理，想给这位老师制造一点难堪。我知道他有这一想法后，临时改变了计划，上了一节作文课，让所有的学生都讨论他这种想法会产生那些后果？最后得出：这样只能适得其反，让老师感到寒心，学生越变越坏，这是一种不好的现象。在此基础上我们理出了这样几个题目：《不该发生的事》、《谈“互相理解”》、《要“爱生”、更要“尊师”》等等。事后，作文收上来一阅，几乎所有的同学都能爱憎分明的发表自己的观点，分析问题有理有据，十分透彻。这样不仅教给了学生怎样去写议文论，而且也加强了对学生的思想品德教育。
情境演示也能够激起学生的写作源泉。在这种情境演示中可培养学生敏锐的观察力，丰富的想象力，训练学生描写细节的能力。这种训练方法最直观、最形象。学生会在这种活动中乐学、乐写。因为面对他们的是直观展示，只要细心观察就不会觉得无话可说和无话可写。
3. 培养学生勤于练笔的写作习惯 任何技能技巧，都需要反复历练，像游泳、像开车、像杂技表演等，如果训练达不到一定强度或熟练程度，就很难奏效。写作也是一种技能，当然也需要多次的训练。有些学生怕作文，遇上作文，笔头咬烂了还是写不出几行字，这是因为学生手里的笔不熟练的缘故。教师应鼓励学生动手写，大胆写，勤于写，这样学生的笔就会越练越熟，思路就会舒畅。
除了课本中要求写的作文外，还应该让学生养成写日记的习惯，加强日常练笔。如发生了一件新鲜事，班里来了一位新同学，考试成绩差了，竞赛获奖了，下雨了，刮风了……凡是学生所见、所闻、所思、所感，都可以记下来，有话则长，无话则短，关键是要有随时记录的意识，记下对人、对事、对物的见解，点滴。
4. 引导学生模仿，培养创新能力 模仿是创新的前提，是学生走向自我创作的一种捷径。而想象却是创新的前提，只有具有丰富的想象能力，才能轻松地进行创新。所以，我们还应在教学中，注意让学生学会模仿，学会想象，学会创新。
在学生大量积累材料的基础上我们可以鼓励学生发挥想象，尝试着模仿别人的写法，写一些片段或习作，这样可以达到能力迁移的目的。如有学生仿歌曲《新鸳鸯蝴蝶梦》这样写道：“昨日像那东流水，低分远去不可留，今日乱我心多烦忧。好好学习低分依旧，以泪消愁愁更愁，次次的低分赶不走。由来只有优生笑，有谁听到差生哭。'学习'两个字好辛苦，是要问一个明白，还是要装作糊涂？考多考少难知足。看似像学习最好，是不应该的心理。可是谁又能摆脱中考落榜的悲哀？花花世界，学生要学习，在人间学习十几年，何苦要逃得远远？不如苦乐同眠。今后的日子长的很，摆脱低分和烦忧。高分围绕着多自由，今天考试100有，明天的分数还是依旧，次次的高分跟着走，跟着走。”
总之，作文教学费时又费力，老师如不加以及时指导，学生只会做些徒劳无功的事情。为此，提倡教师要千方百计想办法，采用多种形式进行指导，让学生对作文的苦痛感渐渐转化为愉悦感。这样才有利于学生作文水平的提高。