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摘要：小练笔由于其自带的篇幅短小、形式灵活多样，在近年作为一种独特的语文学习方法被教育者们广泛地运用在小学语文课堂上。小练笔，顾名思义，是对孩子文笔的一种训练，设定或来源于课文内容或生活化的场景，来让孩子熟悉中文的语言组织，在小学这一教育的启蒙阶段，感受到文学之美，培养孩子对语言的热爱。从文字中窥见语言的力量，为将来更加深入地学习打下坚实的基础。
关键词：小学语文;小练笔;文学素养
引言：
在新课标新形势下，在这风云变幻的时代风口，于小处讲，学好语文是提升现代教育的硬指标，是步入社会的必要素养;于大处讲，中文是中华民族的母语，是彼此间联系的纽带，学好语文也意味能准确地用中国声音向世界发声，历史责任在肩，人人责无旁贷。将文章细化成一个一个的段落，可类比于任务的细分——一个个有逻辑联系的段落即可堆砌成一篇合格的文章，将每一个段落都不断精化打磨，可得到一篇更加精品的文章。小练笔则承担了段落的部分。学生在学写小练笔的过程中，可以加深他们对语言文字的理解，加强对诸如比喻、拟人、通感等写作技巧的运用，同时如果写作内容涉及到课文，也可以加深学生对于课文内容的记忆，获得更多感悟体会。
一、基于课文文本的练笔需注重前后逻辑，顺延想象
选择有课文有关的小练笔，如续写、留白段落的扩写等，是进行学生小练笔训练的优质题材之一。课文原生的架构和内容、提供的细节以及所要表达的情感，有利于学生在写作时把握主体脉络和发展方向，不易出现剑走偏锋或脱离文本的情况[1]。以鲁迅的文章《少年闰土》为例，《少年闰土》原文描写的是迅哥儿与忙月的儿子闰土在少年时期的某一个正月间发生的故事。少年时期的闰土活泼可爱，带有农村孩子的调皮和野性，会在山野河溪间寻找童趣，会抓鸟会刺猹。迅哥儿只与闰土相处了一个正月，却将少年闰土的形象默默贮存在自己的记忆中。文中有提到这个故事的发生到“现在”已经快将近三十年，三十年间迅哥儿与闰土再未见过面，是以教师可以在授课时，让学生们续写《少年闰土》的故事，畅想假若迅哥儿与闰土三十年后重逢，会发生怎样的故事，是会一眼认出彼此，仿若一下穿越多年的时光愉快地交谈;还是会变成陌生人，中年的闰土已经忘却了年少时在鲁镇与迅哥儿的故事;亦或是闰土因为机缘巧合，跃升了阶级，已然有了殷实的家境。续写故事时需要注意前后的逻辑连贯，闰土的言行举止要符合这个人物的原始设定。在学生完成小练笔后，教师可以将鲁迅原本设定的中年闰土形象放出并让学生对比自己的给予闰土的结局。实际的闰土因为家境困苦生活压力极大，为了养活妻子与五个孩子，做过各种重活累活，现实的悲惨让他彻底忘却了甜的滋味，逡巡在悲惨的饥饿中、卑微在阶级的枷锁间，不到四十的年纪便已“麻木沉默”，似乎已经垂垂老矣，最终积劳成疾生恶疮去世。闰土是当时中国千千万万穷人的写照。如此对比后，可以加深学生对原文内容的理解和对鲁迅本人的思考。尤其是当学生自己给闰土设定的美好结局与实际闰土的结局完全背道而驰时，更能加深他们对“吃人”的旧社会的感悟。
二、现实题材的练笔需由真实中来，注重细节刻画，以小见大
小练笔的选材须贴近现实，从生活的一点一滴出发，且选题也需要讲究。一不能太广泛，过份广泛的题材在写作时容易让孩子找不准方向，容易出现偏题的情况;二不能过分拔高，十一二岁的孩子的生活阅历还无法支撑“高屋建瓴”的视野，容易出现文字化的“小孩子偷穿大人衣服”，也易让孩子眼高手低。是以，现实题材的小练笔的着重点是以小见大，管中窥豹[2]。例如，可以取题：“这是一双____的手”，完成填空并以此为首句写一篇150字左右的小练笔。空白处是关键词部分，着落点一定是空白处填的词而非手。可以填对手的外表的形容词，如“这是一双苍老的手”，那么后面一定是描写展现这双手是怎样得苍老，苍老到了什么程度，可以接“老年斑侵蚀了曾经圆润饱满的手背，食指的表皮从二分之一处开始皲裂，像一场无声又粗鲁的时间革命”;可以接名词，比较常用的是职位、社会身份、家庭身份等，如“这是一双父亲的手”、“这是一双农民的手”、“这是一双环卫工人的手”，后面通常接对手的细节描写和这双手的主人日常用自己的手做些什么。亦或是可以填一些相对更加通感的形容词，如“温柔”、“温暖”、“善意”的手，后续在交代时实际的主体还是手的主人。将一双手的细节描述完整，就如侦探探案一般，将各类细节组合，跃然纸上的不仅是手，手的主人的形象也会更加立体丰富。写作讲究详略得当，细节的繁是为了整体的和谐。这样的练笔思路可以让学生在掌握细节描写之余，对文章整体的行文布局有更深的把握，注重细节而不拘泥于描写的等分。
三、想象是思维的火苗，警惕“形式主义”，不为苛条束缚
教条主义是写作的第一大敌，过分苛求真实感与词句描述的严密容易让孩子的想象流失;而流于形式的技巧教授也易让孩子于写作之路上的灵气流散。是以，教师在给孩子们授课时，有时需要故意地布置一些能让孩子们畅想的题目。尤其是农村小学，更须在遵循正常的教学之于发掘孩子的创造天赋，毕竟在童稚的年纪，不仅只有孩子的“胡思乱想”，质朴的文字与单纯的视角从来是珍贵之物。比如，教师可以适当地布置一些诸如“穿越到孙悟空大闹天空，而你就是五指山你会？”、“一觉醒来发现自己的书包会说话”等相对较为怪诞，但对孩子吸引力很强的题目，交由孩子放飞自己的思维，同时也是对语文学科包容万象的詮释。
四、结束语
小练笔是帮助学生有效学习语文的重要方法之一，它不应当浮于表面流于形式，而应该立足于真实的世界，鼓励学生发掘自己的个人风格，“从现实中来，奔赴理想而往”。孩子对文字的敏感度应该从小培养。通过小练笔，学生的理解能力和写作能力会显著提高，对以更大的热情学习语文。以小见大，文学帮助架构社会，孩子对自己所生活的社会也会有更多感悟。
参考文献：
[1]李志攀.小学语文补白小练笔在课堂中的应用研究[J].教师，2020（7）：43-44.
[2]李统玲.浅析统编教材下小学中段随文练笔对提高学生书面表达能力的影响[J].国际教育论坛，2020，2（11）：77.
宁夏省中卫市海原县关桥乡中心小学 宁夏 中卫 755213
关键词：小学语文;小练笔;文学素养
引言：
在新课标新形势下，在这风云变幻的时代风口，于小处讲，学好语文是提升现代教育的硬指标，是步入社会的必要素养;于大处讲，中文是中华民族的母语，是彼此间联系的纽带，学好语文也意味能准确地用中国声音向世界发声，历史责任在肩，人人责无旁贷。将文章细化成一个一个的段落，可类比于任务的细分——一个个有逻辑联系的段落即可堆砌成一篇合格的文章，将每一个段落都不断精化打磨，可得到一篇更加精品的文章。小练笔则承担了段落的部分。学生在学写小练笔的过程中，可以加深他们对语言文字的理解，加强对诸如比喻、拟人、通感等写作技巧的运用，同时如果写作内容涉及到课文，也可以加深学生对于课文内容的记忆，获得更多感悟体会。
一、基于课文文本的练笔需注重前后逻辑，顺延想象
选择有课文有关的小练笔，如续写、留白段落的扩写等，是进行学生小练笔训练的优质题材之一。课文原生的架构和内容、提供的细节以及所要表达的情感，有利于学生在写作时把握主体脉络和发展方向，不易出现剑走偏锋或脱离文本的情况[1]。以鲁迅的文章《少年闰土》为例，《少年闰土》原文描写的是迅哥儿与忙月的儿子闰土在少年时期的某一个正月间发生的故事。少年时期的闰土活泼可爱，带有农村孩子的调皮和野性，会在山野河溪间寻找童趣，会抓鸟会刺猹。迅哥儿只与闰土相处了一个正月，却将少年闰土的形象默默贮存在自己的记忆中。文中有提到这个故事的发生到“现在”已经快将近三十年，三十年间迅哥儿与闰土再未见过面，是以教师可以在授课时，让学生们续写《少年闰土》的故事，畅想假若迅哥儿与闰土三十年后重逢，会发生怎样的故事，是会一眼认出彼此，仿若一下穿越多年的时光愉快地交谈;还是会变成陌生人，中年的闰土已经忘却了年少时在鲁镇与迅哥儿的故事;亦或是闰土因为机缘巧合，跃升了阶级，已然有了殷实的家境。续写故事时需要注意前后的逻辑连贯，闰土的言行举止要符合这个人物的原始设定。在学生完成小练笔后，教师可以将鲁迅原本设定的中年闰土形象放出并让学生对比自己的给予闰土的结局。实际的闰土因为家境困苦生活压力极大，为了养活妻子与五个孩子，做过各种重活累活，现实的悲惨让他彻底忘却了甜的滋味，逡巡在悲惨的饥饿中、卑微在阶级的枷锁间，不到四十的年纪便已“麻木沉默”，似乎已经垂垂老矣，最终积劳成疾生恶疮去世。闰土是当时中国千千万万穷人的写照。如此对比后，可以加深学生对原文内容的理解和对鲁迅本人的思考。尤其是当学生自己给闰土设定的美好结局与实际闰土的结局完全背道而驰时，更能加深他们对“吃人”的旧社会的感悟。
二、现实题材的练笔需由真实中来，注重细节刻画，以小见大
小练笔的选材须贴近现实，从生活的一点一滴出发，且选题也需要讲究。一不能太广泛，过份广泛的题材在写作时容易让孩子找不准方向，容易出现偏题的情况;二不能过分拔高，十一二岁的孩子的生活阅历还无法支撑“高屋建瓴”的视野，容易出现文字化的“小孩子偷穿大人衣服”，也易让孩子眼高手低。是以，现实题材的小练笔的着重点是以小见大，管中窥豹[2]。例如，可以取题：“这是一双____的手”，完成填空并以此为首句写一篇150字左右的小练笔。空白处是关键词部分，着落点一定是空白处填的词而非手。可以填对手的外表的形容词，如“这是一双苍老的手”，那么后面一定是描写展现这双手是怎样得苍老，苍老到了什么程度，可以接“老年斑侵蚀了曾经圆润饱满的手背，食指的表皮从二分之一处开始皲裂，像一场无声又粗鲁的时间革命”;可以接名词，比较常用的是职位、社会身份、家庭身份等，如“这是一双父亲的手”、“这是一双农民的手”、“这是一双环卫工人的手”，后面通常接对手的细节描写和这双手的主人日常用自己的手做些什么。亦或是可以填一些相对更加通感的形容词，如“温柔”、“温暖”、“善意”的手，后续在交代时实际的主体还是手的主人。将一双手的细节描述完整，就如侦探探案一般，将各类细节组合，跃然纸上的不仅是手，手的主人的形象也会更加立体丰富。写作讲究详略得当，细节的繁是为了整体的和谐。这样的练笔思路可以让学生在掌握细节描写之余，对文章整体的行文布局有更深的把握，注重细节而不拘泥于描写的等分。
三、想象是思维的火苗，警惕“形式主义”，不为苛条束缚
教条主义是写作的第一大敌，过分苛求真实感与词句描述的严密容易让孩子的想象流失;而流于形式的技巧教授也易让孩子于写作之路上的灵气流散。是以，教师在给孩子们授课时，有时需要故意地布置一些能让孩子们畅想的题目。尤其是农村小学，更须在遵循正常的教学之于发掘孩子的创造天赋，毕竟在童稚的年纪，不仅只有孩子的“胡思乱想”，质朴的文字与单纯的视角从来是珍贵之物。比如，教师可以适当地布置一些诸如“穿越到孙悟空大闹天空，而你就是五指山你会？”、“一觉醒来发现自己的书包会说话”等相对较为怪诞，但对孩子吸引力很强的题目，交由孩子放飞自己的思维，同时也是对语文学科包容万象的詮释。
四、结束语
小练笔是帮助学生有效学习语文的重要方法之一，它不应当浮于表面流于形式，而应该立足于真实的世界，鼓励学生发掘自己的个人风格，“从现实中来，奔赴理想而往”。孩子对文字的敏感度应该从小培养。通过小练笔，学生的理解能力和写作能力会显著提高，对以更大的热情学习语文。以小见大，文学帮助架构社会，孩子对自己所生活的社会也会有更多感悟。
参考文献：
[1]李志攀.小学语文补白小练笔在课堂中的应用研究[J].教师，2020（7）：43-44.
[2]李统玲.浅析统编教材下小学中段随文练笔对提高学生书面表达能力的影响[J].国际教育论坛，2020，2（11）：77.
宁夏省中卫市海原县关桥乡中心小学 宁夏 中卫 755213