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摘要：传统的高中地理教学以大班化教学模式主导，新课改推动教学改革深化，显然我们应该全面关注教学模式创新。分层教学模式立足学生的个性特点和潜能激发需求，给学生提供针对性教学指导，以差异化目标为引导，为学生的全面发展奠定基础。本文尝试分析高中地理分层教学实施路径，旨在提高高中生的地理核心素养。
关键词：高中地理;分层教学法;以生为本;因材施教
引言：
地理是高中阶段的必修课程，学生可以在这个过程中获得地理素养提升的机会。新课改影响下，教学工作者要积极探讨有效的教学方法，当前的高中地理教学中，依然有很多学生反映学习难度大，这和高中地理学科内容有部分关系，还有一部分原因就是部分教师在选择教学方法的时候过于刻板，没有在课堂上推陈出新，激发学生的学习兴趣，在降低知识学习难度上做的也不到位。基于高中地理教学中目前存在的问题，我们需要做出社深刻的教学改革。
1.基于学情的学生分组
学情调查是我们了解学生的重要方法，以学情调查结果作为依据，我们在指导学科教学活动的过程中合理划分学习小组，让小组成员之间实现优势互补。在划分学习小组的时候，尽量让小组成员都有参与机会，但是在成员职能划分的时候就要立足学生特点，比如表达能力和人际交往能力较强的学生可以作为小组长，协调成员关系、分配任务。在课堂探究学习中，教师也要照顾不同成员之间的差异性，给出难度具有阶梯性特点的学习任务，让不同层次的学生有回答问题的机会，也培养学生倾听他人的习惯和意识，逐步摆脱自我中心主义思想影响，获得合作学习能力，而不是让探究活动成为少数优等生的独有舞台。
如在学习“城市化”内容时，笔者会依次给出城市化的概念、城市化的主要标志、促进城市化的动力、发展中与发达国家所处的城市化阶段和主要特点、郊区城市化与逆城市化的主要区别与联系、城市化过程中所引发的主要问题与解决对策等等。部分问题可从教材中找到答案、部分需要学生依据导学案的提示得到答案、部分问题可让学习小组派同学到黑板上绘图解释。每一个小组成员均能够和其他学习小组分享自己的所得，在学习小组中能够贡献自己的力量则使得能力较弱的学生也有自己的存在感，更愿意参与小组探究学习。
2.教学目标分层
针对不同层次的学生，教师要结合教学实际和学生实际，通过精心设计教学过程，不断优化教学方案，采取分层教学策略，让每一个学生都能学有所获[1]。
最首要的就是教学目标分层，例如，在教学“气候”一节时，对A组（后进生组）要求掌握不同气候的大体分布位置，对B组（中等生组）要求不仅要了解不同气候类型的分布位置，还要掌握不同气候的特征，对C组（优等生组）则要求在掌握不同气候类型的分布位置、特征、成因基础上，能够根据气温、降水等判断气候类型，掌握地图上不同气候的分布规律等。通过实施此类教学策略，让不同层次的学生都能获得与其学习能力相应的知识，助其明确努力方向，充分挖掘潜力，发挥个性，实现人尽其才的目标。
3.关注过程控制
因高中学生需要学习的学科多、学习要求高，高中地理课时很有限，但学习内容却十分庞杂，教师应时刻留意学生在课堂中的学习状况，确保学生能够获得全面的发展。对每一个环节可能需要的教学时间做到心中有数，决不能信马由缰，使得教学内容完整度不够，影响课堂教学的顺利推进[2]。
如在学习“区域生态环境问题”——荒漠化现象这一内容时，笔者会引导学生找到荒漠化的概念和主要类型，结合教材中的案例思考我国西北地区沙漠化现象的原因、危害和主要治理措施。在补充黄土高原水土流失、我国南方丘陵地区石质荒漠化、干旱地区大水漫灌引发的次生盐碱化等内容时，笔者会根据学生的实际学习情况适当调整。若学生的思考相对迟缓，则通过课件展示一些提示以便于学生的思考得以延续，临近课堂结束但部分补充内容来不及全部完成，则通过导学案要求自主学习时间继续思考，下一课前再加以纠正与完善，不能因噎废食也不可操之过急。
4.教学反馈分层
练习与作业是教学活动的重要组成部分，也是师生获得反馈的主要方式。以分层教学模式作为基础，我们在指导高中地理教学活动的过程中，在设计练习题和作业题的时候也要以分层教育理念为指导，设计出来难度为高（综合题）、中（提高题）、低（基础题）3个层次的习题[3]。A层次学生只需要在能力范围内完成基础题，结合教学内容强化知识识记;B层次学生，完成基础题和提高题，掌握应用知识内容解决实际问题的方法，提高学生的知识基础水平和应用技能水平;C层次的学生，以综合题为主导，发展地理思维、培养创新能力。比如，在《工业区位因素及工业地域联系》的有关知识点教学中，教师可以给学生提供实际案例，比如化肥厂的招投标材料，给学生分组之后，让不同小组的学生代表各乡镇代表参与投标活动，说明自己承办项目所具有的优势，同时阐明自身缺陷，客观评价竞争对手。这样的教学活动趣味性比较明显，也给学生了应用实践的机会。我班学生在本课时活动中参与积极性高涨，深入情景中讨论，探讨地理位置、交通情况以及人力资源等区位因素，落实了知识应用教学目标。
结论：
分层教学模式在高中地理教学活动中的应用价值已经得到认可，高中地理教学实践表明，分层教育理念影响下的高中地理课堂，教学氛围更加和谐，师生关系发生了良性转变，学生的探究学习积极性高涨，进一步体现了学生的主体性，对智力因素和非智力因素调动均有积极意义。分层教学模式应用背景下，高中地理教学开始摆脱传统教学模式影响，体现出新的生机与活力，成功实现从传统应试教育向现代素质教育的转轨，学生不再是被动的学习者，成为主动探索和构建知识体系的研究者。这种因材施教、寓教于乐的科学教育理念作用于高中地理教学活动，给教师和学生都带来更好的参与体验。本文尝试分析高中地理分层教学模式的应用路径，希望能够和广大同样交换教学经验。
参考文献
[1]谢放梅.浅析高中地理教学中分层教学法的应用[J].科技展望，2014，32（18）：162-163.
[2]程國清.分层教学与整合在高中地理中的实践与探索[J].课程教育研究，2016，21（13）：222-223.
[3]黄银.着地于核心素养下的高中地理教学设计[J].文化创新比较研究，2018，21（19）：130-131.
关键词：高中地理;分层教学法;以生为本;因材施教
引言：
地理是高中阶段的必修课程，学生可以在这个过程中获得地理素养提升的机会。新课改影响下，教学工作者要积极探讨有效的教学方法，当前的高中地理教学中，依然有很多学生反映学习难度大，这和高中地理学科内容有部分关系，还有一部分原因就是部分教师在选择教学方法的时候过于刻板，没有在课堂上推陈出新，激发学生的学习兴趣，在降低知识学习难度上做的也不到位。基于高中地理教学中目前存在的问题，我们需要做出社深刻的教学改革。
1.基于学情的学生分组
学情调查是我们了解学生的重要方法，以学情调查结果作为依据，我们在指导学科教学活动的过程中合理划分学习小组，让小组成员之间实现优势互补。在划分学习小组的时候，尽量让小组成员都有参与机会，但是在成员职能划分的时候就要立足学生特点，比如表达能力和人际交往能力较强的学生可以作为小组长，协调成员关系、分配任务。在课堂探究学习中，教师也要照顾不同成员之间的差异性，给出难度具有阶梯性特点的学习任务，让不同层次的学生有回答问题的机会，也培养学生倾听他人的习惯和意识，逐步摆脱自我中心主义思想影响，获得合作学习能力，而不是让探究活动成为少数优等生的独有舞台。
如在学习“城市化”内容时，笔者会依次给出城市化的概念、城市化的主要标志、促进城市化的动力、发展中与发达国家所处的城市化阶段和主要特点、郊区城市化与逆城市化的主要区别与联系、城市化过程中所引发的主要问题与解决对策等等。部分问题可从教材中找到答案、部分需要学生依据导学案的提示得到答案、部分问题可让学习小组派同学到黑板上绘图解释。每一个小组成员均能够和其他学习小组分享自己的所得，在学习小组中能够贡献自己的力量则使得能力较弱的学生也有自己的存在感，更愿意参与小组探究学习。
2.教学目标分层
针对不同层次的学生，教师要结合教学实际和学生实际，通过精心设计教学过程，不断优化教学方案，采取分层教学策略，让每一个学生都能学有所获[1]。
最首要的就是教学目标分层，例如，在教学“气候”一节时，对A组（后进生组）要求掌握不同气候的大体分布位置，对B组（中等生组）要求不仅要了解不同气候类型的分布位置，还要掌握不同气候的特征，对C组（优等生组）则要求在掌握不同气候类型的分布位置、特征、成因基础上，能够根据气温、降水等判断气候类型，掌握地图上不同气候的分布规律等。通过实施此类教学策略，让不同层次的学生都能获得与其学习能力相应的知识，助其明确努力方向，充分挖掘潜力，发挥个性，实现人尽其才的目标。
3.关注过程控制
因高中学生需要学习的学科多、学习要求高，高中地理课时很有限，但学习内容却十分庞杂，教师应时刻留意学生在课堂中的学习状况，确保学生能够获得全面的发展。对每一个环节可能需要的教学时间做到心中有数，决不能信马由缰，使得教学内容完整度不够，影响课堂教学的顺利推进[2]。
如在学习“区域生态环境问题”——荒漠化现象这一内容时，笔者会引导学生找到荒漠化的概念和主要类型，结合教材中的案例思考我国西北地区沙漠化现象的原因、危害和主要治理措施。在补充黄土高原水土流失、我国南方丘陵地区石质荒漠化、干旱地区大水漫灌引发的次生盐碱化等内容时，笔者会根据学生的实际学习情况适当调整。若学生的思考相对迟缓，则通过课件展示一些提示以便于学生的思考得以延续，临近课堂结束但部分补充内容来不及全部完成，则通过导学案要求自主学习时间继续思考，下一课前再加以纠正与完善，不能因噎废食也不可操之过急。
4.教学反馈分层
练习与作业是教学活动的重要组成部分，也是师生获得反馈的主要方式。以分层教学模式作为基础，我们在指导高中地理教学活动的过程中，在设计练习题和作业题的时候也要以分层教育理念为指导，设计出来难度为高（综合题）、中（提高题）、低（基础题）3个层次的习题[3]。A层次学生只需要在能力范围内完成基础题，结合教学内容强化知识识记;B层次学生，完成基础题和提高题，掌握应用知识内容解决实际问题的方法，提高学生的知识基础水平和应用技能水平;C层次的学生，以综合题为主导，发展地理思维、培养创新能力。比如，在《工业区位因素及工业地域联系》的有关知识点教学中，教师可以给学生提供实际案例，比如化肥厂的招投标材料，给学生分组之后，让不同小组的学生代表各乡镇代表参与投标活动，说明自己承办项目所具有的优势，同时阐明自身缺陷，客观评价竞争对手。这样的教学活动趣味性比较明显，也给学生了应用实践的机会。我班学生在本课时活动中参与积极性高涨，深入情景中讨论，探讨地理位置、交通情况以及人力资源等区位因素，落实了知识应用教学目标。
结论：
分层教学模式在高中地理教学活动中的应用价值已经得到认可，高中地理教学实践表明，分层教育理念影响下的高中地理课堂，教学氛围更加和谐，师生关系发生了良性转变，学生的探究学习积极性高涨，进一步体现了学生的主体性，对智力因素和非智力因素调动均有积极意义。分层教学模式应用背景下，高中地理教学开始摆脱传统教学模式影响，体现出新的生机与活力，成功实现从传统应试教育向现代素质教育的转轨，学生不再是被动的学习者，成为主动探索和构建知识体系的研究者。这种因材施教、寓教于乐的科学教育理念作用于高中地理教学活动，给教师和学生都带来更好的参与体验。本文尝试分析高中地理分层教学模式的应用路径，希望能够和广大同样交换教学经验。
参考文献
[1]谢放梅.浅析高中地理教学中分层教学法的应用[J].科技展望，2014，32（18）：162-163.
[2]程國清.分层教学与整合在高中地理中的实践与探索[J].课程教育研究，2016，21（13）：222-223.
[3]黄银.着地于核心素养下的高中地理教学设计[J].文化创新比较研究，2018，21（19）：130-131.