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摘 要： “悦读”是指学生带着愉悦、期待、积极的心态进行阅读活动。本文从语篇初读、精读、美读、泛读入手，分别指导了每一阅读步骤的悦读策略。
关键词： 阅读 悦读 策略指导
“悦读”是指学生带着愉悦、期待、积极的心态进行阅读活动，通过阅读享受文字、理解文字，感悟文字背后的内涵。一个“悦”字，填补了“阅”所不能包容的态度和达到的境界。指导悦读策略，让学生在“润物细无声”的平静中感受到阅读的惬意，才能让学生真正感受悦读的魅力。
一、初读：整体把握，感知大意
所谓“初读”，顾名思义，就是对语篇的第一次通读，要求是使学生通过文字表达，获得关于阅读文本内容的初步印象。初读中，教师可以通过框架式问题（Where，When，Who，What，How，Why）引领学生阅读，使学生抓住课文主旨。然后，让学生通过猜测或小组合作等形式学习其中生词，帮助学生扫清词汇障碍。对于出现的个别无法推断的生词，则可采用“暂时搁置”的方法。如下列阅读语篇：Old man： May I sit here？ Young man：No， you can’t. The seat is for my sister. Old man： Where is your sister？ Young man： Eh...yes. She is my sister. Old man： Really？ Then I am glad to see you， my new son. Young man： What do you mean？ Old man： She is my daughter.初读中，笔者用两个框架问题检验学生的阅读效果：a.Is the girl the young man’s sister？ b.Who’s the girl？在读通文本的基础上，笔者抛出问题：“Guess，where did the story happen？”引导学生根据上下文猜测“seat”的意思。
二、精读：理解语篇，关注细节
精读包括略读和寻读。略读要求读者有选择地阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，把文章框架线索提炼出来。寻读是一种寻找特定信息的阅读。通过寻读，教师可以让学生在把握文章框架的基础上理解文章中的细节信息。精读是一节课的重要环节，不仅要读通文本，还要读懂文本；不仅要理清文本的主要脉络，还要对词汇、句型、篇章结构进行系统学习。在体悟文本内容的过程中，教师可以采用一些练习活动指导学生阅读，如给语篇加标题；回答问题；猜词句意思；选择、判断或填空等。如教“What’s the matter？”一课时，笔者根据文本内容，自编了如下悦读材料：Jack is eleven. He is a school boy.He likes basketball very much.Today he’s in bed.What’s the matter？ Oh，he’s ill.But he’s very happy.Why？ Because he doesn’t like school.And he can watch NBA today.在初读的基础上，学生基本了解语篇大意。笔者抛出评价性问题“Is Jack a good boy？”，学生异口同声地说：“No.”于是笔者要求学生带着问题进行“寻读”。学生通过反复阅读后，找到了“He likes basketball very much. He likes NBA.”这些关键语句，于是发表了不同的观点：“I think he’s a good boy.Maybe he can be a Yaoming one day.”笔者补充道：“If he works harder，he can be another Yaoming.”紧着笔者提出“Everyone has his merits.（人人都有自己的优点。）”这个观点，纠正了学生光靠成绩评价人的片面人生观，且告诉学生成功需要靠“hard-working”才能获得。
三、美读：品味内涵，体验情感
美读是作者与阅读材料之间的融合。美读的过程是一种悦耳悦目的愉快过程，不但给人以认知，而且给人以精神享受，既能掌握知识，又能提高能力，使阅读教学课堂活起来，主客体在互相碰撞之中产生“美的历程”，即由悦耳悦目抵达悦心悦意之境。在美读过程中，可以对“读”提出不同的要求，如整体朗读、分角色朗读、默读、轻读、模仿读等，也可以根据解决的具体问题提出翔实的要求。如在美读美文《新概念英语》第一册Lesson 19时，笔者对“读”提出了有目的的、有层次的要求：⒈快速默读课文，不明白的地方向老师提问。⒉跟着电脑仔细读两遍，注意语音语调。⒊先自读，再在小组分角色读，注意读得优美动听。⒋自信地边说边演。⒌勇敢地改编故事。笔者设计的5项赏读活动在难度上实现了由易到难的递进。前三项是在与原语言材料同等难度上的递进，学生能轻松完成美读任务。第四项需要尝试脱离原语言材料，挑战学生的能力。第五项更具有开放性和可选择性，学生需要运用旧知，重组语言，丰富话轮，培养其语言运用能力。在具体要求下，学生读得有目的有方向，他们和主人公一起，享受了一个小小的冰激凌所带来的美妙和愉悦，感受着生活的幸福。
四、泛读：积累素材，陶冶素养
顾名思义，泛读指广泛地阅读。受语言环境的影响，国内小学生接触英语的机会主要来自于课堂。而语言的习得是一个长期累积的过程，大量的语言输入才能促进语言输出。笔者鼓励学生每天坚持听、读英语15分钟，从一个词、一个语句，到一个语段、一个篇章，促进学生广泛接触英语。悦读形式可以更灵活，悦读素材可来自电视节目，如中央六台的动感英语，中央十台的希望英语；也可以是国内外优秀网站中的优秀读物，如“儿童英语在线”、“新知堂”等；还可以是一些脍炙人口的绘本或童话、神话故事等。并且师生定期开展读后感交流活动，交换阅读材料，分享悦读的心得与体会。如学习完“Where is/are my...？ It’s/They’re...”这一重点句型后，笔者找来了中文绘本阅读《他们在哪里？》，并通过处理把它变成英语版本。绘本较长，笔者只选取了开头和结尾部分，省略了中间大部分内容。在指导阅读后，笔者向孩子提出了较高的要求：联系生活实际，扩充绘本。孩子们都很兴奋，纷纷抱怨自己的爸爸（或妈妈）也常常像绘本中的爸爸一样健忘。第二节课上，一张张图文并茂的“绘纸”就送到了笔者手里。有些学生碰到了不会用英语表达的物品单词，还认真地通过“金山词霸”等多种翻译工具找到了答案。
悦读是一种被引导的创造，是一种被培养的习惯。当“悦读”成为一种习惯，“阅读”将成为一种生活、成为一种享受。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]陈洁.开展语篇“悦读”的尝试[J].中小学英语教学与研究（小学篇），2011.
[3]龚海平.小学英语阅读能力的培养策略[J].中小学英语教学与研究（小学篇），2005.
关键词： 阅读 悦读 策略指导
“悦读”是指学生带着愉悦、期待、积极的心态进行阅读活动，通过阅读享受文字、理解文字，感悟文字背后的内涵。一个“悦”字，填补了“阅”所不能包容的态度和达到的境界。指导悦读策略，让学生在“润物细无声”的平静中感受到阅读的惬意，才能让学生真正感受悦读的魅力。
一、初读：整体把握，感知大意
所谓“初读”，顾名思义，就是对语篇的第一次通读，要求是使学生通过文字表达，获得关于阅读文本内容的初步印象。初读中，教师可以通过框架式问题（Where，When，Who，What，How，Why）引领学生阅读，使学生抓住课文主旨。然后，让学生通过猜测或小组合作等形式学习其中生词，帮助学生扫清词汇障碍。对于出现的个别无法推断的生词，则可采用“暂时搁置”的方法。如下列阅读语篇：Old man： May I sit here？ Young man：No， you can’t. The seat is for my sister. Old man： Where is your sister？ Young man： Eh...yes. She is my sister. Old man： Really？ Then I am glad to see you， my new son. Young man： What do you mean？ Old man： She is my daughter.初读中，笔者用两个框架问题检验学生的阅读效果：a.Is the girl the young man’s sister？ b.Who’s the girl？在读通文本的基础上，笔者抛出问题：“Guess，where did the story happen？”引导学生根据上下文猜测“seat”的意思。
二、精读：理解语篇，关注细节
精读包括略读和寻读。略读要求读者有选择地阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，把文章框架线索提炼出来。寻读是一种寻找特定信息的阅读。通过寻读，教师可以让学生在把握文章框架的基础上理解文章中的细节信息。精读是一节课的重要环节，不仅要读通文本，还要读懂文本；不仅要理清文本的主要脉络，还要对词汇、句型、篇章结构进行系统学习。在体悟文本内容的过程中，教师可以采用一些练习活动指导学生阅读，如给语篇加标题；回答问题；猜词句意思；选择、判断或填空等。如教“What’s the matter？”一课时，笔者根据文本内容，自编了如下悦读材料：Jack is eleven. He is a school boy.He likes basketball very much.Today he’s in bed.What’s the matter？ Oh，he’s ill.But he’s very happy.Why？ Because he doesn’t like school.And he can watch NBA today.在初读的基础上，学生基本了解语篇大意。笔者抛出评价性问题“Is Jack a good boy？”，学生异口同声地说：“No.”于是笔者要求学生带着问题进行“寻读”。学生通过反复阅读后，找到了“He likes basketball very much. He likes NBA.”这些关键语句，于是发表了不同的观点：“I think he’s a good boy.Maybe he can be a Yaoming one day.”笔者补充道：“If he works harder，he can be another Yaoming.”紧着笔者提出“Everyone has his merits.（人人都有自己的优点。）”这个观点，纠正了学生光靠成绩评价人的片面人生观，且告诉学生成功需要靠“hard-working”才能获得。
三、美读：品味内涵，体验情感
美读是作者与阅读材料之间的融合。美读的过程是一种悦耳悦目的愉快过程，不但给人以认知，而且给人以精神享受，既能掌握知识，又能提高能力，使阅读教学课堂活起来，主客体在互相碰撞之中产生“美的历程”，即由悦耳悦目抵达悦心悦意之境。在美读过程中，可以对“读”提出不同的要求，如整体朗读、分角色朗读、默读、轻读、模仿读等，也可以根据解决的具体问题提出翔实的要求。如在美读美文《新概念英语》第一册Lesson 19时，笔者对“读”提出了有目的的、有层次的要求：⒈快速默读课文，不明白的地方向老师提问。⒉跟着电脑仔细读两遍，注意语音语调。⒊先自读，再在小组分角色读，注意读得优美动听。⒋自信地边说边演。⒌勇敢地改编故事。笔者设计的5项赏读活动在难度上实现了由易到难的递进。前三项是在与原语言材料同等难度上的递进，学生能轻松完成美读任务。第四项需要尝试脱离原语言材料，挑战学生的能力。第五项更具有开放性和可选择性，学生需要运用旧知，重组语言，丰富话轮，培养其语言运用能力。在具体要求下，学生读得有目的有方向，他们和主人公一起，享受了一个小小的冰激凌所带来的美妙和愉悦，感受着生活的幸福。
四、泛读：积累素材，陶冶素养
顾名思义，泛读指广泛地阅读。受语言环境的影响，国内小学生接触英语的机会主要来自于课堂。而语言的习得是一个长期累积的过程，大量的语言输入才能促进语言输出。笔者鼓励学生每天坚持听、读英语15分钟，从一个词、一个语句，到一个语段、一个篇章，促进学生广泛接触英语。悦读形式可以更灵活，悦读素材可来自电视节目，如中央六台的动感英语，中央十台的希望英语；也可以是国内外优秀网站中的优秀读物，如“儿童英语在线”、“新知堂”等；还可以是一些脍炙人口的绘本或童话、神话故事等。并且师生定期开展读后感交流活动，交换阅读材料，分享悦读的心得与体会。如学习完“Where is/are my...？ It’s/They’re...”这一重点句型后，笔者找来了中文绘本阅读《他们在哪里？》，并通过处理把它变成英语版本。绘本较长，笔者只选取了开头和结尾部分，省略了中间大部分内容。在指导阅读后，笔者向孩子提出了较高的要求：联系生活实际，扩充绘本。孩子们都很兴奋，纷纷抱怨自己的爸爸（或妈妈）也常常像绘本中的爸爸一样健忘。第二节课上，一张张图文并茂的“绘纸”就送到了笔者手里。有些学生碰到了不会用英语表达的物品单词，还认真地通过“金山词霸”等多种翻译工具找到了答案。
悦读是一种被引导的创造，是一种被培养的习惯。当“悦读”成为一种习惯，“阅读”将成为一种生活、成为一种享受。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]陈洁.开展语篇“悦读”的尝试[J].中小学英语教学与研究（小学篇），2011.
[3]龚海平.小学英语阅读能力的培养策略[J].中小学英语教学与研究（小学篇），2005.