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随着新课程改革的日益推进，目前的高中历史教学越来越注重学生对教学的参与，注重师生共同对问题的探究，注重对学生历史思维的培养，注重在教学中对史料的运用和理解。
历史课堂教学中恰当运用史料给学生参与教学、发挥主观能动性提供了一个平台。无论研究历史还是学习历史都很难接触到实际的历史，史料是回归历史的重要中介。现行的高中历史教材，无论版本如何，都引用了许多的历史资料，教学中可以充分挖掘这些资料，引导学生分析、总结，做到论从史出，史论结合。笔者从史料与教材的关系、运用史料的方法、史料运用的作用三个方面谈几点看法。
1 史料与教材的关系
高中教材中引用的史料主要有以下几类：图片、地图、图表、数据、文献和专家论述资料。这些资料使材料中枯燥的文字描述生动而饱满，不同资料从不同的角度诠释教材的主题。
1.1 史料将教材内容具体化、形象化，这类史料以地图为主。教材的知识涉及地理空间概念时，知识点相对比较抽象，学生很难落实到实处，而地图史料恰好辅助解决教学中的这一难点，地图可以直观、清晰的体现教材知识。例如人教版世界近现代史上册在讲解新航路开辟的几条航线时，分别用地图和文字表格清晰地再现了几条航线的概况和影响，教学中可引导学生将表格和地图联系，总结几条航线的行程。学生通过这样的学习，一方面将枯燥的知识形象化，另一方面又将知识落实到空间地理位置上，使学科之间的知识自然衔接。
1.2 史料的内容是对教材知识的延伸和补充，这类史料主要以文字资料为主。教材内容的编排在一定程度上受到版面和教学课时的限制，有些知识无法在教材中体现，这样就无法全面完整地反映知识点。例如人教版世界近现代史上册在讲解美国1787年宪法时，除了让学生必须掌握的知识外，教学中还要求学生了解1787年宪法的局限性。关于这方面的知识教材引用两段史料，一是《独立宣言》，另一个是《美利坚合众国宪法》，前者强调人的自由与平等，体现对民主的追求，后者体现了美国在选举中存在经济限制和种族歧视。教学中可引导学生将两则材料进行比较分析，进而全面认识美国1787年宪法。
1.3 史料的内容使教材的知识更加圆润丰满，这类史料以图片为主。文字的叙述较单一枯燥，图片则生动直观。如果加入现代的多媒体课件，把平面的图片处理成动态的，或者引入影像资料，将教学的内容生动化。岳麓版的历史教材中就引入了大量的图片资料，《20世纪的战争与和平》教材中在讲解第二次世界大战的过程时，教材一共用了21张图片。
2 运用史料的方法
2.1 立足于教材，充分利用教材中的史料。现行各种版本的高中历史教材都引用了大量的历史史料，这些材料浅显易懂，直观形象，且针对性很强，适合高中学生的认识要求，容易阅读理解。这些史料来源于教材，具有科学性、实用性、真实性的特点，这是运用史料必须注重的，再通过认真备课合理运用后，其价值又高于教材。例如人教版中国近现代史上册的《中国资本主义的产生》一节，在讲解资本主义的特点时，教材有三段文字资料，分别用数据和史实体现资本主义产生时的特点，第一段指出资金少、技术力量薄弱的特点；第二段指出外国资本的竞争和排挤；第三段指出资本主义还受到本国封建势力的压迫。教学中可以引导学生逐一阅读材料，讨论归纳其特点。
2.2 利用教材史料，设置恰当问题，整合章节知识。现行的高中教材中许多史料没有设置相应的思考问题，因此在教学过程中，可以依据教材内容的需要设置一些富有启发性、规律性的问题。例如人教版高中中国近现代上册的《太平天国的兴起与发展》一节，教材要求学生理解太平天国的《天朝田亩制度》是几千年来农民反封建斗争的思想结晶，教学中可以设计以下问题：(1)材料中的主要内容有哪些?(2)材料中明确规定有分田地，请问田地从何而来?(3)这些田地是按照什么原则分配?(4)中国历史上有没有农民起义提出相同的要求和主张?他们具体是怎样实施?与太平天国的一样吗?通过这些问题可以引导学生逐步理解教材的知识点，同时纵向比较并整和历史知识，使学生既理解了《天朝田亩制度》的内容及特点，又全面理解中国历史上的农民运动的主张和要求。
2.3 认真备课，适当补充史料。补充的教材既紧扣教材，体现教材知识的内涵和外延，又可以充分调用学科研究的前沿材料，使史料的运用具有时代感。例如人教版高中中国古代史在讲解隋朝大运河一节时，教材没有涉及大运河的评价，教学中可以补充以下史料：史料1：“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。 锦帆末落干戈起，惆怅龙舟更不回。” 史料2：“帝王兴亡世几重?风流犹自说遗踪。 但求死看扬州月，不愿生归驾九龙。” 史料3：“汴水通淮利最多，生人为害亦相和。东南四十三州地，取尽膏脂是此河。” 史料4：“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。” 通过引导学生分析这四段材料，综合归纳出对大运河的开凿全面的评价及认识，同时培养学生运用历史唯物主义、辨证唯物主义观点分析历史事实的能力。 第四、引导学生广泛查阅资料，自己补充资料，这一过程本身就体现学生是学习的主体。学生查阅资料的过程，既丰富了学生的知识面，同时又增强了学生动手解决问题的能力。选择资料的过程，既培养了学生认识和分析问题的能力，又培养了学生主观判断能力，训练学生解决问题的能力。这才是学习的真谛和乐趣所在。例如在评价辛亥革命的教学中，笔者布置学生自己查阅资料，学生补充了很多资料，而且还有学生引用了鲁迅的文章，如《阿Q正传》、《风波》等。学生也真正体会到学习的乐趣，发现的乐趣，同时又增强了学生的自信心。
3 史料运用的作用
3.1 史料从不同的角度和领域反映历史，虽然真实的历史是唯一的，但史料是多样化，从史料中获取结论的途径则更多。尽管史料相较于真实的历史而言，有一定的局限性，但不同的史料片段从不同的视角反映出某一历史时期的多元性，例如政治、经济、思想、军事等等；另一方面，由于历史史料的记录者和撰述者受时代、阶级及个人思想的影响，其记录和描述的历史已经掺入别样的成分。教学过程中，可以通过适当的问题，引导学生从不同的角度，多元化地了解历史。
3.2 对史料的理解可以使学生更进一步理解教材的内容。史料是教材的补充与说明，在理解史料的基础上，可以深化教材的知识，学生更饱满和生动地掌握教材知识。
3.3 论从史出，增强学生自主学习和探究能力。分析理解史料、得出结论的过程本身就是引导学生探究的过程，历史课堂教学中注重史料的运用，引导并培养学生独立思考、独立学习的能力，引导学生质疑、调查、探究，在实践中主动地、富有个性地学习。
综上所述，历史课堂教学过程中，合理适当地利用史料教学，不但有利于学生掌握巩固知识，而且有利于发挥学生的主体能动性，使学生成为学习的主体。
历史课堂教学中恰当运用史料给学生参与教学、发挥主观能动性提供了一个平台。无论研究历史还是学习历史都很难接触到实际的历史，史料是回归历史的重要中介。现行的高中历史教材，无论版本如何，都引用了许多的历史资料，教学中可以充分挖掘这些资料，引导学生分析、总结，做到论从史出，史论结合。笔者从史料与教材的关系、运用史料的方法、史料运用的作用三个方面谈几点看法。
1 史料与教材的关系
高中教材中引用的史料主要有以下几类：图片、地图、图表、数据、文献和专家论述资料。这些资料使材料中枯燥的文字描述生动而饱满，不同资料从不同的角度诠释教材的主题。
1.1 史料将教材内容具体化、形象化，这类史料以地图为主。教材的知识涉及地理空间概念时，知识点相对比较抽象，学生很难落实到实处，而地图史料恰好辅助解决教学中的这一难点，地图可以直观、清晰的体现教材知识。例如人教版世界近现代史上册在讲解新航路开辟的几条航线时，分别用地图和文字表格清晰地再现了几条航线的概况和影响，教学中可引导学生将表格和地图联系，总结几条航线的行程。学生通过这样的学习，一方面将枯燥的知识形象化，另一方面又将知识落实到空间地理位置上，使学科之间的知识自然衔接。
1.2 史料的内容是对教材知识的延伸和补充，这类史料主要以文字资料为主。教材内容的编排在一定程度上受到版面和教学课时的限制，有些知识无法在教材中体现，这样就无法全面完整地反映知识点。例如人教版世界近现代史上册在讲解美国1787年宪法时，除了让学生必须掌握的知识外，教学中还要求学生了解1787年宪法的局限性。关于这方面的知识教材引用两段史料，一是《独立宣言》，另一个是《美利坚合众国宪法》，前者强调人的自由与平等，体现对民主的追求，后者体现了美国在选举中存在经济限制和种族歧视。教学中可引导学生将两则材料进行比较分析，进而全面认识美国1787年宪法。
1.3 史料的内容使教材的知识更加圆润丰满，这类史料以图片为主。文字的叙述较单一枯燥，图片则生动直观。如果加入现代的多媒体课件，把平面的图片处理成动态的，或者引入影像资料，将教学的内容生动化。岳麓版的历史教材中就引入了大量的图片资料，《20世纪的战争与和平》教材中在讲解第二次世界大战的过程时，教材一共用了21张图片。
2 运用史料的方法
2.1 立足于教材，充分利用教材中的史料。现行各种版本的高中历史教材都引用了大量的历史史料，这些材料浅显易懂，直观形象，且针对性很强，适合高中学生的认识要求，容易阅读理解。这些史料来源于教材，具有科学性、实用性、真实性的特点，这是运用史料必须注重的，再通过认真备课合理运用后，其价值又高于教材。例如人教版中国近现代史上册的《中国资本主义的产生》一节，在讲解资本主义的特点时，教材有三段文字资料，分别用数据和史实体现资本主义产生时的特点，第一段指出资金少、技术力量薄弱的特点；第二段指出外国资本的竞争和排挤；第三段指出资本主义还受到本国封建势力的压迫。教学中可以引导学生逐一阅读材料，讨论归纳其特点。
2.2 利用教材史料，设置恰当问题，整合章节知识。现行的高中教材中许多史料没有设置相应的思考问题，因此在教学过程中，可以依据教材内容的需要设置一些富有启发性、规律性的问题。例如人教版高中中国近现代上册的《太平天国的兴起与发展》一节，教材要求学生理解太平天国的《天朝田亩制度》是几千年来农民反封建斗争的思想结晶，教学中可以设计以下问题：(1)材料中的主要内容有哪些?(2)材料中明确规定有分田地，请问田地从何而来?(3)这些田地是按照什么原则分配?(4)中国历史上有没有农民起义提出相同的要求和主张?他们具体是怎样实施?与太平天国的一样吗?通过这些问题可以引导学生逐步理解教材的知识点，同时纵向比较并整和历史知识，使学生既理解了《天朝田亩制度》的内容及特点，又全面理解中国历史上的农民运动的主张和要求。
2.3 认真备课，适当补充史料。补充的教材既紧扣教材，体现教材知识的内涵和外延，又可以充分调用学科研究的前沿材料，使史料的运用具有时代感。例如人教版高中中国古代史在讲解隋朝大运河一节时，教材没有涉及大运河的评价，教学中可以补充以下史料：史料1：“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。 锦帆末落干戈起，惆怅龙舟更不回。” 史料2：“帝王兴亡世几重?风流犹自说遗踪。 但求死看扬州月，不愿生归驾九龙。” 史料3：“汴水通淮利最多，生人为害亦相和。东南四十三州地，取尽膏脂是此河。” 史料4：“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。” 通过引导学生分析这四段材料，综合归纳出对大运河的开凿全面的评价及认识，同时培养学生运用历史唯物主义、辨证唯物主义观点分析历史事实的能力。 第四、引导学生广泛查阅资料，自己补充资料，这一过程本身就体现学生是学习的主体。学生查阅资料的过程，既丰富了学生的知识面，同时又增强了学生动手解决问题的能力。选择资料的过程，既培养了学生认识和分析问题的能力，又培养了学生主观判断能力，训练学生解决问题的能力。这才是学习的真谛和乐趣所在。例如在评价辛亥革命的教学中，笔者布置学生自己查阅资料，学生补充了很多资料，而且还有学生引用了鲁迅的文章，如《阿Q正传》、《风波》等。学生也真正体会到学习的乐趣，发现的乐趣，同时又增强了学生的自信心。
3 史料运用的作用
3.1 史料从不同的角度和领域反映历史，虽然真实的历史是唯一的，但史料是多样化，从史料中获取结论的途径则更多。尽管史料相较于真实的历史而言，有一定的局限性，但不同的史料片段从不同的视角反映出某一历史时期的多元性，例如政治、经济、思想、军事等等；另一方面，由于历史史料的记录者和撰述者受时代、阶级及个人思想的影响，其记录和描述的历史已经掺入别样的成分。教学过程中，可以通过适当的问题，引导学生从不同的角度，多元化地了解历史。
3.2 对史料的理解可以使学生更进一步理解教材的内容。史料是教材的补充与说明，在理解史料的基础上，可以深化教材的知识，学生更饱满和生动地掌握教材知识。
3.3 论从史出，增强学生自主学习和探究能力。分析理解史料、得出结论的过程本身就是引导学生探究的过程，历史课堂教学中注重史料的运用，引导并培养学生独立思考、独立学习的能力，引导学生质疑、调查、探究，在实践中主动地、富有个性地学习。
综上所述，历史课堂教学过程中，合理适当地利用史料教学，不但有利于学生掌握巩固知识，而且有利于发挥学生的主体能动性，使学生成为学习的主体。