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摘要：随着学生核心素养培养框架的出台，其理念对我国的教育产生了巨大的影响，从原来的双基目标到三维目标，再到今天的“核心素养”的转变带来的是课堂教学的重大变革，体育课程作为学校课程体系的重要组成部分，对于增强学生身体素质、锻炼意志品质有着重要的作用，本文根据核心素养理念的指导展开对小学体育课堂教学的实践与探究及思考。
关键词：小学体育课堂 核心素养 教学实践
一、核心素养的内涵和必要性
核心素养的提出在新时期的素质教育中具有划时代的意义，相比于重在培养学生全面健康发展的素质教育，其清晰的教育目标和丰富的教育内涵，使之更具有指导性和可控性。《中国学生发展核心素养》的发布突出学生的品格和能力，培养与社会发展相适应，能立足于未来发展需要的、全面健康的社会主义人才。体育学科核心素养的提出令到概念进一步升华，结合终身体育锻炼和全面发展的思想，集中体现学生情感品格、能力习惯和健康行为，突出学科育人的底蕴。
爱因斯坦说过：“如果人们忘掉了他们在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。在教育中体育有两个突出的表现。其一体育运动能够提升和发展大脑各项功能，持续的供氧，使得学生的注意力更加集中。其次，体育是一项很好的社交的活动，它的团体性、竞争性以及在比赛中的公平性和规律性，这些都是育人的标志性体现。下面我从核心素养的理念出发，谈谈在体育教学中的一些想法。
二、体育课堂中仍存在的问题
一是部分体育教师理论知识缺乏，技术展示能力倒退，专业知识水平与实践课程的要求不一致。例如，体育课的热身运动，现在提倡用动态热身操取代以往的先跑步后徒手操模式，但仍有个别老师未能转变过来，依然用传统的方法进行热身，热身效果以及体育课效率跟不上。因此，多组织教研或培训，引导教师更新教学观念，与时俱进，不断学习先进的教育教学理念，不断提高个人专业素养和专业能力，在保证体育课堂的质量的同时帮助学生获取更多的体育专业知识和技术，并且能够为不同身体素质的学生制定具有针对性的教学方案，充分锻炼学生的体能。
二是学生对于体育课的热情较高，能积极配合参与各项活动的进行，但所显露出来的体育品格参差不齐，缺乏责任意识和赞美他人良好品质。例如，在利用小跨栏进行收腹跳的练习中，有学生把栏架撞到以后主動将它摆正扶好才离开，一个小小的举动却能表现出该学生有责任意识和勇于担当的精神，教师应立即给予表扬，以激励和引导其他学生的责任意识。或在分组比赛中，不能坦然面对成功和失败，对本组成绩容易感到失落，甚至埋怨同组成员的表现，为对手喝倒彩，对于比赛的意义不够理解。
三是在体育课堂中，体育与健康知识的结合不够全面，容易忽略健康知识的引导而只注重体育技能的学习。比如在足球脚内侧传接球教学中，学生了解传球时的脚型和姿势，教师此时可以将脚趾戳伤或踝关节扭伤等处理方法和预防知识及时向学生渗透，令学生清楚地知道遇到这种情况如何处理以及如何避免运动损伤的发生。如果只是上一堂关于运动损伤处理方法的课程学生可能会记不住那么多知识要点，但在体育课慢慢渗透，这样效果会更好。
三、核心素养理念下小学体育课堂教学实践
1.立足认知，重视学生的探究培养
核心素养是指必备品格和关键能力，不仅看重理论知识的学习更看重懂得如何运用知识的能力。而在体育学科中，学生的关键能力包括认知能力（独立思考、逻辑思维推理）、合作能力（自我管理、学会与他人合作）、创新能力（想象力和创新思维）和职业能力（适应社会需求，践行知行合一）。因为我们面对的是小学生，而小学生的心理特点是非常之鲜明的，他们活泼好动，好奇心强，同时注意力不集中，意志力较差，对于新事物很快就会提不起兴趣，同时认知水平和逻辑思维较差，喜欢模仿和记忆，缺少主动探究的过程，所以对于体育这门实践大于理论的学科来说，学生的接受过程会比较持久。因此体育的教学应立足于培养学生的认知，重视学生的探究培养。例如，在立定跳远的教学中，一年级的学生对于预摆、起跳、腾空、落地的一套完整的技术动作是比较模糊的，老师的讲解反而会引起学生的不耐烦，但在示范动作之前，教师可以先设立一个情景——模仿各种动物跳，给时间让他们感受“猴子、兔子、青蛙等”动物跳跃的动作，在学生有基本的认知之后再引入立定跳远的正确示范，这个时候因为有了前面的表象产生同时模仿带给学生的兴趣，学生的注意力一下子集中了，课堂的效果肯定会比单纯的技术讲解要好。除了情景教学，分组探究、体验式探究等都是以学生为主体的探究学习过程，其不同于以往体育老师赶鸭式教法，而是将时间更多地留给学生自主、合作探究，在大脑中留下记忆之后再引导学生学习，这样的学习效果会好很多。
2.立德树人，加强德育渗透
习近平总书记强调，要把立德树人融入思想道德等教育各领域，覆盖整个教育范畴，清晰核心素养的总体目标，以此为根本设计教材教学等体系。体育课不仅能够锻炼学生健康的体魄，同时也能够磨练学生良好的意志品质，因此教师应在潜移默化中帮助学生树立正确的价值观念，在课堂中对学生进行德育教育的渗透，，培养学生良好的道德品质。例如在田径课堂中，耐久跑是最能体现一个人的身体素质和意志品质的运动，也是培养学生刻苦耐劳、永不言败的良好时机。教师向学生讲解示范耐久跑的游戏规则和注意事项后，随后将学生分成几个小组，以定向小游戏的形式组织学生进行小组挑战赛，在比赛过程中每完成一个游戏就变换一次排头带领本组队员进行下一个游戏，用时最短并整体完成率最高者为最终的胜利方。通过这样的方式，一方面充分锻炼了学生的身体素质及毅力，另一方面让学生在集体活动中获取归属感和成就感，增强学生的团队协助意识，能够更加主动地关注他人，与同学之间互相帮助。核心素养的提出更加强调育人，强调思想道德素质的建设，在体育课中对于规则意识的渗透、坚强意志品质的培养、合作能力的培养、坦然接受失败的心理调节能力的锻炼等等都是我们实施教育的契机，在体育课中教师要善于抓住课堂的生成性资源加强对学生教育。 3.建立相应的体育技能评价制度
在体育课堂中建立相应体育评价机制有助于教师检验学生是否达到本学科所规定的能力和素养，也可以用以检验和评价教学效果以及学习效果，同时也可以优化体育教学的评价模式，衡量教育质量。根据学生对学科专业技能的学成情况作出及时正确的评价，使学生能够清晰自身的定位，对于技能掌握得较差的学生给予鼓励，激励他们努力学习，而熟练的学生则鼓励他们保持积极性，让学生始终保持着对体育课堂专业技能学习的信心和兴趣，从而锻炼学生不懈的恒心和坚强毅力，使学生端正学习体育技能的态度，打破传统体育课就是活动课的错误思维模式。具体的评价标准我们可以参照每年进行的国家学生体质测试和中考評分模式，将各个项目的分值细化，让学生清楚知道自己处在哪个阶段，教师此时可以为他们确立更高的目标，激励他们继续往更大的目标前进，同时设立组内评价体系，让学生之间增加交流互动，相互鼓励奋进。
4.加强体育教师核心素养教学理念的培训
体育教研与培训是提高教师教学理论水平和教学专业技术的重要途径。作为学校体育改革的实施者，教师也应该提高自身的专业素质和专业素养，这直接影响到学生未来的发展。教师在注重传授知识的同时应该不断学习、不断钻研新的体育理论和方法，重塑课堂教学，因为知识的发展日新月异，没有一成不变的。教育主管部门应多组织教育教学交流活动，为教师之间提供交流的平台，而学校应鼓励体育教师积极参与外出教研活动，加强体育教师专业化管理，打造一支强有力的体育队伍。教师要主动学习他人先进的教学方法，总结经验，寻找差距，切身落实自身专业化的任务，推动核心素养教学理念的发展。
四、结语
核心素养的提出为我们的教育指明了方向，作为奋战在一线的老师应切身落实体育与健康的课程教学与研究，加强自身专业素质的发展，在体育课堂教学中增强小学生的体质，强健其体魄，培养他们终身体育意识，同时加强理论知识教学，令学生对体育与健康知识有深刻的了解，并建立相应的评价体制，及时将信息反馈给学生。而教学要立足于认知，做到践行知行而立，培养小学生对体育技能的学习信心;与此同时在教学中加强德育的渗透，帮助学生建立良好的道德品性。教育是一个漫长的过程，其任重而道远，只有坚持才能实现最终目标。
参考文献：
[1]廖仁海.核心素养培养视角下小学体育教学探究[J].素质拓展，2014
[2]尚力沛，程传银.核心素养、体育核心素养与体育学科核心素养：概念、构成及关系[J].体育文化导刊，2017（10）：130～134.
[3]蒋新成.基于核心素养下体育教学与评价体系的探索[J]体育时空，2017（04）：81.
[4]张翼鹏.核心素养理念下高校体育课程教学改革研究[J].学校体育学，2018（24）：131～133.
[5]王淑艳. 核心素养理念下对高校田径体育课堂教学的几点思考[J].田径，2018（05）：16～17.
[6]孙小飞. 基于核心素养下体育课堂教学的策略探析[J].课程教育研究，2018
关键词：小学体育课堂 核心素养 教学实践
一、核心素养的内涵和必要性
核心素养的提出在新时期的素质教育中具有划时代的意义，相比于重在培养学生全面健康发展的素质教育，其清晰的教育目标和丰富的教育内涵，使之更具有指导性和可控性。《中国学生发展核心素养》的发布突出学生的品格和能力，培养与社会发展相适应，能立足于未来发展需要的、全面健康的社会主义人才。体育学科核心素养的提出令到概念进一步升华，结合终身体育锻炼和全面发展的思想，集中体现学生情感品格、能力习惯和健康行为，突出学科育人的底蕴。
爱因斯坦说过：“如果人们忘掉了他们在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。在教育中体育有两个突出的表现。其一体育运动能够提升和发展大脑各项功能，持续的供氧，使得学生的注意力更加集中。其次，体育是一项很好的社交的活动，它的团体性、竞争性以及在比赛中的公平性和规律性，这些都是育人的标志性体现。下面我从核心素养的理念出发，谈谈在体育教学中的一些想法。
二、体育课堂中仍存在的问题
一是部分体育教师理论知识缺乏，技术展示能力倒退，专业知识水平与实践课程的要求不一致。例如，体育课的热身运动，现在提倡用动态热身操取代以往的先跑步后徒手操模式，但仍有个别老师未能转变过来，依然用传统的方法进行热身，热身效果以及体育课效率跟不上。因此，多组织教研或培训，引导教师更新教学观念，与时俱进，不断学习先进的教育教学理念，不断提高个人专业素养和专业能力，在保证体育课堂的质量的同时帮助学生获取更多的体育专业知识和技术，并且能够为不同身体素质的学生制定具有针对性的教学方案，充分锻炼学生的体能。
二是学生对于体育课的热情较高，能积极配合参与各项活动的进行，但所显露出来的体育品格参差不齐，缺乏责任意识和赞美他人良好品质。例如，在利用小跨栏进行收腹跳的练习中，有学生把栏架撞到以后主動将它摆正扶好才离开，一个小小的举动却能表现出该学生有责任意识和勇于担当的精神，教师应立即给予表扬，以激励和引导其他学生的责任意识。或在分组比赛中，不能坦然面对成功和失败，对本组成绩容易感到失落，甚至埋怨同组成员的表现，为对手喝倒彩，对于比赛的意义不够理解。
三是在体育课堂中，体育与健康知识的结合不够全面，容易忽略健康知识的引导而只注重体育技能的学习。比如在足球脚内侧传接球教学中，学生了解传球时的脚型和姿势，教师此时可以将脚趾戳伤或踝关节扭伤等处理方法和预防知识及时向学生渗透，令学生清楚地知道遇到这种情况如何处理以及如何避免运动损伤的发生。如果只是上一堂关于运动损伤处理方法的课程学生可能会记不住那么多知识要点，但在体育课慢慢渗透，这样效果会更好。
三、核心素养理念下小学体育课堂教学实践
1.立足认知，重视学生的探究培养
核心素养是指必备品格和关键能力，不仅看重理论知识的学习更看重懂得如何运用知识的能力。而在体育学科中，学生的关键能力包括认知能力（独立思考、逻辑思维推理）、合作能力（自我管理、学会与他人合作）、创新能力（想象力和创新思维）和职业能力（适应社会需求，践行知行合一）。因为我们面对的是小学生，而小学生的心理特点是非常之鲜明的，他们活泼好动，好奇心强，同时注意力不集中，意志力较差，对于新事物很快就会提不起兴趣，同时认知水平和逻辑思维较差，喜欢模仿和记忆，缺少主动探究的过程，所以对于体育这门实践大于理论的学科来说，学生的接受过程会比较持久。因此体育的教学应立足于培养学生的认知，重视学生的探究培养。例如，在立定跳远的教学中，一年级的学生对于预摆、起跳、腾空、落地的一套完整的技术动作是比较模糊的，老师的讲解反而会引起学生的不耐烦，但在示范动作之前，教师可以先设立一个情景——模仿各种动物跳，给时间让他们感受“猴子、兔子、青蛙等”动物跳跃的动作，在学生有基本的认知之后再引入立定跳远的正确示范，这个时候因为有了前面的表象产生同时模仿带给学生的兴趣，学生的注意力一下子集中了，课堂的效果肯定会比单纯的技术讲解要好。除了情景教学，分组探究、体验式探究等都是以学生为主体的探究学习过程，其不同于以往体育老师赶鸭式教法，而是将时间更多地留给学生自主、合作探究，在大脑中留下记忆之后再引导学生学习，这样的学习效果会好很多。
2.立德树人，加强德育渗透
习近平总书记强调，要把立德树人融入思想道德等教育各领域，覆盖整个教育范畴，清晰核心素养的总体目标，以此为根本设计教材教学等体系。体育课不仅能够锻炼学生健康的体魄，同时也能够磨练学生良好的意志品质，因此教师应在潜移默化中帮助学生树立正确的价值观念，在课堂中对学生进行德育教育的渗透，，培养学生良好的道德品质。例如在田径课堂中，耐久跑是最能体现一个人的身体素质和意志品质的运动，也是培养学生刻苦耐劳、永不言败的良好时机。教师向学生讲解示范耐久跑的游戏规则和注意事项后，随后将学生分成几个小组，以定向小游戏的形式组织学生进行小组挑战赛，在比赛过程中每完成一个游戏就变换一次排头带领本组队员进行下一个游戏，用时最短并整体完成率最高者为最终的胜利方。通过这样的方式，一方面充分锻炼了学生的身体素质及毅力，另一方面让学生在集体活动中获取归属感和成就感，增强学生的团队协助意识，能够更加主动地关注他人，与同学之间互相帮助。核心素养的提出更加强调育人，强调思想道德素质的建设，在体育课中对于规则意识的渗透、坚强意志品质的培养、合作能力的培养、坦然接受失败的心理调节能力的锻炼等等都是我们实施教育的契机，在体育课中教师要善于抓住课堂的生成性资源加强对学生教育。 3.建立相应的体育技能评价制度
在体育课堂中建立相应体育评价机制有助于教师检验学生是否达到本学科所规定的能力和素养，也可以用以检验和评价教学效果以及学习效果，同时也可以优化体育教学的评价模式，衡量教育质量。根据学生对学科专业技能的学成情况作出及时正确的评价，使学生能够清晰自身的定位，对于技能掌握得较差的学生给予鼓励，激励他们努力学习，而熟练的学生则鼓励他们保持积极性，让学生始终保持着对体育课堂专业技能学习的信心和兴趣，从而锻炼学生不懈的恒心和坚强毅力，使学生端正学习体育技能的态度，打破传统体育课就是活动课的错误思维模式。具体的评价标准我们可以参照每年进行的国家学生体质测试和中考評分模式，将各个项目的分值细化，让学生清楚知道自己处在哪个阶段，教师此时可以为他们确立更高的目标，激励他们继续往更大的目标前进，同时设立组内评价体系，让学生之间增加交流互动，相互鼓励奋进。
4.加强体育教师核心素养教学理念的培训
体育教研与培训是提高教师教学理论水平和教学专业技术的重要途径。作为学校体育改革的实施者，教师也应该提高自身的专业素质和专业素养，这直接影响到学生未来的发展。教师在注重传授知识的同时应该不断学习、不断钻研新的体育理论和方法，重塑课堂教学，因为知识的发展日新月异，没有一成不变的。教育主管部门应多组织教育教学交流活动，为教师之间提供交流的平台，而学校应鼓励体育教师积极参与外出教研活动，加强体育教师专业化管理，打造一支强有力的体育队伍。教师要主动学习他人先进的教学方法，总结经验，寻找差距，切身落实自身专业化的任务，推动核心素养教学理念的发展。
四、结语
核心素养的提出为我们的教育指明了方向，作为奋战在一线的老师应切身落实体育与健康的课程教学与研究，加强自身专业素质的发展，在体育课堂教学中增强小学生的体质，强健其体魄，培养他们终身体育意识，同时加强理论知识教学，令学生对体育与健康知识有深刻的了解，并建立相应的评价体制，及时将信息反馈给学生。而教学要立足于认知，做到践行知行而立，培养小学生对体育技能的学习信心;与此同时在教学中加强德育的渗透，帮助学生建立良好的道德品性。教育是一个漫长的过程，其任重而道远，只有坚持才能实现最终目标。
参考文献：
[1]廖仁海.核心素养培养视角下小学体育教学探究[J].素质拓展，2014
[2]尚力沛，程传银.核心素养、体育核心素养与体育学科核心素养：概念、构成及关系[J].体育文化导刊，2017（10）：130～134.
[3]蒋新成.基于核心素养下体育教学与评价体系的探索[J]体育时空，2017（04）：81.
[4]张翼鹏.核心素养理念下高校体育课程教学改革研究[J].学校体育学，2018（24）：131～133.
[5]王淑艳. 核心素养理念下对高校田径体育课堂教学的几点思考[J].田径，2018（05）：16～17.
[6]孙小飞. 基于核心素养下体育课堂教学的策略探析[J].课程教育研究，2018