《义务教育语文课程标准（2011年版）》倡导自主合作探究的学习方式，旨在落实学生的主体地位，激发学生的思维动力，将广阔的学习空间和学习权利交还给学生。其中，合作学习是自主探究的方式，能构建高效的教学模式。教师要合理分配小组人员，精心设置合作话题，强化学生的互动交流，以促进小组合作学习的效率。
　　一、合理分配小组人员
　　在组织学生合作之前，教师要通过多种方式，充分了解学生的能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。例如，通过测试了解学生的能力水平，通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式，了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。根据学生在能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以组间同质、组内互质的原则，将学生分成若干个小组，每组4～6人，并为小组起名。这种形式下的小组成员能更好地发挥自身的特长，从而构建高效的合作小组。
　　以统编版小学语文教材四年级上册《爬山虎的脚》这篇课文为例，作者在描写爬山虎的脚的外形时，运用了生动而细腻的文字，如何引导学生感受作者语言表达的精准呢？教师可以采用小组合作的方式，鼓励学生将语言文字转化为鲜明的画面。这样的合作方式需要学生拥有不同的特长和思维能力，在合作过程中，有的学生朗读课文，有的学生圈画关键词，有的学生用笔进行描画，小组成员各司其职，在整个合作的过程中，每个学生都充分发挥了自身的特长。
　　二、精心设置合作话题
　　小组合作需要小组成员从不同的角度展开深入的探究和合作，这就意味着小组合作的话题必须具有较广的统筹性和涉及面，否则没有合作的必要。因此，教师要设置具有探究性的话题，让合作拥有可伸展的空间。
　　以统编版小学语文教材四年级上册《西门豹治邺》这篇课文为例，这篇课文主要分为西门豹调查民情、惩治恶人、兴修水利三个部分，其中惩治恶人是整个故事的核心和高潮部分，本单元的语文训练要素是学会简要复述，依照这样的要求，教师就应该紧扣课文中最关键的部分，指导学生进行详细复述。然而，这一要求对于小学四年级的学生来说具有一定的难度。因此，笔者在引导学生进行复述时，就创设了这样的情境：“假如原本逃离家乡的乡亲们重新回到家乡，邀请你讲述西门豹惩治恶人的过程，你会怎样讲给乡亲们听呢？”很显然，这是一个具有探究性的话题，这一话题不仅需要学生深入阅读文本内容，了解西门豹惩治恶人的整个过程，还需要学生对文本的内容进行合理的删减与调整，这样才能更好地为简要复述奠定基础。另外，考虑到故事讲述的对象是同村的乡亲们，教师就可以引导学生以小组合作的方式展开，让不同的学生扮演不同的角色，将故事的讲述转化为情境表演。
　　三、强化学生的互动交流
　　小组合作应强化学生之间的交流，很多教师对小组合作有错误的认知，认为只要把话题抛给学生，引导学生在小组合作的过程中讨论起来，就能提高合作的效率，其实小组合作需要学生充分发挥自身的主观能动性，而这样的过程容易导致另一种情况的出现，即小组内成员各自完成自己的任務，最后进行机械的拼凑和连接，这就失去了小组合作的价值和意义。因此，教师要鼓励学生在小组合作中发挥自身的特长，为小组合作贡献自己的一份力量，促进小组合作效益的最大化。
　　以统编版小学语文教材六年级上册《狼牙山五壮士》这篇课文为例，五位壮士为了保护连队和群众顺利转移，最后选择了英勇地跳崖，表现了中国人民的英雄壮举。在教学的最后阶段，很多教师都会引导学生对五位壮士的行为发表自己的看法。事实上，学生的认知是非常有限的，他们只能从某一个具体的角度来思考。因此，教师在这一契机之下就可以组织学生进行小组合作，强化学生之间的交流，让学生聆听别人表达的内容和情感，并将自己的想法与他人分享，这在很大程度上能提升学生的语言表达能力。（作者单位：江苏省启东市万安小学）