论文部分内容阅读
自学指导教学法就是在教师的指导下,让学生在学习过程中,经过自学、讨论、再学习、再讨论来提高自己的学习能力,端正自己的学习态度,训练自己的思维,扩展自己的视野,培养自己的能力的教学方法。
一、物理概念课的教学
概念是对现象的某一方面的本质描述。概念除了具有专一性、科学性和完整性,还应具有可操作性和操作的简易性。因此,自学指导教学法在概念的教学过程中,不仅只是为了认识一个新概念,更重要的是告诉学生怎样建立概念,如何提高概念的完整性、专一性和科学性等。因此,在概念课的教学中,必须引导学生讨论为什么要引入这个概念,这个概念能否将事物的这一个侧面准确地完整地反映出来,为什么前人要作出这样的选择,是否有别的方法来描述它的这个侧面,等等。这样的讨论不仅有利于学生对概念的全面认识,更重要的是这样讨论将从单一的认识整个概念变成为如何认识某个概念。
例如,关于速度的教学,课文若仅仅为了让学生了解速度的概念,这样做无可非议,但若在学生自学中还有没有别的比较物体运动的快慢的方法?比较这些方法,那一种会性、完整性和科学性,其操作的可行性和简易性如何?这些问题在适当的时候提出,不停地激起学生疑问,使其心理始终处于一种非平衡状态,使学生心理出现强烈的反应,从学生的表情上可以看出他们时而惊奇,时而兴奋,时而困惑,时而焦虑,在这种心理的高度紧张之中,学生不仅深刻的认识了速度的概念,而且大大地提高了他们学习的主动性,使他们在今后的概念的学习之中自觉不自觉地进行联想,反思,对比,概念,从而提高其学习概念的能力。
二、物理规律课的教学
物理规律课不仅是要学生了解某一物理规律,更重要的是对学主进行科学方法,科学思维的训练。任何规律的发现,都是社会的进步,任何规律的发现,都经过一个认识、总结、验证,再认识、再总结的过程,通过对规律的发现的教学,可以让学生很好地学习前人的科学的思维、精妙的方法,一丝不苟的科学态度,崇高的敬业精神和他们为了人类进步的不屈不挠的献身精神。同样,规律的表达、规律的应用的教学也是对学生分析能力、综合能力、抽象能力和概括能力培养的极好机会。因此,规律课的教学最重要的是对学生进行科学素质的培养,只有这样才能使今天的学生顺利成长为明天的科学家而打下坚实基础。
例如,在讲解力的合成的教学过程中,教师在要求同学们回顾了力的概念和力的三要素之后,通过演示实验,指明要将橡皮拉长一定值必须用一个大小方向都相同的力,然后请同学们考虑能否用别的方法,也能将橡皮条拉长到同样的位置,并要求同学们自己实验操作,通过引导,并及时将部分同学的独到做法介绍给全班,经过一段时间的实验,通过归纳,很快让同学明白,有很多种办法能达到同一目的,此时,引入分力与合力的概念,及其在日常生活中的实例,在引入分力和合力概念之后,再引导同学们讨论他们之间的关系。
三、物理习题课的教学
任何一道习题的解题过程都是一个对事物的了解、研究并解决的过程,通过审题,可培养学生严谨的科学态度;通过解题,培养学生的分析能力,综合能力,推理能力和用教学方法解决物理问题的能力;通过习题答案的反思,将有利于学生对多种现象的全面认识并能对学生进行发散思维能力的培养。因此,习题课的教学绝不能就事论事,更不能为了体现教师的“行”,而故意选难题为难学生,习题课的例题选择应围绕着某一目的进行,开始是为了认识某一规律而选题,然后是为了培养学生的分辨能力、分析能力、综合能力及推理能力而选题,最后一定要为了培养学生创造性思维而选题。
习题课的教学中,任何一道题解完后,教师必须将自己的良苦用心用总结的方法展示出来,而决不能让学生糊里糊涂地解,糊里糊涂地结束。
四、物理实验课的教学
实验课的教学是培养学生动手能力、观察能力的最佳场所。为了培养研究型人才,实验课必须根据学生能力的增长而逐步将教师指导下的实验发展为学生的自我设计实验。也就是说,开始由于学生自学能力较差,动手能力较差,教师的指导应多一些。甚至可以要求学生按老师的要求一步一步的操作来完成实验,随着学生能力的增长,以后的实验就是在学生自学后,由教师引导学生进行讨论,在明确了实验目的、实验原理、实验步骤及实验注意事项之后,放手让他们去做,以后,教师仅只提出实验课目的后,让学生自己研究,自己动手去完成实验,最后,则是将实验室开放,让学生在自己认为必要的时候自己提出实验课题,自己设计实验并动手完成实验。准确地说,自学指导教学法的最终目的,就是要改变学生的被动学习为自觉学习,从教师讲、学生听发展为学生的自己学习,自己研究。
自学指导教学法是在学习了国内外现代教育思想之后提出的一种教学设想,笔者在前阶段的教学过程中,大胆实验,受到所有学生的极大欢迎。但由于现实条件,个人教学水平和思想水平的局限,仍有许多不尽人意的地方。例如,关于教学的评价,目前对学生能力的提高在短期内还未能找到一种有效的检测手段,为此,这些实验,是成?是败?还有待几年,十几年后,再从对学生的跟踪分析中,才能看出端倪,因此,自学指导教学法,只能作为教改中抛出的一块砖,供同行们参考。
一、物理概念课的教学
概念是对现象的某一方面的本质描述。概念除了具有专一性、科学性和完整性,还应具有可操作性和操作的简易性。因此,自学指导教学法在概念的教学过程中,不仅只是为了认识一个新概念,更重要的是告诉学生怎样建立概念,如何提高概念的完整性、专一性和科学性等。因此,在概念课的教学中,必须引导学生讨论为什么要引入这个概念,这个概念能否将事物的这一个侧面准确地完整地反映出来,为什么前人要作出这样的选择,是否有别的方法来描述它的这个侧面,等等。这样的讨论不仅有利于学生对概念的全面认识,更重要的是这样讨论将从单一的认识整个概念变成为如何认识某个概念。
例如,关于速度的教学,课文若仅仅为了让学生了解速度的概念,这样做无可非议,但若在学生自学中还有没有别的比较物体运动的快慢的方法?比较这些方法,那一种会性、完整性和科学性,其操作的可行性和简易性如何?这些问题在适当的时候提出,不停地激起学生疑问,使其心理始终处于一种非平衡状态,使学生心理出现强烈的反应,从学生的表情上可以看出他们时而惊奇,时而兴奋,时而困惑,时而焦虑,在这种心理的高度紧张之中,学生不仅深刻的认识了速度的概念,而且大大地提高了他们学习的主动性,使他们在今后的概念的学习之中自觉不自觉地进行联想,反思,对比,概念,从而提高其学习概念的能力。
二、物理规律课的教学
物理规律课不仅是要学生了解某一物理规律,更重要的是对学主进行科学方法,科学思维的训练。任何规律的发现,都是社会的进步,任何规律的发现,都经过一个认识、总结、验证,再认识、再总结的过程,通过对规律的发现的教学,可以让学生很好地学习前人的科学的思维、精妙的方法,一丝不苟的科学态度,崇高的敬业精神和他们为了人类进步的不屈不挠的献身精神。同样,规律的表达、规律的应用的教学也是对学生分析能力、综合能力、抽象能力和概括能力培养的极好机会。因此,规律课的教学最重要的是对学生进行科学素质的培养,只有这样才能使今天的学生顺利成长为明天的科学家而打下坚实基础。
例如,在讲解力的合成的教学过程中,教师在要求同学们回顾了力的概念和力的三要素之后,通过演示实验,指明要将橡皮拉长一定值必须用一个大小方向都相同的力,然后请同学们考虑能否用别的方法,也能将橡皮条拉长到同样的位置,并要求同学们自己实验操作,通过引导,并及时将部分同学的独到做法介绍给全班,经过一段时间的实验,通过归纳,很快让同学明白,有很多种办法能达到同一目的,此时,引入分力与合力的概念,及其在日常生活中的实例,在引入分力和合力概念之后,再引导同学们讨论他们之间的关系。
三、物理习题课的教学
任何一道习题的解题过程都是一个对事物的了解、研究并解决的过程,通过审题,可培养学生严谨的科学态度;通过解题,培养学生的分析能力,综合能力,推理能力和用教学方法解决物理问题的能力;通过习题答案的反思,将有利于学生对多种现象的全面认识并能对学生进行发散思维能力的培养。因此,习题课的教学绝不能就事论事,更不能为了体现教师的“行”,而故意选难题为难学生,习题课的例题选择应围绕着某一目的进行,开始是为了认识某一规律而选题,然后是为了培养学生的分辨能力、分析能力、综合能力及推理能力而选题,最后一定要为了培养学生创造性思维而选题。
习题课的教学中,任何一道题解完后,教师必须将自己的良苦用心用总结的方法展示出来,而决不能让学生糊里糊涂地解,糊里糊涂地结束。
四、物理实验课的教学
实验课的教学是培养学生动手能力、观察能力的最佳场所。为了培养研究型人才,实验课必须根据学生能力的增长而逐步将教师指导下的实验发展为学生的自我设计实验。也就是说,开始由于学生自学能力较差,动手能力较差,教师的指导应多一些。甚至可以要求学生按老师的要求一步一步的操作来完成实验,随着学生能力的增长,以后的实验就是在学生自学后,由教师引导学生进行讨论,在明确了实验目的、实验原理、实验步骤及实验注意事项之后,放手让他们去做,以后,教师仅只提出实验课目的后,让学生自己研究,自己动手去完成实验,最后,则是将实验室开放,让学生在自己认为必要的时候自己提出实验课题,自己设计实验并动手完成实验。准确地说,自学指导教学法的最终目的,就是要改变学生的被动学习为自觉学习,从教师讲、学生听发展为学生的自己学习,自己研究。
自学指导教学法是在学习了国内外现代教育思想之后提出的一种教学设想,笔者在前阶段的教学过程中,大胆实验,受到所有学生的极大欢迎。但由于现实条件,个人教学水平和思想水平的局限,仍有许多不尽人意的地方。例如,关于教学的评价,目前对学生能力的提高在短期内还未能找到一种有效的检测手段,为此,这些实验,是成?是败?还有待几年,十几年后,再从对学生的跟踪分析中,才能看出端倪,因此,自学指导教学法,只能作为教改中抛出的一块砖,供同行们参考。