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“以人为本”的管理作为一种新型的管理理念正风靡全球的管理界。因此,学校管理者在工作中自身要贯彻“以人为本”的管理理念;注重教师的主体地位,充分发挥全体教师主人翁的作用;明确学生主体地位,形成一切为了学生的良好氛围;创建有序而又自由、紧张而又宽松的工作氛围。
学校管理要“以人为本”,这是由学校管理的特殊性决定的。学校的根本任务是培养人才,即教师在学校管理者的管理下开展教育和培养学生的活动,所涉及到的三个方面是:学校管理者——教师——学生,是一个由人——人——人构成的管理系统。所以,学校管理归根到底是对“人”的管理。“以人为本”就是坚持人的自然属性、社会属性、精神属性的辩证统一,这是学校管理者从事学校管理工作时应当树立的一种教育管理哲学。
学校管理要“以人为本”
学校管理工作的核心是人而不是物,人是在管理系统中最具有能动性、创造性和最为活跃的因素,做好了人的工作,管理就抓住了关键,只有把人的管理视为全部管理工作的核心, 才能建立和谐的学校关系,从而显示出它所具有的独特的生命力和凝聚力。
学校管理的中心就是充分调动师生的积极性和创造性,以促进师生的发展为最终目的。学校是一个知识密集、文化层次较高的社会系统,这个系统中的人员对于精神理念、尊重理解、人格关爱等情感上的需求,较之其他社会群体更加强烈。因此,传统的“物本位”的管理理念和模式、重视规章制度建设与量化考核,忽略了“人本位”的情感投入。学校管理呼唤人性化,它能充分调动全体教师的工作热情, 激发他们的主人翁意识,发挥他们的智力资源优势,使他们由被动接受管理转为主动参与管理,促进教师、学校的可持续发展。
一所学校只有全体教师团结协作,具有积极主动的精神,建立和谐的群体关系,共同完成学校的各项工作,才是充满活力的学校,教育教学质量才有保障,才能完成学校宏伟的发展目标。
我校近几年快速发展的实践证明,正是由于学校尊重教师、理解、关心教师,把教师当作学校最宝贵的资源和财富,才实现了学校与教师的和谐发展。学校关系和谐则校园兴,声誉好,发展快,而创造这种宽松和谐氛围的秘诀在于实施“以人为本”的管理。
如何“以人为本”管理学校
人是管理的核心,管理的绩效与人的价值与潜能的发挥直接相关。因此,学校管理者如何开发人的潜能,发挥人的创造性,激励教师实现组织目标的积极性是管理学研究的恒久主题。学校是培养人的社会组织,学校管理的工作目标与管理目标都是通过培养人来实现的,因此,“以人为本”应是学校管理的基本理念。但传统的学校管理围绕着提高“升学率”而展开,管理模式以刚性管理模式为主导模式,“以人为本”的管理理念未能得到充分的体现,这引起了学校管理的理论工作者和实际工作者的反思。
那么,如何对学校实施“以人为本”的管理呢？笔者认为应当采取以下几项措施:
(一)学校管理者自身要贯彻“以人为本”的管理理念
1、学校管理者要以身作则。学校管理者应注重言行,以身作则,自觉遵守学校各项规章制度,在教师中起表率作用。比如学校制订党政干部廉洁制度、民主评议干部制度、干部联系群众制度、干部年度考核制度等,学校管理者都应置身于共同的束约之中。一个人人赞颂的学校管理者,除了关注教师的教学外,更应该关心教师的生活、教师的情绪。当学校管理者把“做教师的良师益友”作为自己的座右铭时,当学校管理者致力于建立和谐的学校关系时,当学校管理者主动与教师交流、谈心,并为教师服务时,我们的校园就变得更加和谐与美好。这种“以人为本”的管理不但有益于教师的身心健康,同时也使他们的工作和学习效率大大提高。在学校实施“以人为本”的管理中,学校管理者能够真正成为教师创新的发现者,教师开展探索活动的支持者和排难者,成为教师心目中一个值得尊敬、爱戴的仁者加智者。
2、把握好“用人”与“容人”的关系。在学校的管理中怎样用人才、怎样用好人才,不仅是一门科学,也是一门艺术。所谓管理人,说穿了就是善于用人。而善于用人就是要做到用人过程中要扬长避短、扬长容短、扬长克短。对于用人的标准就是德才兼备者大胆用之、有德无才者培养用之、有才无德者控制用之、无德无才者坚决不用。
善于用人取决于学校管理者是否具有“容人”的肚量。“容人”不仅仅是一个策略问题,而且涉及到人格和立场问题。为了使教师都能人尽其才,学校管理者要做到“四容”:
其一,容纳比自己所长之人。在用人问题上最忌讳“武大郎开店”,然而这也是当学校管理者最容易犯的毛病。如果搞“武大郎开店”就必然会使那些平庸之辈钻空子,投领导所好、拍马奉承等歪风就会四起。作为学校管理者应有自知之明,要容纳比自己所长之人。只有这样,学校才有希望。
其二,容纳有缺点但有特长、有事业心的人。俗话说“金无足赤,人无完人”。作为一个社会人,谁无缺点？只要这种缺点不影响学校正常教育秩序,不损害学校利益,不破坏师生之间的团结和友谊,就应该采取容忍的态度。特别要把个性与缺点区别开来;把心理问题与思想问题区别开来,批评教师的缺点要谨慎,要正面引导,要把握分寸,要尊重教师的人格。根据我校的经验,所谓有缺点的人,其优点也十分明显,且往往有特长富有事业心。能容纳这样的教师,无疑是有利于学校教育教学工作的。
其三,容纳敢于提相反意见,甚至反对过自己的人。人总是喜欢听好话,但设身处地想,教师敢于提与自己相反的意见,甚至反对自己,总是有一定道理的。学校管理者这样一想就会认真考虑他们的意见,正确的便欣然采纳,不正确的也会耐心解释。有了这样“容人”的肚量,学校就有了民主的氛围,大家敢于说真话说实话,人心更齐,工作更有劲。
其四,容纳犯过“错误”但愿意改进的人。人难免会有这样那样的错误,只要认真改进就应该欢迎。教师有时所犯的错误往往是出于好的动机,犯错是考虑欠周所致。学校管理者持这样“容人”的态度,不但能提高犯错误教师的认识而促使其改进,而且其他教师也受到了教育。
把握了上述四种“容人”原则,就能做到人尽其才,物尽其用,充分发挥每个教师的积极性,即使有用人不当之处时也会得到教师的谅解。
(二)注重教师的主体地位,充分发挥全体教师主人翁的作用
学校管理工作说到底,其核心就是对人的管理,而对人的管理的主要是对教师的管理。只有充分发挥全体教师的积极性,才能获得有效的竞争优势。近年来,相对于普通高校而言,基础教育从业人员的社会地位和工资收入普遍偏低,成名、成才、成家的概率相对较小,师资队伍不稳定和整体素质偏低的现状,已严重制约教育事业的发展。要改变这种困境,除了要加快教育体制改革外,更重要的是学校内部要坚持“以人为本”的管理模式,爱护人、关心人、尊重人、善用人、培养人、满足人在物质和精神、生理和心理等方面的需求,创造良好优越的工作环境和条件,充分体现出每个教师的人生价值,形成以尊重知识、尊重技能、尊重人才为主体的良好氛围,并为每个教师创造良好的发展平台,做到人尽其才以及“事业留人”“感情留人”“待遇留人”,进而确立教师在教育教学中的主导地位,发挥他们的主人翁作用。
1、要充分调动教师的积极性。收入分配向一线教师倾斜,为一线教师创造良好的工作环境。充分尊重教师的辛勤劳动,给予有突出贡献的教师以精神和物质奖励,提高他们的地位,在全校范围内形成尊师重教的良好氛围,吸引更多的优秀人才充实教师队伍。
2、在尊重教师的同时,要全面了解和关心教师,为教师创设和谐的心理时空,这是实现学校管理“以人为本”的重要标志。学校管理者在实际工作中只有以教师为本,教师才能以学生为本,以工作为本,从而形成良性互动。学校管理者要善于尊重和倾听教师的意见,不自以为是,要博采众家之长,全面客观地看问题,不偏听偏信,遇事多商量,不独断专行。教师们不仅希望得到学生的尊重,更希望得到学校管理者的尊重。就教师的工作而言,除完成课堂的教学工作外,备课、批改作业、辅导、自我学习、收集资料、教研科研以及家访等都很难在“八小时工作时间”和特定的办公地点完成,也就是说教师的工作是没有时间和空间限制的,他们的工作数量和质量也是很难用一个标准的尺度来衡量,在合情合理合法的条件下,为教师工作提供一定的自由度,有一些弹性时间支配,才能使教师的积极性和创造性得到恰如其分的发挥。所以,学校管理者要切实把握教师的职业心理和工作特点,尊重知识,尊重人才,合理使用人才,为教师的成长和发展提供必要的条件和环境。学校管理者应有“成人之美”的品质和“容人”的气度,像关心自己的前途一样关心每个教师的发展,也就是说,要管理好教师就要在思想上理解,生活上关心,发展上帮助,以人为本。
3、要引入激励机制。学校是教书育人的场所,要引导教师树立崇高的理想,热爱本职工作,爱岗敬业,无私奉献,激励全体教师的事业心、使命感和工作热情。同时,要建立适当的政策激励机制,制定有效的考核制度,开展课堂教学和各种专业技能的评定和竞赛活动,调动全体教师钻研业务技能的积极性、主动性和创造性,逐步形成公平、公开、竞争、择优的人才选拔机制,让一些优秀教师脱颖而出,使他们在各自的岗位上发挥自己的才能,使自身的价值得到充分体现。
4、注重教师的培养和提高。在目前信息时代和知识经济条件下,知识更新的速度越来越快,人才竞争越来越激烈,教师的培训培养工作对学校来说具有了长远性和战略性的意义,也成为目前学校“以人为本”管理的重要一环。教师职前所受教育已不能满足现代教育教学的需求,再加上教师业务素质是在长期的教育教学实践中不断提高的,因而教师的培养和提高显得尤为必要。另外,追求新知也是大多数教师所共有的心理特点。因此,学校管理者应针对不同阶段教师的不同特点,选择不同的培养方式和侧重点:对于刚从学校毕业的教师,因为其几乎没有什么教学经验,因而可通过开展“一帮一”的活动,即一位老教师帮助一位新教师,对青年教师的教育教学进行指导,以老带新、以新促老,鼓励和支持他们攻读在职或脱产研究生;对于已经工作几年、具有一定教学技能的教师,应多提供实践锻炼的机会,如参加教学观摩课比赛等,让其在实践锻炼中成长;对于那些进入工作成熟期的教师和能熟练地承担教育教学工作的教师,他们是学校宝贵的财富,应该充分发挥他们的作用,可采用让他们多多参加高水平的学术交流会和进修访问等方式加以培养,使之尽快脱颖而出。
5、要加强对教师进行业务知识的拓展。在信息时代,教师必须不断地改变自己的知识结构,扩充、更新自己的知识内容,广泛摄取自然科学和人文社会科学方面的最新知识,在知识的广度、深度方面下点工夫,多上点书桌,少上点麻将桌、牌桌。尤其必须要求教师掌握新的教学方法和现代化的教学手段,并进行教学方法和教学手段的创新。一支粉笔一本书的时代已经过去了,因为据我个人在教学中的调查,学生对采取传统的教学方法和一支粉笔一本书的教学手段的教师十分厌倦和反感,只是他们没有选择教师的权利而已。
(三)明确学生主体地位,形成一切为了学生的良好氛围
学校的全部工作最终目标是培养出适应社会发展需要的“合格产品”,而“产品”形成过程中的每个环节都至关重要,某个环节出现问题就可能产生“次品”甚至“危险品”,所以全校教师都要以高度的责任感去关心和呵护学生的成长,让他们在优良的人文环境中得到熏陶和健康成长。
1、在教学管理中要充分体现人文精神。当代的学生普遍存在着以“自我为中心”和“自以为是”的思想以及是非观念淡薄的缺点,往往不能正确地评价自己和他人。因此,我们教师在平常的教学活动中,要针对学生的这些不足,加强人文素质教育。学生管理部门要改变传统的管理模式,强调与学生平等地沟通,充分体现科学精神和人文精神,使学校的毕业生既要学会做事又要学会做人。
2、班级管理实行民主合作式的全员管理。民主合作管理方式的核心是尊重学生人格,高度重视发挥学生的聪明才智和潜能,把班级交给学生,使学生成为班级的主人,让学生逐步增强自我管理、自我学习的能力。通过民主合作管理努力营造规范有序、民主和谐的班级管理氛围,有效地促进学生形成集体意识、责任意识和自主意识。
3、加强对学生的情感教育。教师要努力激发学生的爱国热情以及对未来充满憧憬和美好的愿望,防止因偏重“智育”而出现高智商低情商的“产品”。教育学生懂得“感恩”“回报”,培养学生报效祖国、奉献社会的优良品质。
(四)创建有序而又自由、紧张而又宽松的工作氛围
教师要完成教学计划,必须有稳定的教学秩序作保障。因此,学校需要建立一套完整的规章制度,少一点“不准”,多一些“自由”。教师在八小时之外也继续在工作,诸如备课、进修及课程研究都是教学工作的延伸,往往要占用大量的休息时间。因此,在保证完成课堂教学任务的前提下应多给教师一些自由支配的时间和足够活动的空间。对教师不下死任务、硬指标,而是主张“明确你的目标,往前走不回头”“抓住合适时间、合适位置,显示你的最大才能”。不管如何理解这两句话,我个人觉得总要比那个“不准”这个“不能”要妥当,因为它是动态的发展的,是体现因人制宜原则、适合每个教师的,是可以让教师去创造发挥的。
近几年,我校的许多教师都感到学校确实呈现了有序而又有自由、紧张而又宽松的良好氛围,他们体会到当教师苦中有甜、工作紧张但心情舒畅的滋味,人人都有成就感,人人都是学校的主人,这就是“以人为本”管理的成功所在。
综上所述,“以人为本”的管理并不是放松管理,更不是不要管理。相反,“以人为本”的管理不仅本身就是一种管理方式,而且是一种更高层次的管理,因而需要更高的管理水平和管理艺术。“以人为本”的管理,尊重是前提,爱护是基础,信任是动力,善待是关键。学校“以人为本”管理的魅力就是让每个教师都能感受到来自学校的人文关怀,这才是有效的管理。
学校管理要“以人为本”,这是由学校管理的特殊性决定的。学校的根本任务是培养人才,即教师在学校管理者的管理下开展教育和培养学生的活动,所涉及到的三个方面是:学校管理者——教师——学生,是一个由人——人——人构成的管理系统。所以,学校管理归根到底是对“人”的管理。“以人为本”就是坚持人的自然属性、社会属性、精神属性的辩证统一,这是学校管理者从事学校管理工作时应当树立的一种教育管理哲学。
学校管理要“以人为本”
学校管理工作的核心是人而不是物,人是在管理系统中最具有能动性、创造性和最为活跃的因素,做好了人的工作,管理就抓住了关键,只有把人的管理视为全部管理工作的核心, 才能建立和谐的学校关系,从而显示出它所具有的独特的生命力和凝聚力。
学校管理的中心就是充分调动师生的积极性和创造性,以促进师生的发展为最终目的。学校是一个知识密集、文化层次较高的社会系统,这个系统中的人员对于精神理念、尊重理解、人格关爱等情感上的需求,较之其他社会群体更加强烈。因此,传统的“物本位”的管理理念和模式、重视规章制度建设与量化考核,忽略了“人本位”的情感投入。学校管理呼唤人性化,它能充分调动全体教师的工作热情, 激发他们的主人翁意识,发挥他们的智力资源优势,使他们由被动接受管理转为主动参与管理,促进教师、学校的可持续发展。
一所学校只有全体教师团结协作,具有积极主动的精神,建立和谐的群体关系,共同完成学校的各项工作,才是充满活力的学校,教育教学质量才有保障,才能完成学校宏伟的发展目标。
我校近几年快速发展的实践证明,正是由于学校尊重教师、理解、关心教师,把教师当作学校最宝贵的资源和财富,才实现了学校与教师的和谐发展。学校关系和谐则校园兴,声誉好,发展快,而创造这种宽松和谐氛围的秘诀在于实施“以人为本”的管理。
如何“以人为本”管理学校
人是管理的核心,管理的绩效与人的价值与潜能的发挥直接相关。因此,学校管理者如何开发人的潜能,发挥人的创造性,激励教师实现组织目标的积极性是管理学研究的恒久主题。学校是培养人的社会组织,学校管理的工作目标与管理目标都是通过培养人来实现的,因此,“以人为本”应是学校管理的基本理念。但传统的学校管理围绕着提高“升学率”而展开,管理模式以刚性管理模式为主导模式,“以人为本”的管理理念未能得到充分的体现,这引起了学校管理的理论工作者和实际工作者的反思。
那么,如何对学校实施“以人为本”的管理呢？笔者认为应当采取以下几项措施:
(一)学校管理者自身要贯彻“以人为本”的管理理念
1、学校管理者要以身作则。学校管理者应注重言行,以身作则,自觉遵守学校各项规章制度,在教师中起表率作用。比如学校制订党政干部廉洁制度、民主评议干部制度、干部联系群众制度、干部年度考核制度等,学校管理者都应置身于共同的束约之中。一个人人赞颂的学校管理者,除了关注教师的教学外,更应该关心教师的生活、教师的情绪。当学校管理者把“做教师的良师益友”作为自己的座右铭时,当学校管理者致力于建立和谐的学校关系时,当学校管理者主动与教师交流、谈心,并为教师服务时,我们的校园就变得更加和谐与美好。这种“以人为本”的管理不但有益于教师的身心健康,同时也使他们的工作和学习效率大大提高。在学校实施“以人为本”的管理中,学校管理者能够真正成为教师创新的发现者,教师开展探索活动的支持者和排难者,成为教师心目中一个值得尊敬、爱戴的仁者加智者。
2、把握好“用人”与“容人”的关系。在学校的管理中怎样用人才、怎样用好人才,不仅是一门科学,也是一门艺术。所谓管理人,说穿了就是善于用人。而善于用人就是要做到用人过程中要扬长避短、扬长容短、扬长克短。对于用人的标准就是德才兼备者大胆用之、有德无才者培养用之、有才无德者控制用之、无德无才者坚决不用。
善于用人取决于学校管理者是否具有“容人”的肚量。“容人”不仅仅是一个策略问题,而且涉及到人格和立场问题。为了使教师都能人尽其才,学校管理者要做到“四容”:
其一,容纳比自己所长之人。在用人问题上最忌讳“武大郎开店”,然而这也是当学校管理者最容易犯的毛病。如果搞“武大郎开店”就必然会使那些平庸之辈钻空子,投领导所好、拍马奉承等歪风就会四起。作为学校管理者应有自知之明,要容纳比自己所长之人。只有这样,学校才有希望。
其二,容纳有缺点但有特长、有事业心的人。俗话说“金无足赤,人无完人”。作为一个社会人,谁无缺点？只要这种缺点不影响学校正常教育秩序,不损害学校利益,不破坏师生之间的团结和友谊,就应该采取容忍的态度。特别要把个性与缺点区别开来;把心理问题与思想问题区别开来,批评教师的缺点要谨慎,要正面引导,要把握分寸,要尊重教师的人格。根据我校的经验,所谓有缺点的人,其优点也十分明显,且往往有特长富有事业心。能容纳这样的教师,无疑是有利于学校教育教学工作的。
其三,容纳敢于提相反意见,甚至反对过自己的人。人总是喜欢听好话,但设身处地想,教师敢于提与自己相反的意见,甚至反对自己,总是有一定道理的。学校管理者这样一想就会认真考虑他们的意见,正确的便欣然采纳,不正确的也会耐心解释。有了这样“容人”的肚量,学校就有了民主的氛围,大家敢于说真话说实话,人心更齐,工作更有劲。
其四,容纳犯过“错误”但愿意改进的人。人难免会有这样那样的错误,只要认真改进就应该欢迎。教师有时所犯的错误往往是出于好的动机,犯错是考虑欠周所致。学校管理者持这样“容人”的态度,不但能提高犯错误教师的认识而促使其改进,而且其他教师也受到了教育。
把握了上述四种“容人”原则,就能做到人尽其才,物尽其用,充分发挥每个教师的积极性,即使有用人不当之处时也会得到教师的谅解。
(二)注重教师的主体地位,充分发挥全体教师主人翁的作用
学校管理工作说到底,其核心就是对人的管理,而对人的管理的主要是对教师的管理。只有充分发挥全体教师的积极性,才能获得有效的竞争优势。近年来,相对于普通高校而言,基础教育从业人员的社会地位和工资收入普遍偏低,成名、成才、成家的概率相对较小,师资队伍不稳定和整体素质偏低的现状,已严重制约教育事业的发展。要改变这种困境,除了要加快教育体制改革外,更重要的是学校内部要坚持“以人为本”的管理模式,爱护人、关心人、尊重人、善用人、培养人、满足人在物质和精神、生理和心理等方面的需求,创造良好优越的工作环境和条件,充分体现出每个教师的人生价值,形成以尊重知识、尊重技能、尊重人才为主体的良好氛围,并为每个教师创造良好的发展平台,做到人尽其才以及“事业留人”“感情留人”“待遇留人”,进而确立教师在教育教学中的主导地位,发挥他们的主人翁作用。
1、要充分调动教师的积极性。收入分配向一线教师倾斜,为一线教师创造良好的工作环境。充分尊重教师的辛勤劳动,给予有突出贡献的教师以精神和物质奖励,提高他们的地位,在全校范围内形成尊师重教的良好氛围,吸引更多的优秀人才充实教师队伍。
2、在尊重教师的同时,要全面了解和关心教师,为教师创设和谐的心理时空,这是实现学校管理“以人为本”的重要标志。学校管理者在实际工作中只有以教师为本,教师才能以学生为本,以工作为本,从而形成良性互动。学校管理者要善于尊重和倾听教师的意见,不自以为是,要博采众家之长,全面客观地看问题,不偏听偏信,遇事多商量,不独断专行。教师们不仅希望得到学生的尊重,更希望得到学校管理者的尊重。就教师的工作而言,除完成课堂的教学工作外,备课、批改作业、辅导、自我学习、收集资料、教研科研以及家访等都很难在“八小时工作时间”和特定的办公地点完成,也就是说教师的工作是没有时间和空间限制的,他们的工作数量和质量也是很难用一个标准的尺度来衡量,在合情合理合法的条件下,为教师工作提供一定的自由度,有一些弹性时间支配,才能使教师的积极性和创造性得到恰如其分的发挥。所以,学校管理者要切实把握教师的职业心理和工作特点,尊重知识,尊重人才,合理使用人才,为教师的成长和发展提供必要的条件和环境。学校管理者应有“成人之美”的品质和“容人”的气度,像关心自己的前途一样关心每个教师的发展,也就是说,要管理好教师就要在思想上理解,生活上关心,发展上帮助,以人为本。
3、要引入激励机制。学校是教书育人的场所,要引导教师树立崇高的理想,热爱本职工作,爱岗敬业,无私奉献,激励全体教师的事业心、使命感和工作热情。同时,要建立适当的政策激励机制,制定有效的考核制度,开展课堂教学和各种专业技能的评定和竞赛活动,调动全体教师钻研业务技能的积极性、主动性和创造性,逐步形成公平、公开、竞争、择优的人才选拔机制,让一些优秀教师脱颖而出,使他们在各自的岗位上发挥自己的才能,使自身的价值得到充分体现。
4、注重教师的培养和提高。在目前信息时代和知识经济条件下,知识更新的速度越来越快,人才竞争越来越激烈,教师的培训培养工作对学校来说具有了长远性和战略性的意义,也成为目前学校“以人为本”管理的重要一环。教师职前所受教育已不能满足现代教育教学的需求,再加上教师业务素质是在长期的教育教学实践中不断提高的,因而教师的培养和提高显得尤为必要。另外,追求新知也是大多数教师所共有的心理特点。因此,学校管理者应针对不同阶段教师的不同特点,选择不同的培养方式和侧重点:对于刚从学校毕业的教师,因为其几乎没有什么教学经验,因而可通过开展“一帮一”的活动,即一位老教师帮助一位新教师,对青年教师的教育教学进行指导,以老带新、以新促老,鼓励和支持他们攻读在职或脱产研究生;对于已经工作几年、具有一定教学技能的教师,应多提供实践锻炼的机会,如参加教学观摩课比赛等,让其在实践锻炼中成长;对于那些进入工作成熟期的教师和能熟练地承担教育教学工作的教师,他们是学校宝贵的财富,应该充分发挥他们的作用,可采用让他们多多参加高水平的学术交流会和进修访问等方式加以培养,使之尽快脱颖而出。
5、要加强对教师进行业务知识的拓展。在信息时代,教师必须不断地改变自己的知识结构,扩充、更新自己的知识内容,广泛摄取自然科学和人文社会科学方面的最新知识,在知识的广度、深度方面下点工夫,多上点书桌,少上点麻将桌、牌桌。尤其必须要求教师掌握新的教学方法和现代化的教学手段,并进行教学方法和教学手段的创新。一支粉笔一本书的时代已经过去了,因为据我个人在教学中的调查,学生对采取传统的教学方法和一支粉笔一本书的教学手段的教师十分厌倦和反感,只是他们没有选择教师的权利而已。
(三)明确学生主体地位,形成一切为了学生的良好氛围
学校的全部工作最终目标是培养出适应社会发展需要的“合格产品”,而“产品”形成过程中的每个环节都至关重要,某个环节出现问题就可能产生“次品”甚至“危险品”,所以全校教师都要以高度的责任感去关心和呵护学生的成长,让他们在优良的人文环境中得到熏陶和健康成长。
1、在教学管理中要充分体现人文精神。当代的学生普遍存在着以“自我为中心”和“自以为是”的思想以及是非观念淡薄的缺点,往往不能正确地评价自己和他人。因此,我们教师在平常的教学活动中,要针对学生的这些不足,加强人文素质教育。学生管理部门要改变传统的管理模式,强调与学生平等地沟通,充分体现科学精神和人文精神,使学校的毕业生既要学会做事又要学会做人。
2、班级管理实行民主合作式的全员管理。民主合作管理方式的核心是尊重学生人格,高度重视发挥学生的聪明才智和潜能,把班级交给学生,使学生成为班级的主人,让学生逐步增强自我管理、自我学习的能力。通过民主合作管理努力营造规范有序、民主和谐的班级管理氛围,有效地促进学生形成集体意识、责任意识和自主意识。
3、加强对学生的情感教育。教师要努力激发学生的爱国热情以及对未来充满憧憬和美好的愿望,防止因偏重“智育”而出现高智商低情商的“产品”。教育学生懂得“感恩”“回报”,培养学生报效祖国、奉献社会的优良品质。
(四)创建有序而又自由、紧张而又宽松的工作氛围
教师要完成教学计划,必须有稳定的教学秩序作保障。因此,学校需要建立一套完整的规章制度,少一点“不准”,多一些“自由”。教师在八小时之外也继续在工作,诸如备课、进修及课程研究都是教学工作的延伸,往往要占用大量的休息时间。因此,在保证完成课堂教学任务的前提下应多给教师一些自由支配的时间和足够活动的空间。对教师不下死任务、硬指标,而是主张“明确你的目标,往前走不回头”“抓住合适时间、合适位置,显示你的最大才能”。不管如何理解这两句话,我个人觉得总要比那个“不准”这个“不能”要妥当,因为它是动态的发展的,是体现因人制宜原则、适合每个教师的,是可以让教师去创造发挥的。
近几年,我校的许多教师都感到学校确实呈现了有序而又有自由、紧张而又宽松的良好氛围,他们体会到当教师苦中有甜、工作紧张但心情舒畅的滋味,人人都有成就感,人人都是学校的主人,这就是“以人为本”管理的成功所在。
综上所述,“以人为本”的管理并不是放松管理,更不是不要管理。相反,“以人为本”的管理不仅本身就是一种管理方式,而且是一种更高层次的管理,因而需要更高的管理水平和管理艺术。“以人为本”的管理,尊重是前提,爱护是基础,信任是动力,善待是关键。学校“以人为本”管理的魅力就是让每个教师都能感受到来自学校的人文关怀,这才是有效的管理。