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摘 要:新课程的实施给广大教师带来了严峻的挑战,为了适应新形势发展的要求,我们有必要对备课这一课堂教学的重要环节重新进行思考。因此,备课不只是为了寻找传授知识的最佳状态,更是为了达到教学资源的科学配置;备课不只是纸笔相加的教案撰写,更是手脑并用的综合性操作;备课不只是教师的单项活动,更是师生的互动生成;备课应尽量满足不同学生的个体需要。
关键词:备课 教学 创新
新的课程改革,使中学数学新教材走进了课堂,在理念、体系、形式和内容等方面,新教材和旧教材相比都有了巨大的转变,体现了时代发展的要求和素质教育的宗旨。同时,新课程的实施也给广大教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇,而备课是课程改革系统工程中的重要环节,因此,我们不仅要改变教育观念,还要对传统的备课重新进行定位和思考。
一、备课不只是为了寻找传授知识的最佳状态,更是为了达到教学资源的科学配置
1、合理开发教学资源
“数学来源于实践,又反过来作用于实践”,只要我们在备课中注意创造合适的情景,使抽象问题形象化,学生学习由浅入深、有感性到理性,就会使学生不断产生兴趣。
在讲授“黄金分割”知识时,先列举了一些日常生活中应用黄金分割的例子,并提出,为什么拍照时,常把主要景物摄于接近画面的黄金分割处?通过指导学生学习新教材中这样一些内容详实、趣味性强的知识,既体现了教学大纲中要求“引导学生把数学知识运用到生活和生产实际”的精神,又培养了学生的学习兴趣,使他們感到数学虽“抽象”也“实在”,感受到学习数学有着重要的现实意义。
2、科学配置教学资源
教师搜集的原始资料存在着繁杂、无序、分类不清等问题,因此,教师要学会对资源进行加工处理,最终在教育教学活动中有效应用。如《平面图形的密铺》学习中,教师可先收集并剪贴一些建筑装潢的地板图案及一些工艺美术品的图案(同时也要求学生收集),用以激发兴趣,发动学生用硬纸片剪一些全等的任意四边形,并在课桌上拼一拼,通过实践活动验证教材中的结论,进而让学生想一想:用一些不等边的全等三角形可不可以铺成无空隙的地板?
二、备课不只是纸笔相加的教案撰写,更是手脑并用的综合性操作
备课既要动手,又需要动脑。为了上好一堂课,教师要钻研和处理教材、研究授课形式,设计练习等,了解学生的具体需要,为学生提供一定的直观材料。
1、创造性地理解和使用新教材
在备课时,我们应积极主动地对课程进行适当的修正和调适,设计出新颖的教学过程,把枯燥的知识转化为激发学生求知欲望的刺激物,引发他们的进取心,这也是衡量课堂教学效果的一个重要因素。
在“绝对值”这一节的习题中提到“│a│ ”的问题,因为在此之前并未学习字母表示数,所以学生难以理解。对于这个问题的处理有三种方法,一是可以把这部分题目挪到下一章去做;二是引导学生对a选取不同的值试一试,从这些不同的结果中去想、去探索、去归纳;三是从绝对值的概念出发,利用数轴求有多少个点到原点的距离等于 。
2、灵活的选择教学方法
在《有趣的七巧板》教学中,教师事先让学生动手制作七巧板,有些同学做得非常漂亮,每一块都涂上了不同的颜色;然后用七巧板拼出不同的图案,如金鱼、兔子、狐狸、帆船……按照教材要求,在拼出的图案中找出锐角,直角,钝角,并标出各角的度数,以及边与边之间的位置关系,如平行,垂直。
通过一节课的“自主学习,主动研究”的新型学习模式,使学生进一步丰富对平行、垂直及角度之间的认识,积累数学活动的经验,能用适当的图形语言表达自己的思考结果。
三、备课不只是教师的单项活动,更是师生的互动生成
教学是教师与学生的交往、互动的过程,在这里师生分享彼此的思路、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发展。但这一切又具有不可预定性,所以备课需要不断调整、不断生成。
又如关于全等三角形“判定公理”的教学,为使学生理解“两角夹一边”的条件会使两个三角形全等的事实,做如下教学设计:先出示两个完全重合的三角形纸板,然后将其中的一纸板故意撕去一角,提出问题:“如果它是一块三角形玻璃板,不小心打破了,现在要去配一块与原来一样的玻璃板,是否需要将两块都带去?”学生马上展开热烈的讨论。通过创设问题情境,充分调动了学生的思维积极性,使学生主动地、急切地想办法来解决问题,探索解决问题的途径,从而,取得了良好的教学效果。
四、备课应尽量满足不同学生的个体需要
教育要面向全体学生,只要教学设计是开放的,有可变的余地和选择的空间,学生就会有表现的机会和个性的彰显。但还应该特别指出的是,教师在确定教学目标时应体现层次性,不能用一个标准去要求所有的学生,要用宽容的态度为层次不同的学生设计有梯度的教学目标。只有在备课时考虑到因材施教,才会使每个学生都投入到课堂生活中来,获得身心的愉悦和在原有基础上的较大发展。
总之,在备课中,教师要转变思想,更新教育观念,把学习的主动权交给学生,鼓励学生积极参与教学活动,教师要走出演讲者的角色,成为学生的组织者、引导者、激励者、协调者。
参考文献:
[1]陶西平:《中小学管理》,中小学管理杂志社,2002,12,第12期。
[2]中华人民共和国教育部制定《数学课程标准》,北京师范大学出版社,2001,7,第1版。
关键词:备课 教学 创新
新的课程改革,使中学数学新教材走进了课堂,在理念、体系、形式和内容等方面,新教材和旧教材相比都有了巨大的转变,体现了时代发展的要求和素质教育的宗旨。同时,新课程的实施也给广大教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇,而备课是课程改革系统工程中的重要环节,因此,我们不仅要改变教育观念,还要对传统的备课重新进行定位和思考。
一、备课不只是为了寻找传授知识的最佳状态,更是为了达到教学资源的科学配置
1、合理开发教学资源
“数学来源于实践,又反过来作用于实践”,只要我们在备课中注意创造合适的情景,使抽象问题形象化,学生学习由浅入深、有感性到理性,就会使学生不断产生兴趣。
在讲授“黄金分割”知识时,先列举了一些日常生活中应用黄金分割的例子,并提出,为什么拍照时,常把主要景物摄于接近画面的黄金分割处?通过指导学生学习新教材中这样一些内容详实、趣味性强的知识,既体现了教学大纲中要求“引导学生把数学知识运用到生活和生产实际”的精神,又培养了学生的学习兴趣,使他們感到数学虽“抽象”也“实在”,感受到学习数学有着重要的现实意义。
2、科学配置教学资源
教师搜集的原始资料存在着繁杂、无序、分类不清等问题,因此,教师要学会对资源进行加工处理,最终在教育教学活动中有效应用。如《平面图形的密铺》学习中,教师可先收集并剪贴一些建筑装潢的地板图案及一些工艺美术品的图案(同时也要求学生收集),用以激发兴趣,发动学生用硬纸片剪一些全等的任意四边形,并在课桌上拼一拼,通过实践活动验证教材中的结论,进而让学生想一想:用一些不等边的全等三角形可不可以铺成无空隙的地板?
二、备课不只是纸笔相加的教案撰写,更是手脑并用的综合性操作
备课既要动手,又需要动脑。为了上好一堂课,教师要钻研和处理教材、研究授课形式,设计练习等,了解学生的具体需要,为学生提供一定的直观材料。
1、创造性地理解和使用新教材
在备课时,我们应积极主动地对课程进行适当的修正和调适,设计出新颖的教学过程,把枯燥的知识转化为激发学生求知欲望的刺激物,引发他们的进取心,这也是衡量课堂教学效果的一个重要因素。
在“绝对值”这一节的习题中提到“│a│ ”的问题,因为在此之前并未学习字母表示数,所以学生难以理解。对于这个问题的处理有三种方法,一是可以把这部分题目挪到下一章去做;二是引导学生对a选取不同的值试一试,从这些不同的结果中去想、去探索、去归纳;三是从绝对值的概念出发,利用数轴求有多少个点到原点的距离等于 。
2、灵活的选择教学方法
在《有趣的七巧板》教学中,教师事先让学生动手制作七巧板,有些同学做得非常漂亮,每一块都涂上了不同的颜色;然后用七巧板拼出不同的图案,如金鱼、兔子、狐狸、帆船……按照教材要求,在拼出的图案中找出锐角,直角,钝角,并标出各角的度数,以及边与边之间的位置关系,如平行,垂直。
通过一节课的“自主学习,主动研究”的新型学习模式,使学生进一步丰富对平行、垂直及角度之间的认识,积累数学活动的经验,能用适当的图形语言表达自己的思考结果。
三、备课不只是教师的单项活动,更是师生的互动生成
教学是教师与学生的交往、互动的过程,在这里师生分享彼此的思路、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发展。但这一切又具有不可预定性,所以备课需要不断调整、不断生成。
又如关于全等三角形“判定公理”的教学,为使学生理解“两角夹一边”的条件会使两个三角形全等的事实,做如下教学设计:先出示两个完全重合的三角形纸板,然后将其中的一纸板故意撕去一角,提出问题:“如果它是一块三角形玻璃板,不小心打破了,现在要去配一块与原来一样的玻璃板,是否需要将两块都带去?”学生马上展开热烈的讨论。通过创设问题情境,充分调动了学生的思维积极性,使学生主动地、急切地想办法来解决问题,探索解决问题的途径,从而,取得了良好的教学效果。
四、备课应尽量满足不同学生的个体需要
教育要面向全体学生,只要教学设计是开放的,有可变的余地和选择的空间,学生就会有表现的机会和个性的彰显。但还应该特别指出的是,教师在确定教学目标时应体现层次性,不能用一个标准去要求所有的学生,要用宽容的态度为层次不同的学生设计有梯度的教学目标。只有在备课时考虑到因材施教,才会使每个学生都投入到课堂生活中来,获得身心的愉悦和在原有基础上的较大发展。
总之,在备课中,教师要转变思想,更新教育观念,把学习的主动权交给学生,鼓励学生积极参与教学活动,教师要走出演讲者的角色,成为学生的组织者、引导者、激励者、协调者。
参考文献:
[1]陶西平:《中小学管理》,中小学管理杂志社,2002,12,第12期。
[2]中华人民共和国教育部制定《数学课程标准》,北京师范大学出版社,2001,7,第1版。