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摘 要:语文课堂的活与不活,不仅仅在于教师对教材的把握,对教法的翻陈出新,更重要的是老师要与学生建立起心与心的桥梁,让学生认可你喜欢你,进而尊重你信任你。
关键词:接受能力知识储备群体特征兴趣特长心理需求
新课改已经实施很多年了,语文书里的内容更新了一些,但总体而言,大多是重新进行了版块组合,经典篇章大体保留,教师年复一年反反复复研究的还是差不多的内容,以至于有的老师能够倒背如流,运用起来更是得心应手。但问题还是出现了:教材是越来越熟,但学生听课的兴致却是一年不如一年,老师在课堂上不论是雨过天晴还是风雷激荡,他只是岿然不动。究其原因,本人认为当是没有备好新时期的学生。
古人云:“凡事预则立,不预则废。”专家说:“只有课前的精心预设,才有可能在课堂上实现精彩的生成。”语文老师眼中既要见“课文”,更要见“学生”,不能一味自己陶醉,要真正成为学生生活的导师,道德的教员,精神发育的引路人。
那么,如何备学生呢?本人认为可以从这几个方面入手:
一、备学生的接受能力
教师备课,要注意不同时期不同学生的接受能力,不能太高估他们,讲过深的道理,也不能太低估他们,一些简单的东西不厌其烦地重复。高估学生,会使学生接受困难,因听不懂而分心,而反复强调学生已懂的知识,也会使学生听课不认真,严重的,甚至会导致学生怀疑你的能力,从而丧失教师的威信。因此所讲的知识,一定要适应学生的接受能力,要像长在树上的苹果,跳一跳才能抓到。
二、备学生的知识储备
若要引起学生的共鸣,必定要了解学生已有的知识储备,要调查清楚哪些是学生已经掌握的,哪些是初步掌握的,哪些是通过自学自己可以掌握的,哪些是非讲不可的,做到该讲则讲,不用讲则少讲,力求事半功倍。也要通过学生已掌握的知识调起他们对过去内容的回忆,这样有的放矢,学生会更愿意將精力放在课堂上。
三、备学生的群体特征
现在有“80后”“90后”等流行讲法,的确,不同时期的学生有不同的群体特征,而“北京人”“上海人”“黄山人”“蒙古人”的讲法,又说明不同地域的学生又存在不同的群体特征,长在城市的与生长在农村的孩子同样也有着各自的不同,国家重点高中与地方普通高中的学生自然也决不相同。所以,针对这些群体的共同特征,要尊重这些学生由生活经验引发的思维习惯,牢牢把握这些孩子的共性,从一开始就融入他们,使得这个群体接纳你、欢迎你、认可你。
四、备学生的兴趣特长
无论是学困生还是优秀生,都各有所长,教师要尽可能多地为每一位学生提供施展才华的机会,要更多地创设让学生展示自我的内容,使学生通过这样的机会欣赏自我,并体验成功的喜悦,而这个学生也会因这样的机会感激你,喜欢你,并引你为知己,同时,其他学生也会因此而发现他人身上的闪光点,从而激发自己对此方面的求知欲,整个课堂也将在一片融洽与惊叹中度过。当然,如何去了解学生的兴趣特长以及他的潜力,这就要看老师平时的体察力与工作了。
五、备学生的心理需求
教师应该洞察学生的心理活动,及时地探测和巧妙地点出其想法,这样才能更好地满足学生心理上的需求。马斯洛对人的需求进行了五个层面上的理性划分,一二层的基本需求学生到校时已经得到满足,水满则溢,无须再加。
任何一个人都渴求受尊重,学生更甚。尊重学生,从最小处做起,在第一天就记住所有学生的名字,记得他的爱好,他的性格,上课时引用他平时的话并不忘强调他的名字,将他的答案与参考答案比较后,将他的答案写到黑板上,认可他的声音,他的语速,他的字体……尊重学生,不能虚情假意,要发自内心,当然,也不可一味迁就,学生毕竟大多未成年,由于他们的知识和经验不足,认识问题不准确、不深刻,有时带有片面性,因此,教师要在充分尊重他并发挥其主动性的同时,对他进行心理疏导,多做细致的工作。
爱与被爱是永恒的话题,任何一个有良心的老师不可能不爱学生,那么,爱学生,就巧妙地传达你对他的特别关注吧,一个眼神,一句褒扬,一次鼓掌,一个细节的提起,莫不让学生受到心灵的震颤,“这是老师只独特给我的”,当他这样想时,你已成功地住进了学生的心灵小城里了。
实现自身的价值是人的最高心理需求,在语文课堂上,我理解成——将表现的机会让给学生:当教师洋洋自得地想把自己的独特理解告诉学生时,这时,你发现有人在下面轻声说了一句你正想说的,那么,这位老师,请停住你美丽的思维,把机会让给这个学生吧!当大家以期待的目光想知道柳永的全部时,这时,你看到他抬起了头,眼神告诉你,他也会,那么,这么老师,叫起这个学生吧!……
语文课堂的活与不活,不仅仅在于教师对教材的把握,对教法的翻陈出新,更重要的是要与学生建立起心与心的桥梁,让学生认可你,喜欢你进而尊重你,信任你。纵然课堂上没那么热热闹闹,但你会感受到学生与你的默契,不信,你看他们的眼神,充满了期待。
关键词:接受能力知识储备群体特征兴趣特长心理需求
新课改已经实施很多年了,语文书里的内容更新了一些,但总体而言,大多是重新进行了版块组合,经典篇章大体保留,教师年复一年反反复复研究的还是差不多的内容,以至于有的老师能够倒背如流,运用起来更是得心应手。但问题还是出现了:教材是越来越熟,但学生听课的兴致却是一年不如一年,老师在课堂上不论是雨过天晴还是风雷激荡,他只是岿然不动。究其原因,本人认为当是没有备好新时期的学生。
古人云:“凡事预则立,不预则废。”专家说:“只有课前的精心预设,才有可能在课堂上实现精彩的生成。”语文老师眼中既要见“课文”,更要见“学生”,不能一味自己陶醉,要真正成为学生生活的导师,道德的教员,精神发育的引路人。
那么,如何备学生呢?本人认为可以从这几个方面入手:
一、备学生的接受能力
教师备课,要注意不同时期不同学生的接受能力,不能太高估他们,讲过深的道理,也不能太低估他们,一些简单的东西不厌其烦地重复。高估学生,会使学生接受困难,因听不懂而分心,而反复强调学生已懂的知识,也会使学生听课不认真,严重的,甚至会导致学生怀疑你的能力,从而丧失教师的威信。因此所讲的知识,一定要适应学生的接受能力,要像长在树上的苹果,跳一跳才能抓到。
二、备学生的知识储备
若要引起学生的共鸣,必定要了解学生已有的知识储备,要调查清楚哪些是学生已经掌握的,哪些是初步掌握的,哪些是通过自学自己可以掌握的,哪些是非讲不可的,做到该讲则讲,不用讲则少讲,力求事半功倍。也要通过学生已掌握的知识调起他们对过去内容的回忆,这样有的放矢,学生会更愿意將精力放在课堂上。
三、备学生的群体特征
现在有“80后”“90后”等流行讲法,的确,不同时期的学生有不同的群体特征,而“北京人”“上海人”“黄山人”“蒙古人”的讲法,又说明不同地域的学生又存在不同的群体特征,长在城市的与生长在农村的孩子同样也有着各自的不同,国家重点高中与地方普通高中的学生自然也决不相同。所以,针对这些群体的共同特征,要尊重这些学生由生活经验引发的思维习惯,牢牢把握这些孩子的共性,从一开始就融入他们,使得这个群体接纳你、欢迎你、认可你。
四、备学生的兴趣特长
无论是学困生还是优秀生,都各有所长,教师要尽可能多地为每一位学生提供施展才华的机会,要更多地创设让学生展示自我的内容,使学生通过这样的机会欣赏自我,并体验成功的喜悦,而这个学生也会因这样的机会感激你,喜欢你,并引你为知己,同时,其他学生也会因此而发现他人身上的闪光点,从而激发自己对此方面的求知欲,整个课堂也将在一片融洽与惊叹中度过。当然,如何去了解学生的兴趣特长以及他的潜力,这就要看老师平时的体察力与工作了。
五、备学生的心理需求
教师应该洞察学生的心理活动,及时地探测和巧妙地点出其想法,这样才能更好地满足学生心理上的需求。马斯洛对人的需求进行了五个层面上的理性划分,一二层的基本需求学生到校时已经得到满足,水满则溢,无须再加。
任何一个人都渴求受尊重,学生更甚。尊重学生,从最小处做起,在第一天就记住所有学生的名字,记得他的爱好,他的性格,上课时引用他平时的话并不忘强调他的名字,将他的答案与参考答案比较后,将他的答案写到黑板上,认可他的声音,他的语速,他的字体……尊重学生,不能虚情假意,要发自内心,当然,也不可一味迁就,学生毕竟大多未成年,由于他们的知识和经验不足,认识问题不准确、不深刻,有时带有片面性,因此,教师要在充分尊重他并发挥其主动性的同时,对他进行心理疏导,多做细致的工作。
爱与被爱是永恒的话题,任何一个有良心的老师不可能不爱学生,那么,爱学生,就巧妙地传达你对他的特别关注吧,一个眼神,一句褒扬,一次鼓掌,一个细节的提起,莫不让学生受到心灵的震颤,“这是老师只独特给我的”,当他这样想时,你已成功地住进了学生的心灵小城里了。
实现自身的价值是人的最高心理需求,在语文课堂上,我理解成——将表现的机会让给学生:当教师洋洋自得地想把自己的独特理解告诉学生时,这时,你发现有人在下面轻声说了一句你正想说的,那么,这位老师,请停住你美丽的思维,把机会让给这个学生吧!当大家以期待的目光想知道柳永的全部时,这时,你看到他抬起了头,眼神告诉你,他也会,那么,这么老师,叫起这个学生吧!……
语文课堂的活与不活,不仅仅在于教师对教材的把握,对教法的翻陈出新,更重要的是要与学生建立起心与心的桥梁,让学生认可你,喜欢你进而尊重你,信任你。纵然课堂上没那么热热闹闹,但你会感受到学生与你的默契,不信,你看他们的眼神,充满了期待。