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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0123-02
《分类》，按单一标准的分类，是北师大版一年级上册第四单元第一课时的内容。笔者将《分类》的教学分四步：（一）创设情景，开门见山展示淘气房间（很乱），请学生帮助淘气整理房间;（二）活动探究，整理房间;（三）巩固练习，分一分;（四）拓展提高，自定义标准分类。课后观看本节课录像，笔者认为本课教学的实效性还有待提高。根据本节课的一些教学片段，结合听课老师们的建议，反思本课课堂教学上存在的问题，本文提出了一些改进措施。
片断一：如何以学定教的问题
（一）整理房间
师：我们先说说淘气的房间里有些什么。
生：有布娃娃，有书本、铅笔盒……
生：有文具类、服装鞋帽类、玩具类。
师（紧张）：玩具类是些什么啊？
生：玩具类就是一些玩具。
师：小朋友听得明白吗？
生1：明白。
生2：不明白。
师：玩具类有些什么？
生：玩具类有足球、皮球、篮球和小熊。
师：请同桌两人互相说一说应该怎样整理房间。
……
教学反思：
这个环节教师只简单预设了学生的回答，并没深想学生可能会出现的情况，学生突然冒出“有文具类、服装鞋帽类、玩具类”的结果式回答，打乱了我的教学预设，令我措手不及。现在看录像课，觉得教师就应该以学定教，顺着学生的回答展开，简单介绍玩具、文具、学习用品是什么，表扬学生懂得将房间里面的物品分类。
片段二：以学定教的改进措施
（二）分水果和蔬菜
师：我们帮淘气整理好房间，他非常感谢大家，说要请我们吃东西，打开冰箱一看，小朋友你看到了什么？
生：我看到了水果类和蔬菜类。
师：谁能说说刚才那个小朋友说了什么？
生：他说看到了水果类和蔬菜类。
师：哪些是水果？哪些是蔬菜？
生：香蕉、梨、苹果、桃子是水果，黄瓜、茄子、青菜、红萝卜是蔬菜。
师：水果有几种，蔬菜有几种？
生：水果和蔬菜都有4种。
师：真了不起！为了使小朋友更好区分，用两个不同的符号来表示。请小朋友在水果下面画钩，在蔬菜下面画圆圈。
……
教学反思：
备课中，教师预备好不同的学习预案，但实际教学中还是会遇到意想不到的问题。这就需要教师根据学生的思维状况及时调整教学方案，顺着学生的思路组织教学。片段二中，学生一开始就说看到水果类和蔬菜了，教师可让学生重复一遍，这样既引起学生的注意和思考，又让教师有调整教学方法的时间。接着分三个层次展开教学，先顺着结果问学生哪些是水果？哪些是蔬菜，再问水果有几种，蔬菜有几种？再回到课本让学生在水果下画钩，在蔬菜下画圆圈。这样及时调整，随意发挥，还注意到层次性，有序而不乱。
片段三：提出问题：目的不明确
（三）给动物分类
师：我们帮淘气整理好房间，他非常感谢大家，说要带我们去动物园参观呢！（出示课件）看，动物园都有哪些动物？
生：有小狗、鸽子、燕子、蜻蜓、小猫、马、蝴蝶、蜜蜂和小兔。
师：你们能不能把这些动物也分分类啊？
生：把会飞的连在一起，把走的连在一起。
师：哦，他是按会不会飞这个标准来分的。苏晓娟你来说。
生：把会飞的涂上颜色。
师：2位同学都是按会不会飞的标准来分，只不过刘勇清用的是连线，苏晓娟用的是涂颜色，还有吗？
生：（沉默）
师：除了会飞和不会飞，还可以分其它吗？
生：还可以涂颜色。
师：好，老师听大部分小朋友都是根据会飞或者不会飞这个标准来分，那你知道会飞的有哪些小动物吗？
……
教学反思：
一节课教学目标不明确，重点不突出，教师却在枝节上大讲特讲，是导致课堂教学低效高耗的一个直接原因。在教学片段三中，本人就犯了这样一个错误，由于本人在第一个学生回答出按会不会飞这个标准来分的时候，只是毫无目的性地提问另一个学生回答，学生2不清楚教师意图，回答出：“把会飞的涂上颜色。”生2回答后，教师也只问学生：“还有吗？除了会飞和不会飞，还可以分其它吗？”这样抛给学生的问题目的性不明确，导致学生一头雾水，答不出教师所期待的答案，造成无意义的知识重复和遗漏。其实，教师应该在第一个学生回答出按会不会飞这个标准来分的时，提问学生：“除了按会不会飞这个标准来分，还可以按其它不同的标准来分吗？”这样目标性明确，矫正教学与目标的偏差，以确保课堂教学的各项活动都围绕教学目标进行。
片段四：解决问题：明确目的
师：现在，你看淘气的房间，你想说什么？
生1：干净。
生2：干净。
师：淘气的房间里有很多垃圾吗？
生：没有。
师：应该用哪个词来形容淘气现在的房间更准确呢？
生：整洁。
教学反思：
在平时的教学当中，小学生最容易重复回答错误的答案，如何克服小学生重复的问题成为提高数学课堂教学实效性的关键。如片段四中，学生1和学生2都回答说：“干净。”显然没回答到问题的实处上，教师如果能及时地引导学生观察并恰到好处的提示：“淘气的房间里有很多垃圾吗？”学生就会根据老师的提示进行思考，不会出现重复的错误。
《分类》，按单一标准的分类，是北师大版一年级上册第四单元第一课时的内容。笔者将《分类》的教学分四步：（一）创设情景，开门见山展示淘气房间（很乱），请学生帮助淘气整理房间;（二）活动探究，整理房间;（三）巩固练习，分一分;（四）拓展提高，自定义标准分类。课后观看本节课录像，笔者认为本课教学的实效性还有待提高。根据本节课的一些教学片段，结合听课老师们的建议，反思本课课堂教学上存在的问题，本文提出了一些改进措施。
片断一：如何以学定教的问题
（一）整理房间
师：我们先说说淘气的房间里有些什么。
生：有布娃娃，有书本、铅笔盒……
生：有文具类、服装鞋帽类、玩具类。
师（紧张）：玩具类是些什么啊？
生：玩具类就是一些玩具。
师：小朋友听得明白吗？
生1：明白。
生2：不明白。
师：玩具类有些什么？
生：玩具类有足球、皮球、篮球和小熊。
师：请同桌两人互相说一说应该怎样整理房间。
……
教学反思：
这个环节教师只简单预设了学生的回答，并没深想学生可能会出现的情况，学生突然冒出“有文具类、服装鞋帽类、玩具类”的结果式回答，打乱了我的教学预设，令我措手不及。现在看录像课，觉得教师就应该以学定教，顺着学生的回答展开，简单介绍玩具、文具、学习用品是什么，表扬学生懂得将房间里面的物品分类。
片段二：以学定教的改进措施
（二）分水果和蔬菜
师：我们帮淘气整理好房间，他非常感谢大家，说要请我们吃东西，打开冰箱一看，小朋友你看到了什么？
生：我看到了水果类和蔬菜类。
师：谁能说说刚才那个小朋友说了什么？
生：他说看到了水果类和蔬菜类。
师：哪些是水果？哪些是蔬菜？
生：香蕉、梨、苹果、桃子是水果，黄瓜、茄子、青菜、红萝卜是蔬菜。
师：水果有几种，蔬菜有几种？
生：水果和蔬菜都有4种。
师：真了不起！为了使小朋友更好区分，用两个不同的符号来表示。请小朋友在水果下面画钩，在蔬菜下面画圆圈。
……
教学反思：
备课中，教师预备好不同的学习预案，但实际教学中还是会遇到意想不到的问题。这就需要教师根据学生的思维状况及时调整教学方案，顺着学生的思路组织教学。片段二中，学生一开始就说看到水果类和蔬菜了，教师可让学生重复一遍，这样既引起学生的注意和思考，又让教师有调整教学方法的时间。接着分三个层次展开教学，先顺着结果问学生哪些是水果？哪些是蔬菜，再问水果有几种，蔬菜有几种？再回到课本让学生在水果下画钩，在蔬菜下画圆圈。这样及时调整，随意发挥，还注意到层次性，有序而不乱。
片段三：提出问题：目的不明确
（三）给动物分类
师：我们帮淘气整理好房间，他非常感谢大家，说要带我们去动物园参观呢！（出示课件）看，动物园都有哪些动物？
生：有小狗、鸽子、燕子、蜻蜓、小猫、马、蝴蝶、蜜蜂和小兔。
师：你们能不能把这些动物也分分类啊？
生：把会飞的连在一起，把走的连在一起。
师：哦，他是按会不会飞这个标准来分的。苏晓娟你来说。
生：把会飞的涂上颜色。
师：2位同学都是按会不会飞的标准来分，只不过刘勇清用的是连线，苏晓娟用的是涂颜色，还有吗？
生：（沉默）
师：除了会飞和不会飞，还可以分其它吗？
生：还可以涂颜色。
师：好，老师听大部分小朋友都是根据会飞或者不会飞这个标准来分，那你知道会飞的有哪些小动物吗？
……
教学反思：
一节课教学目标不明确，重点不突出，教师却在枝节上大讲特讲，是导致课堂教学低效高耗的一个直接原因。在教学片段三中，本人就犯了这样一个错误，由于本人在第一个学生回答出按会不会飞这个标准来分的时候，只是毫无目的性地提问另一个学生回答，学生2不清楚教师意图，回答出：“把会飞的涂上颜色。”生2回答后，教师也只问学生：“还有吗？除了会飞和不会飞，还可以分其它吗？”这样抛给学生的问题目的性不明确，导致学生一头雾水，答不出教师所期待的答案，造成无意义的知识重复和遗漏。其实，教师应该在第一个学生回答出按会不会飞这个标准来分的时，提问学生：“除了按会不会飞这个标准来分，还可以按其它不同的标准来分吗？”这样目标性明确，矫正教学与目标的偏差，以确保课堂教学的各项活动都围绕教学目标进行。
片段四：解决问题：明确目的
师：现在，你看淘气的房间，你想说什么？
生1：干净。
生2：干净。
师：淘气的房间里有很多垃圾吗？
生：没有。
师：应该用哪个词来形容淘气现在的房间更准确呢？
生：整洁。
教学反思：
在平时的教学当中，小学生最容易重复回答错误的答案，如何克服小学生重复的问题成为提高数学课堂教学实效性的关键。如片段四中，学生1和学生2都回答说：“干净。”显然没回答到问题的实处上，教师如果能及时地引导学生观察并恰到好处的提示：“淘气的房间里有很多垃圾吗？”学生就会根据老师的提示进行思考，不会出现重复的错误。