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摘 要： 反思语文阅读教学，品味语言、真正发挥学生的主体作用等细节需要我们在阅读教学中予以激活，从而让学生在课堂上自主学习、合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发。
关键词： 语文阅读 品味语言 主体作用 教学情境
对照《语文课程标准》及《淮安市7-9年级学段语文阅读教学实施意义》，反思我们的阅读教学，我认为重视阅读教学在日常语文教学工作中的地位得以凸显，但途径不够丰富，课内课外的结合不够紧密，措施不够扎实且不能持之以恒。又是一个三年的轮回，面对初一新生那一双双纯洁且充满求知欲望的眼睛，感觉任重而道远。应该说，一部分学生已经养成语文阅读的习惯，但有相当一部分学生还未真正走上阅读之路。为了孩子们三年后充满自信地坐在中考考场，更为了他们人文素养及语文素养的提高，在今后的语文教学实践中，需要激活课堂阅读教学。
一、语文阅读教学中要加强语言品味
海德格尔曾说：“语言是语文存在的家。”是的，品味语言应该是一堂语文课的核心内容，是区别于其他学科课的主要标志之一。新课程实施以来，许多同行将语言品味作为教学重点，但好像有那么一点点“变味”：为了品味而品味，为了考试而品味，依靠“公式”推导来品味。其实，语言品味是为了更好地感知语言、运用语言和发展语言，是一种积极的、创造性的思维活动。
在以后的课堂教学中，除了加强如修辞手法的运用、词语的运用等常见角度语言品味的训练外，还应该努力从其他角度予以加强。可以从整篇着手，品味语言，努力找出最能反映作者整个思路的，体现语文味的那些字、词、句，围绕课文重点、难点，精心创设主问题的情境，深入品味；可以通过反复诵读，在比较中品味语言；善于对文章中的精彩之处，通过逐字、逐词、逐句、逐段的美读来引导学生进行品味，因为语言的精妙之处往往在出声美读时才能发现……
语言品味做到位了，才能让学生感知到语言文字背后的价值取向和人文精神，引发学生对母语的学习兴趣，更有效地避免架空分析和“灌”的嫌疑，从而使语文阅读教学课堂充满更浓郁的语文味。
二、真正做到充分发挥学生的主体作用
课堂教学中，教师主导、学生主体的地位理念已深入人心，但在实际的操作中，真正加以贯彻执行的力度还不够。教育家卡罗尔、布卢姆、哈尔施费格等人多年来对学生参与课堂活动进行过深入研究，他们的研究表明：（1）教学活动应以学生参与的程度来衡量；（2）学生的参与情况体现在积极学习时间的长短上；（3）学习机会和动机是参与的决定因素；（4）教学直接影响学习机会转化为参与课堂教学活动的动机等其他因素。
学生如果有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通过活动就能收到明显的学习效果，这才是有效参与。教师能做的就是：充分调动学生的主观能动性，使之在学习时积极思维，激活学生已有的知识，并能准确、恰当地表达自己的见解和思想。
三、创设生动的教学情境，吸引学生全身心投入到学习中
著名的教育家顾呤沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要让学生对学习的内容感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地学生。
如在教学《破阵子》一文时，我首先播放一首激昂壮烈的歌曲，将辛弃疾醉里挑灯看剑的画像投影在大屏幕上，迅即抓住学生的心，激发了学生的学习兴趣，一个一个露出沉浸在审美享受中的笑容，对画面上的虎背熊腰、面色凝重老人硬是指指点点，议论纷纷。此时，我引导学生了解作者的思想抱负与写作背景，大家对辛弃疾有了一个大致的了解与认识，为理解该词的内容奠定了基础。在此基础上，让学生伴着音乐尽兴朗读，初步感受词的内容。接着，我用“激将法”让学生觉得学习本文不过是小菜一碟，采用“师生互动”的教学模式，师生、生生互问互答，互相启发，充分展示语文魅力及个人才华，共同营造出良好的互动氛围。这样的教学，使学生在课堂教学中经历“新鲜—享受—兴趣—好胜—接受挑战—尝试、探究—成功—获得成就感”的心理过程，入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，促使学生更好地理解、感悟文章深层主旨。
四、让课堂充满“爱意”，用心灵碰击思维火花
没有“爱意”的课堂算不上是理想的课堂。课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才变得有活力，教师才能游刃有余地教，学生才会自由自在地学，课堂上有了“爱意”；师生间才会相互理解和尊重，教师不必将自己的观点强加于学生，学生也不必小心翼翼地揣摩教师的想法；课堂上有了“爱意”教师不会将目光局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命个体的存在。在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主地学习和发展。
只有营造和谐、自主创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，才会提出一些极具创新思维的问题，使课堂成为快乐学习的乐园。
总而言之，新课改背景下的初中语文课堂阅读不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传授。我们一定要熟悉教材特点、学生的心理特点，因材施教，采用各种有效的教学手段和教学方法，激发学生乐观、高昂的情绪，激发学生的求知欲，让学生在课堂上自主学习、合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使课堂变得春光灿烂、精彩纷呈。
参考文献：
[1]全日制义务教育语文课程标准.中华人民共和国教育部制定，2011.
[2]语文教学之友，2011.6.
[3]淮安市7-9年级学段语文阅读教学实施意义.2010.10.
关键词： 语文阅读 品味语言 主体作用 教学情境
对照《语文课程标准》及《淮安市7-9年级学段语文阅读教学实施意义》，反思我们的阅读教学，我认为重视阅读教学在日常语文教学工作中的地位得以凸显，但途径不够丰富，课内课外的结合不够紧密，措施不够扎实且不能持之以恒。又是一个三年的轮回，面对初一新生那一双双纯洁且充满求知欲望的眼睛，感觉任重而道远。应该说，一部分学生已经养成语文阅读的习惯，但有相当一部分学生还未真正走上阅读之路。为了孩子们三年后充满自信地坐在中考考场，更为了他们人文素养及语文素养的提高，在今后的语文教学实践中，需要激活课堂阅读教学。
一、语文阅读教学中要加强语言品味
海德格尔曾说：“语言是语文存在的家。”是的，品味语言应该是一堂语文课的核心内容，是区别于其他学科课的主要标志之一。新课程实施以来，许多同行将语言品味作为教学重点，但好像有那么一点点“变味”：为了品味而品味，为了考试而品味，依靠“公式”推导来品味。其实，语言品味是为了更好地感知语言、运用语言和发展语言，是一种积极的、创造性的思维活动。
在以后的课堂教学中，除了加强如修辞手法的运用、词语的运用等常见角度语言品味的训练外，还应该努力从其他角度予以加强。可以从整篇着手，品味语言，努力找出最能反映作者整个思路的，体现语文味的那些字、词、句，围绕课文重点、难点，精心创设主问题的情境，深入品味；可以通过反复诵读，在比较中品味语言；善于对文章中的精彩之处，通过逐字、逐词、逐句、逐段的美读来引导学生进行品味，因为语言的精妙之处往往在出声美读时才能发现……
语言品味做到位了，才能让学生感知到语言文字背后的价值取向和人文精神，引发学生对母语的学习兴趣，更有效地避免架空分析和“灌”的嫌疑，从而使语文阅读教学课堂充满更浓郁的语文味。
二、真正做到充分发挥学生的主体作用
课堂教学中，教师主导、学生主体的地位理念已深入人心，但在实际的操作中，真正加以贯彻执行的力度还不够。教育家卡罗尔、布卢姆、哈尔施费格等人多年来对学生参与课堂活动进行过深入研究，他们的研究表明：（1）教学活动应以学生参与的程度来衡量；（2）学生的参与情况体现在积极学习时间的长短上；（3）学习机会和动机是参与的决定因素；（4）教学直接影响学习机会转化为参与课堂教学活动的动机等其他因素。
学生如果有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通过活动就能收到明显的学习效果，这才是有效参与。教师能做的就是：充分调动学生的主观能动性，使之在学习时积极思维，激活学生已有的知识，并能准确、恰当地表达自己的见解和思想。
三、创设生动的教学情境，吸引学生全身心投入到学习中
著名的教育家顾呤沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要让学生对学习的内容感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地学生。
如在教学《破阵子》一文时，我首先播放一首激昂壮烈的歌曲，将辛弃疾醉里挑灯看剑的画像投影在大屏幕上，迅即抓住学生的心，激发了学生的学习兴趣，一个一个露出沉浸在审美享受中的笑容，对画面上的虎背熊腰、面色凝重老人硬是指指点点，议论纷纷。此时，我引导学生了解作者的思想抱负与写作背景，大家对辛弃疾有了一个大致的了解与认识，为理解该词的内容奠定了基础。在此基础上，让学生伴着音乐尽兴朗读，初步感受词的内容。接着，我用“激将法”让学生觉得学习本文不过是小菜一碟，采用“师生互动”的教学模式，师生、生生互问互答，互相启发，充分展示语文魅力及个人才华，共同营造出良好的互动氛围。这样的教学，使学生在课堂教学中经历“新鲜—享受—兴趣—好胜—接受挑战—尝试、探究—成功—获得成就感”的心理过程，入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，促使学生更好地理解、感悟文章深层主旨。
四、让课堂充满“爱意”，用心灵碰击思维火花
没有“爱意”的课堂算不上是理想的课堂。课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才变得有活力，教师才能游刃有余地教，学生才会自由自在地学，课堂上有了“爱意”；师生间才会相互理解和尊重，教师不必将自己的观点强加于学生，学生也不必小心翼翼地揣摩教师的想法；课堂上有了“爱意”教师不会将目光局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命个体的存在。在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主地学习和发展。
只有营造和谐、自主创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，才会提出一些极具创新思维的问题，使课堂成为快乐学习的乐园。
总而言之，新课改背景下的初中语文课堂阅读不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传授。我们一定要熟悉教材特点、学生的心理特点，因材施教，采用各种有效的教学手段和教学方法，激发学生乐观、高昂的情绪，激发学生的求知欲，让学生在课堂上自主学习、合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使课堂变得春光灿烂、精彩纷呈。
参考文献：
[1]全日制义务教育语文课程标准.中华人民共和国教育部制定，2011.
[2]语文教学之友，2011.6.
[3]淮安市7-9年级学段语文阅读教学实施意义.2010.10.