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如何使语文课堂真实、自然、厚重而又充满着人情味，我们更要关注的是蕴藏在语文课堂中那些只可意会不可言传，只有身临其境才能分享的东西，要关注那些伴随着师生共同进行的探究、交流所衍生的积极的情感体验。我们不但要传授知识，而且要善于以自身的智慧不断唤醒孩子们的学习热情，点化孩子们的学习方法，丰富孩子们的学习经验，开启孩子们的学习智慧。
一、吃透教材，创造性的使用教材
要想上好一节课，备好一节课是关键。如果我们不认真备好每一节课，对课文的内容、编者的意图、文章的前后联系以及课文的重难点掌握不透彻，还有对学生的活动动向和一些可能出现的问题准备不充分时，我们的课堂会是怎么样呢？
因此，在备课时首先必须备好自己，教师需要先有“养兵千日”的心态，有“处处是准备之地，时时是准备之时”的心境，然后在每一天的工作和学习中“时刻准备着”，唯其如此，才能收获“用兵一时”的精彩。然后是备好学生和备好教材及教学方法。这三者是紧密联系，缺一不可的。如果在备课时，我们只考虑一方面，而忽略了另外两个方面，上课时对“突发事件”就不能采取有效的方法进行解决。因此，课前备课时，教师必须充分考虑到这三方面有机结合。
除了备教材、教学的重难点以及采取的教学方法外，还应考虑到学生参与的课堂活动可能会提的问题，这也是最难的。在教学过程中，学生会提什么问题是不确定的，这就要求教师要有较强的预见性，根据对教材的理解、自己的教学经验和对学生的了解，预测学生可能会提什么问题，预测学生可能的思维活动，预测学生参与活动的情景，这就是说做充分的准备，有积蓄才能对“突发事件”沉着应对。
二、根据学生心理，用爱心去激发学习激情
学生在学习中，如果自己发现了真知，他们会很欣慰，会有成就感。在教学中强调学生的主体作用，让学生真正做学习的主人，一方面教师要“放”，下放“探究”权；另一方面教师要强化学生的主体意识，引导他们主动、活泼地学习。学生常希望获得教师的重视与肯定。教师眼里有学生，仅此还不够，还必须区别一下是什么“眼光”。有些教师借班上课，课堂学习气氛也很热烈。那是什么诀窍呢？——靠交流。所谓交流指的就是师生心灵的沟通。
还有人说，我怎么做不到呢？其实，当你有丰厚的积储，当你带着激情和爱心去上课，你就会自觉进入学生的心灵世界。建立学生对你的亲近关系，这样他们才更乐意你的“导”，才能积极同你合作，完成学习任务。由此可知，教学是师生的合作，双方必须达成默契。愉悦的学习心理，是保证高效认知的基础。
三、提高学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，它是推动学生学习的一种有力的内在动力。语文本身内含的诱发兴趣的因素很多，诵读一段优美的文字，仅其蕴含的审美力量便可打动人心。教师读课文要有发现的眼光，要能品味出语言的趣味来。教师不先被文章感动，进入情境，就无法让学生领悟文音质动人之处。
例如教杜甫的诗《望岳》，除了能读出语气、节奏外，还要以表情、动作达意。如读到“会当凌绝顶，一览众山小”时，教师可示意学生用什么表情动作最能恰当表现诗人的心情。如前一句目光可随着手势的上升而直至有仰望山顶状。后一句则似屹立山顶，以手环绕，俯视下面的小山状。这样把诗意表现得淋漓尽致。从而让学生感悟到诗人的气魄，朗读兴趣大增，准确把握诗人的思想感情。
四、教师要注意挖掘学生思维的潜能
我们总不能让学生自读自得，这样，学生的思维潜能就没法释放出来，因为他们缺乏自学实践和思维的必备条件。长此以往，学生的思维必然僵化或退化。我们的学生太需要“自食其力”了，教师在鼓励他们“跳起来摘果子”的同时，还不要忘了启发、点拨、归纳，给学生以新的垫脚石。
五、灵活运用教法和学法，引导学生步入优美的语文之境。
方法应融于整个教学过程之中，“工欲善其事，必先利其器”，研究学法，教师要明确“教是为了不教”，突出主体训练。举个例子，要求学生朗读，先要范读，自己感受行文起伏迭宕的情感并感染学生，然后迁移读法，引导学生反复朗读，学生才能读好文章。不然，开始就让学生读，学生看不到门径，是走不进文章里去的。再者，教师“表演”，学生“旁观”，不去告诉学生怎么做，缺乏学法指导，教师很卖力，学生依然学不来，岂不白费劲！
教师要让学生进入角色，就应该为他们设计一条自我训练的流程，实施、应用具体的学法，让他们获得成功的喜悦。
六、积极进行课后反思
思考是一种好习惯，它传承精华，去除糟粕，孕育智慧。善于思考必定受益无穷，也正是因为思考，成就了于永正、李吉林、支玉恒、窦桂梅等一代名师。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。可见，课后反思是多么必要。
总之，一节好的语文课，新在理念、巧在设计、赢在实践、成在后续。一节好的语文课，要做到两个关注：一是关注学生，从学生的实际出发，关注学生的情感需求和认知需求，关注学生的已有的知识基础和生活经验。二是关注教材，抓住语文的本质进行教学，注重语文思维方法的渗透，让学生在观察、操作、推理、验证的过程中有机会经历语文的学习过程，使学生真正体验到教学，乐学、爱学语文。
（山西省交口县石口希望小学）
一、吃透教材，创造性的使用教材
要想上好一节课，备好一节课是关键。如果我们不认真备好每一节课，对课文的内容、编者的意图、文章的前后联系以及课文的重难点掌握不透彻，还有对学生的活动动向和一些可能出现的问题准备不充分时，我们的课堂会是怎么样呢？
因此，在备课时首先必须备好自己，教师需要先有“养兵千日”的心态，有“处处是准备之地，时时是准备之时”的心境，然后在每一天的工作和学习中“时刻准备着”，唯其如此，才能收获“用兵一时”的精彩。然后是备好学生和备好教材及教学方法。这三者是紧密联系，缺一不可的。如果在备课时，我们只考虑一方面，而忽略了另外两个方面，上课时对“突发事件”就不能采取有效的方法进行解决。因此，课前备课时，教师必须充分考虑到这三方面有机结合。
除了备教材、教学的重难点以及采取的教学方法外，还应考虑到学生参与的课堂活动可能会提的问题，这也是最难的。在教学过程中，学生会提什么问题是不确定的，这就要求教师要有较强的预见性，根据对教材的理解、自己的教学经验和对学生的了解，预测学生可能会提什么问题，预测学生可能的思维活动，预测学生参与活动的情景，这就是说做充分的准备，有积蓄才能对“突发事件”沉着应对。
二、根据学生心理，用爱心去激发学习激情
学生在学习中，如果自己发现了真知，他们会很欣慰，会有成就感。在教学中强调学生的主体作用，让学生真正做学习的主人，一方面教师要“放”，下放“探究”权；另一方面教师要强化学生的主体意识，引导他们主动、活泼地学习。学生常希望获得教师的重视与肯定。教师眼里有学生，仅此还不够，还必须区别一下是什么“眼光”。有些教师借班上课，课堂学习气氛也很热烈。那是什么诀窍呢？——靠交流。所谓交流指的就是师生心灵的沟通。
还有人说，我怎么做不到呢？其实，当你有丰厚的积储，当你带着激情和爱心去上课，你就会自觉进入学生的心灵世界。建立学生对你的亲近关系，这样他们才更乐意你的“导”，才能积极同你合作，完成学习任务。由此可知，教学是师生的合作，双方必须达成默契。愉悦的学习心理，是保证高效认知的基础。
三、提高学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，它是推动学生学习的一种有力的内在动力。语文本身内含的诱发兴趣的因素很多，诵读一段优美的文字，仅其蕴含的审美力量便可打动人心。教师读课文要有发现的眼光，要能品味出语言的趣味来。教师不先被文章感动，进入情境，就无法让学生领悟文音质动人之处。
例如教杜甫的诗《望岳》，除了能读出语气、节奏外，还要以表情、动作达意。如读到“会当凌绝顶，一览众山小”时，教师可示意学生用什么表情动作最能恰当表现诗人的心情。如前一句目光可随着手势的上升而直至有仰望山顶状。后一句则似屹立山顶，以手环绕，俯视下面的小山状。这样把诗意表现得淋漓尽致。从而让学生感悟到诗人的气魄，朗读兴趣大增，准确把握诗人的思想感情。
四、教师要注意挖掘学生思维的潜能
我们总不能让学生自读自得，这样，学生的思维潜能就没法释放出来，因为他们缺乏自学实践和思维的必备条件。长此以往，学生的思维必然僵化或退化。我们的学生太需要“自食其力”了，教师在鼓励他们“跳起来摘果子”的同时，还不要忘了启发、点拨、归纳，给学生以新的垫脚石。
五、灵活运用教法和学法，引导学生步入优美的语文之境。
方法应融于整个教学过程之中，“工欲善其事，必先利其器”，研究学法，教师要明确“教是为了不教”，突出主体训练。举个例子，要求学生朗读，先要范读，自己感受行文起伏迭宕的情感并感染学生，然后迁移读法，引导学生反复朗读，学生才能读好文章。不然，开始就让学生读，学生看不到门径，是走不进文章里去的。再者，教师“表演”，学生“旁观”，不去告诉学生怎么做，缺乏学法指导，教师很卖力，学生依然学不来，岂不白费劲！
教师要让学生进入角色，就应该为他们设计一条自我训练的流程，实施、应用具体的学法，让他们获得成功的喜悦。
六、积极进行课后反思
思考是一种好习惯，它传承精华，去除糟粕，孕育智慧。善于思考必定受益无穷，也正是因为思考，成就了于永正、李吉林、支玉恒、窦桂梅等一代名师。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。可见，课后反思是多么必要。
总之，一节好的语文课，新在理念、巧在设计、赢在实践、成在后续。一节好的语文课，要做到两个关注：一是关注学生，从学生的实际出发，关注学生的情感需求和认知需求，关注学生的已有的知识基础和生活经验。二是关注教材，抓住语文的本质进行教学，注重语文思维方法的渗透，让学生在观察、操作、推理、验证的过程中有机会经历语文的学习过程，使学生真正体验到教学，乐学、爱学语文。
（山西省交口县石口希望小学）