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随着计算机、多媒体和信息网络技术的迅猛发展，计算机在社会各行业的应用越来越广泛。中职学校作为职业教育的重要基地之一，其教育目标是培养具有综合职业能力和全面素质的，胜任工作在生产、技术、管理和服务第一线的应用型、技能型高级人才。计算机能力是中职学校学生知识结构中的重要组成部分，因此，计算机应用基础课程教学对于提高学生素质和能力具有十分重要的作用。
在当前的中职学校中，相当一部分学校都以创办密集型劳动人才的模式办职业技术教育，其教学模式和结构还不适应密集型劳动人才的培养需求。特别对于计算机专业课程，由于计算机更新速度快，教学内容和知识结构的应用性、实践性、创新性及知识更新都跟不上新技术的发展和变化，缺乏对学生实践能力和创新能力的培养，仅能使学生完成低层次的教育，缺乏适应就业岗位更新的可持续发展能力。
当前，个别中职学校实施计算机应用基础课程教学存在不足，它削弱了学生学习的热情，影响了教学质量。因此，从中职学校的生源特点、教学特色及培养目标考虑，改进计算机应用基础课程教学很有必要，这关系到计算机基础课程教学的成效，关系到中职学校培养合格的、高素质技能人才的目标实现。下面笔者就个别中职学校实施计算机应用基础课程教学存在的问题及其改进解决的办法作一探究。
一、按教学规律合理安排教学
各类中职学校都把计算机应用基础课作为公共必修课纳入各专业的教学计划，教学任务重，但专门从事计算机学科教学的师资一般都不足。有些学校的教学部门就片面认为计算机应用基础课程简单易学，并非专业性重要科目，于是就可能随便选定一些年轻教师担课，或者给专职教师分配超量的课时来保证完成教学任务。实际上，计算机应用基础课程内容尽管不难，但要求授课者应具备较全面的计算机知识和熟练的操作技能，并要求能准确把握知识间的关联性，普通教师一般采取边学边教方式，由于不熟悉内容，也不熟练操作，授课内容缺乏吸引力，这样会影响学生兴趣和教学效果。另外，如果一个教师的課时超量，备课就不充分，也没有太多时间进行课程教研，教学质量同样会受到影响。因此，教学部门在安排计算机应用基础教学时，针对师资不足的情况，不应局限在本校随意选定任课教师，也不可违背教学规律给教师分配过重的课时量。应该考虑从本地其他院校或某些计算机专业培训机构外聘有经验的专职教师，通过这种教学资源的优势互补来保证完成教学任务。
二、结合专业重构教学内容，定制考核内容
一些教师在实施计算机应用基础教学时，没有考虑学生的专业及其学制，教学内容完全按照教材，不分轻重“一刀切”，考核内容与考核标准不讲实际“一刀切”，削弱了一些专业学生的学习热情，甚至让部分学生产生厌学情绪。计算机应用基础课程的不同知识点与专业学习之间存在一定的关联性，因此，结合不同专业，按照“服务专业，实用为主”的原则，教师应大胆地进行取舍重构教学内容，并在教学中加以正确引导。这样，从帮助学生学习专业的角度可以更好地激发学生学习热情。例如，网络应用专业可以侧重网络基础及internet知识，公关文秘专业侧重word文档处理与powerpoint幻灯片知识，会计专业可以侧重excel表格处理与数据库管理技术知识。其次，结合不同专业，教师应根据重构的教学内容及专业培养要求，定制考试内容，考核方向体现基础知识为专业服务、考核内容以实用为主的指导原则。
三、借助现代多媒体教室或网络教学平台采用动态教学方式
对于计算机类的应用性课程，集中授课和上机指导是两个主要的教学环节。计算机应用基础属于应用性课程，一个概念、一条命令都是通过相应的操作来表达，如windows使用、word操作等知识的讲解已经无法用传统的“黑板 粉笔“模式去完成。同时，计算机应用基础课程都安排在第一学期，由于刚进校新生的计算机知识起点比较低，静态图文较难抽象、连贯理解。因此，借助现代多媒体教室或网络教学平台实施教学，符合计算机应用基础课程特点，是一种动态的教学方式。
多媒体教室是由计算机、投影及音频网络设备组成的一个综合网络系统，它容易实现手把手教学方式，具有直观、同步、集中和互动特性，达到讲演统一，演练统一，特别适合应用操作类课程教学。而网络教学平台是实现网络辅助教学的一种形式，它把传统教学方法和网络教学手段有机结合起来，一部分课时由老师采用常规教学方式跟学生面对面直接传授， 另一部分课时则由学生通过网络教学平台自主学习。网络教学平台可以利用某个局域网、校园网或互联网来建立学习辅导网站，它把教师的课件、教学要求、重难点、课后作业、模拟试题等都放在网站上，供学生使用，让学生自主进行课前预习和课后练习。此外，对于有条件的学校，教师还可以在网站中建立网上答疑平台及知识测试平台，方便学生提问、自检和老师答疑。让教师在发挥主导作用的同时，充分发挥学生的主体作用，这是传统教学无法比拟的。
中职学校《计算机应用基础》课程教学的探究
四、重视强化技能训练，突出中职学校教学特色
计算机应用基础是一门操作性强的课程，一般采用多媒体同步教学方式，由于教学直观，学生很容易领会掌握，但要达到熟练操作和灵活应用的程度还有差距，这就需要任课老师应十分注重实践教学环节。目前，一些学校由于设备不足或技能教学理念不强，理论与实践课时比例不到1：1，学生没有足够的练习课时，也就不可能有熟练的操作技能，更谈不上灵活应用了。所以，按照计算机应用基础课程的特点，理论与实践课时比例可按4：6 分配，基础知识基本理论只作简单讲授，大部分时间让给学生实训操作，学生在实践中领会要点、学好技能，突出体现中职学校的教学特色。
五、改进考试方式和考核手段，建立“考证促学”激励机制
考试是教育教学过程中的一个重要环节，是评价教学效果的一种手段，也是稳定教学秩序、保证教学质量的重要因素之一。考试的目的一是检测学生的学习成绩，评价学生知识水平与能力状况；二是检测教与学的综合效果，为改进教学提供依据。当前，一些教师在计算机应用基础课的考试工作中存在一些不足，主要有：考试的形式单纯采用笔试或机试、老师命题的质量不高、忽视考虑考证与期末考试双轨合一的做法。以上问题容易造成检测学生的知识水平和操作能力片面不科学、不权威。因此，任课教师应根据计算机应用基础课的性质、教学计划和培养要求，合理制定考试方式和考核手段。如果老师自己命题，为了既能检测学生掌握计算机基础理论知识的程度，又能检测学生上机操作的能力，应该采用“笔试 上机”形式，并要求笔试为辅、机试为主。另外，教师可考虑将计算机应用基础课的考核与全国计算机信息高新技术考试——办公软件应用模块考试统一起来，要求学生期末学完后统一参加考证，并以考证成绩作为学生本科目的期末成绩。这种“双轨合一、考证促学”的做法既体现了学技能、重技能的教学特色，同时也让学生在学习过程中始终有一个明确的目标——考证，使学生更加自觉认真地去学、去练，既增强了学习动力，又提升了学生就业的竞争力。
目前，各类职业教育院校在计算机应用基础教学方面都有自己的一套教学模式，作为中职学校的计算机教师，在今后的计算机应用基础教学中选择一种合理有效又符合中职学校教学特点的教学方法，将有利于提高计算机的教学质量。
责任编辑何丽华
在当前的中职学校中，相当一部分学校都以创办密集型劳动人才的模式办职业技术教育，其教学模式和结构还不适应密集型劳动人才的培养需求。特别对于计算机专业课程，由于计算机更新速度快，教学内容和知识结构的应用性、实践性、创新性及知识更新都跟不上新技术的发展和变化，缺乏对学生实践能力和创新能力的培养，仅能使学生完成低层次的教育，缺乏适应就业岗位更新的可持续发展能力。
当前，个别中职学校实施计算机应用基础课程教学存在不足，它削弱了学生学习的热情，影响了教学质量。因此，从中职学校的生源特点、教学特色及培养目标考虑，改进计算机应用基础课程教学很有必要，这关系到计算机基础课程教学的成效，关系到中职学校培养合格的、高素质技能人才的目标实现。下面笔者就个别中职学校实施计算机应用基础课程教学存在的问题及其改进解决的办法作一探究。
一、按教学规律合理安排教学
各类中职学校都把计算机应用基础课作为公共必修课纳入各专业的教学计划，教学任务重，但专门从事计算机学科教学的师资一般都不足。有些学校的教学部门就片面认为计算机应用基础课程简单易学，并非专业性重要科目，于是就可能随便选定一些年轻教师担课，或者给专职教师分配超量的课时来保证完成教学任务。实际上，计算机应用基础课程内容尽管不难，但要求授课者应具备较全面的计算机知识和熟练的操作技能，并要求能准确把握知识间的关联性，普通教师一般采取边学边教方式，由于不熟悉内容，也不熟练操作，授课内容缺乏吸引力，这样会影响学生兴趣和教学效果。另外，如果一个教师的課时超量，备课就不充分，也没有太多时间进行课程教研，教学质量同样会受到影响。因此，教学部门在安排计算机应用基础教学时，针对师资不足的情况，不应局限在本校随意选定任课教师，也不可违背教学规律给教师分配过重的课时量。应该考虑从本地其他院校或某些计算机专业培训机构外聘有经验的专职教师，通过这种教学资源的优势互补来保证完成教学任务。
二、结合专业重构教学内容，定制考核内容
一些教师在实施计算机应用基础教学时，没有考虑学生的专业及其学制，教学内容完全按照教材，不分轻重“一刀切”，考核内容与考核标准不讲实际“一刀切”，削弱了一些专业学生的学习热情，甚至让部分学生产生厌学情绪。计算机应用基础课程的不同知识点与专业学习之间存在一定的关联性，因此，结合不同专业，按照“服务专业，实用为主”的原则，教师应大胆地进行取舍重构教学内容，并在教学中加以正确引导。这样，从帮助学生学习专业的角度可以更好地激发学生学习热情。例如，网络应用专业可以侧重网络基础及internet知识，公关文秘专业侧重word文档处理与powerpoint幻灯片知识，会计专业可以侧重excel表格处理与数据库管理技术知识。其次，结合不同专业，教师应根据重构的教学内容及专业培养要求，定制考试内容，考核方向体现基础知识为专业服务、考核内容以实用为主的指导原则。
三、借助现代多媒体教室或网络教学平台采用动态教学方式
对于计算机类的应用性课程，集中授课和上机指导是两个主要的教学环节。计算机应用基础属于应用性课程，一个概念、一条命令都是通过相应的操作来表达，如windows使用、word操作等知识的讲解已经无法用传统的“黑板 粉笔“模式去完成。同时，计算机应用基础课程都安排在第一学期，由于刚进校新生的计算机知识起点比较低，静态图文较难抽象、连贯理解。因此，借助现代多媒体教室或网络教学平台实施教学，符合计算机应用基础课程特点，是一种动态的教学方式。
多媒体教室是由计算机、投影及音频网络设备组成的一个综合网络系统，它容易实现手把手教学方式，具有直观、同步、集中和互动特性，达到讲演统一，演练统一，特别适合应用操作类课程教学。而网络教学平台是实现网络辅助教学的一种形式，它把传统教学方法和网络教学手段有机结合起来，一部分课时由老师采用常规教学方式跟学生面对面直接传授， 另一部分课时则由学生通过网络教学平台自主学习。网络教学平台可以利用某个局域网、校园网或互联网来建立学习辅导网站，它把教师的课件、教学要求、重难点、课后作业、模拟试题等都放在网站上，供学生使用，让学生自主进行课前预习和课后练习。此外，对于有条件的学校，教师还可以在网站中建立网上答疑平台及知识测试平台，方便学生提问、自检和老师答疑。让教师在发挥主导作用的同时，充分发挥学生的主体作用，这是传统教学无法比拟的。
中职学校《计算机应用基础》课程教学的探究
四、重视强化技能训练，突出中职学校教学特色
计算机应用基础是一门操作性强的课程，一般采用多媒体同步教学方式，由于教学直观，学生很容易领会掌握，但要达到熟练操作和灵活应用的程度还有差距，这就需要任课老师应十分注重实践教学环节。目前，一些学校由于设备不足或技能教学理念不强，理论与实践课时比例不到1：1，学生没有足够的练习课时，也就不可能有熟练的操作技能，更谈不上灵活应用了。所以，按照计算机应用基础课程的特点，理论与实践课时比例可按4：6 分配，基础知识基本理论只作简单讲授，大部分时间让给学生实训操作，学生在实践中领会要点、学好技能，突出体现中职学校的教学特色。
五、改进考试方式和考核手段，建立“考证促学”激励机制
考试是教育教学过程中的一个重要环节，是评价教学效果的一种手段，也是稳定教学秩序、保证教学质量的重要因素之一。考试的目的一是检测学生的学习成绩，评价学生知识水平与能力状况；二是检测教与学的综合效果，为改进教学提供依据。当前，一些教师在计算机应用基础课的考试工作中存在一些不足，主要有：考试的形式单纯采用笔试或机试、老师命题的质量不高、忽视考虑考证与期末考试双轨合一的做法。以上问题容易造成检测学生的知识水平和操作能力片面不科学、不权威。因此，任课教师应根据计算机应用基础课的性质、教学计划和培养要求，合理制定考试方式和考核手段。如果老师自己命题，为了既能检测学生掌握计算机基础理论知识的程度，又能检测学生上机操作的能力，应该采用“笔试 上机”形式，并要求笔试为辅、机试为主。另外，教师可考虑将计算机应用基础课的考核与全国计算机信息高新技术考试——办公软件应用模块考试统一起来，要求学生期末学完后统一参加考证，并以考证成绩作为学生本科目的期末成绩。这种“双轨合一、考证促学”的做法既体现了学技能、重技能的教学特色，同时也让学生在学习过程中始终有一个明确的目标——考证，使学生更加自觉认真地去学、去练，既增强了学习动力，又提升了学生就业的竞争力。
目前，各类职业教育院校在计算机应用基础教学方面都有自己的一套教学模式，作为中职学校的计算机教师，在今后的计算机应用基础教学中选择一种合理有效又符合中职学校教学特点的教学方法，将有利于提高计算机的教学质量。
责任编辑何丽华