论文部分内容阅读
【摘要】英语书面表达是初中英语教学中不可或缺的环节，但教师对书面表达的批改和评价却是最头痛和容易无效的，特别是面对初中后20%学生的书面表达。本文以初中后20%学生的书面表达批改与评价为基点，探讨如何通过对这批学生的书面表达进行批改和评价，从而让他们也能获得写作的成就感。
【关键词】 英语写作后20%学生批改评价
对初中英语教学来说，英语写作教学是必不可少的一个环节。但是在教师对英语习作的痛苦批改和评价后，却往往收不到令人满意的效果。Lewis (1993年)曾经对作文批改做过形象的描述：教师拿着红笔，在紧迫的时间内，用程序化的方式不停地纠正着学生的错误，写下简短的评语。可是当这个时间段内，出现了不少量的后20%学生的作文，你又该怎么使用程序来纠正？又该用什么样的评语来激励呢？看着他们的文章充斥着错误的拼写，混淆的语法，无处可寻的好词好句，特别是让人忍无可忍的几乎通篇的中式英语，你又能如何让自己的辛勤付出有所获得呢？
本人结合自己十几年的教学过程中，在英语初中写作批改与评价中的实践，对初中后20%学生英语习作批改与评价做浅显的探讨，旨在剖析问题，提出对策，希望能对初中后20%学生的作文批改和评价模式有所完善，能为他们在书面表达上找到信心，找到提高的方法。
一完善后20%学生作文批改与评价的理论依据
1 英语课程标准中的评价理念
《英语课程标准》（2011年）33-34页中明确提出：英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程又关注结果。
2 初中后20%学生自身特点
从学习困难学生自身的特点来说，他们缺乏学习动机，遇到挫折容易抑郁，焦虑，他们的意志薄弱，容易受外界干扰，缺乏自制力和坚韧性。他们在语言学习方面存在着客观的困难。所以他们更需要鼓励，需要成就感，他们需要被发现闪光点，需要教师反复的督促和管理，所以对初中后20%学生习作的批改与评价应该是需要通过长期的坚持才能看到效果。
二后20%学生作文批改与评价存在的问题简述
1 教师对后20%学生的写作定位过高
《英语课程标准》2011年版17页对学生提出的五级目标中提到学生能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改，它要求学生能够使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系，能简单描述人物或事件，能写出简单的段落或操作说明。但是对于初中后20%的学生来说，这个目标明显过高，因为对他们来说，他们只能够在教师的指导下用简单的词汇和句型完成对人物或事件的描述。他们所写的文本长度与要求会有明显距离，他们的文章书写不规范，要点不完整、行文不连贯，词汇不足、错误较多，批阅者只能从他们的表达中勉强看出作文意图，更有甚者交白卷。所以我们不能以五级目标来要求后20%的学生，对他们来说，我们更应该教会他们如何完成简单句的写法，如何通过书面整洁来提高卷面的印象分，教给他们如何通过字数的达标来让自己的得分更高，从而达成他们在写作中的成就感。
2 教师对后20%学生的写作批改过细
在本人的教学实践过程中，本人发现大多数老师，包括本人自己常常会不辞辛劳地将学生作文中的错误用红笔划出来，“负责任”地将错误加以纠正，着眼于他们的单词拼写，语法结构，逻辑思维甚至标点都不会放过。但结果总是“付出多，收获少”，可以试想这些本来就缺乏自信的后20%的学生看到满纸的红笔杠杠，他们会有多少信心去改正呢？所以到最后极少学生思考自己这篇文章需要提高的是什么，也不在乎自己得到的分数是多少，很多时候他们只是为了应付作业，甚至有些学生干脆放弃写作，空白上交。
3 教师对后20%学生的写作评价过少
书面表达的评价方法分为：总体评价法和分析评价发。（雷新勇，2006）总体评价需要的时间较少，因为对教师来说，依靠整体的印象给予学生一个分数，相对比较容易。但明显对于后20%学生来说，总体评价的得分都会偏低，更难以通过总体的评价对自己特别薄弱的方面有所了解。另外，用简单的 “work harder; try to do better” 等泛泛而谈的语言，不仅不能起到激励作用，反而更令学生迷惑自己应该再哪方面去努力。
三 后20%学生作文批改与评价的有效措施
那么，对后20%学生书面表达的评价有哪些有效性呢？以下是我近几年来，结合有关书面表达评价的理论和本人的教学实践，总结出来的一些有效措施，以供商榷。
（1）用符号代码进行专批
专批指的是教师只为后20%的学生布置一个适合于他们水平的作文题目，并单独收取他们的作文来批改。专批能让教师全面了解班级中后20%学生的整体习作水平。在专批中，在教学初期，本人经常对这些孩子的错误加以划线或纠正，我身边的老师也是这么做的，但是，渐渐地，我发现划线会让学生看到几乎全篇的统一红杠杠而对写作失去信心，另外后20%学生对教师纠正的文章也几乎不会去过目，消化，所以我开始尝试在对这批学生的书面表达进行专批时，可以使用符号代码。写作符号代码（writing correction code）是我无意中在自己女儿的外教作业中看到的，上面附有说明：当你写作中出现一个错误时，你的老师将用一个代码告诉你犯的是哪种错误，然后，你必须自己纠正，老师不做纠正。这样用符号替代千篇一律的划横线纠正，无疑能让学生更清楚自己为什么错，更可以让学生统计自己哪方面错的特别多，以便在下次的习作中在薄弱方面加以注意。当然对待后20%的学生，不能用全篇的号码代替红线，这样也是批改徒劳的。所以针对这些同学，我将原来33项的符号代码缩减到他们有能力纠正的7项，并将符号代码表打印出来贴在他们的作文本上，方便他们校对。修改后代码表如下：
代码 错误种类 例子 正确的句子
Sp Spelling 拼写 SpMy frend is here. My friend is here.
N Number 数 N Please give me two pencil. Please give me two pencils.
T Tense 时态 TYesterday I go to Shanghai. Yesterday I went to Shanghai.
Cap Capital letter大写字母 I come from china. I come from China.
Ww Wrong word
错词 WwI am making my homework. I am doing my homework.
Mw ＾ Missing word
缺少的词 MwPlease give me ＾pencil. Please give me a pencil.
Wo Word word I very like music. wo I like music very much.
下面是我给一位后20%学生的书面表达用符号代码进行专批的例子：
Dear Tom,
【关键词】 英语写作后20%学生批改评价
对初中英语教学来说，英语写作教学是必不可少的一个环节。但是在教师对英语习作的痛苦批改和评价后，却往往收不到令人满意的效果。Lewis (1993年)曾经对作文批改做过形象的描述：教师拿着红笔，在紧迫的时间内，用程序化的方式不停地纠正着学生的错误，写下简短的评语。可是当这个时间段内，出现了不少量的后20%学生的作文，你又该怎么使用程序来纠正？又该用什么样的评语来激励呢？看着他们的文章充斥着错误的拼写，混淆的语法，无处可寻的好词好句，特别是让人忍无可忍的几乎通篇的中式英语，你又能如何让自己的辛勤付出有所获得呢？
本人结合自己十几年的教学过程中，在英语初中写作批改与评价中的实践，对初中后20%学生英语习作批改与评价做浅显的探讨，旨在剖析问题，提出对策，希望能对初中后20%学生的作文批改和评价模式有所完善，能为他们在书面表达上找到信心，找到提高的方法。
一完善后20%学生作文批改与评价的理论依据
1 英语课程标准中的评价理念
《英语课程标准》（2011年）33-34页中明确提出：英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程又关注结果。
2 初中后20%学生自身特点
从学习困难学生自身的特点来说，他们缺乏学习动机，遇到挫折容易抑郁，焦虑，他们的意志薄弱，容易受外界干扰，缺乏自制力和坚韧性。他们在语言学习方面存在着客观的困难。所以他们更需要鼓励，需要成就感，他们需要被发现闪光点，需要教师反复的督促和管理，所以对初中后20%学生习作的批改与评价应该是需要通过长期的坚持才能看到效果。
二后20%学生作文批改与评价存在的问题简述
1 教师对后20%学生的写作定位过高
《英语课程标准》2011年版17页对学生提出的五级目标中提到学生能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改，它要求学生能够使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系，能简单描述人物或事件，能写出简单的段落或操作说明。但是对于初中后20%的学生来说，这个目标明显过高，因为对他们来说，他们只能够在教师的指导下用简单的词汇和句型完成对人物或事件的描述。他们所写的文本长度与要求会有明显距离，他们的文章书写不规范，要点不完整、行文不连贯，词汇不足、错误较多，批阅者只能从他们的表达中勉强看出作文意图，更有甚者交白卷。所以我们不能以五级目标来要求后20%的学生，对他们来说，我们更应该教会他们如何完成简单句的写法，如何通过书面整洁来提高卷面的印象分，教给他们如何通过字数的达标来让自己的得分更高，从而达成他们在写作中的成就感。
2 教师对后20%学生的写作批改过细
在本人的教学实践过程中，本人发现大多数老师，包括本人自己常常会不辞辛劳地将学生作文中的错误用红笔划出来，“负责任”地将错误加以纠正，着眼于他们的单词拼写，语法结构，逻辑思维甚至标点都不会放过。但结果总是“付出多，收获少”，可以试想这些本来就缺乏自信的后20%的学生看到满纸的红笔杠杠，他们会有多少信心去改正呢？所以到最后极少学生思考自己这篇文章需要提高的是什么，也不在乎自己得到的分数是多少，很多时候他们只是为了应付作业，甚至有些学生干脆放弃写作，空白上交。
3 教师对后20%学生的写作评价过少
书面表达的评价方法分为：总体评价法和分析评价发。（雷新勇，2006）总体评价需要的时间较少，因为对教师来说，依靠整体的印象给予学生一个分数，相对比较容易。但明显对于后20%学生来说，总体评价的得分都会偏低，更难以通过总体的评价对自己特别薄弱的方面有所了解。另外，用简单的 “work harder; try to do better” 等泛泛而谈的语言，不仅不能起到激励作用，反而更令学生迷惑自己应该再哪方面去努力。
三 后20%学生作文批改与评价的有效措施
那么，对后20%学生书面表达的评价有哪些有效性呢？以下是我近几年来，结合有关书面表达评价的理论和本人的教学实践，总结出来的一些有效措施，以供商榷。
（1）用符号代码进行专批
专批指的是教师只为后20%的学生布置一个适合于他们水平的作文题目，并单独收取他们的作文来批改。专批能让教师全面了解班级中后20%学生的整体习作水平。在专批中，在教学初期，本人经常对这些孩子的错误加以划线或纠正，我身边的老师也是这么做的，但是，渐渐地，我发现划线会让学生看到几乎全篇的统一红杠杠而对写作失去信心，另外后20%学生对教师纠正的文章也几乎不会去过目，消化，所以我开始尝试在对这批学生的书面表达进行专批时，可以使用符号代码。写作符号代码（writing correction code）是我无意中在自己女儿的外教作业中看到的，上面附有说明：当你写作中出现一个错误时，你的老师将用一个代码告诉你犯的是哪种错误，然后，你必须自己纠正，老师不做纠正。这样用符号替代千篇一律的划横线纠正，无疑能让学生更清楚自己为什么错，更可以让学生统计自己哪方面错的特别多，以便在下次的习作中在薄弱方面加以注意。当然对待后20%的学生，不能用全篇的号码代替红线，这样也是批改徒劳的。所以针对这些同学，我将原来33项的符号代码缩减到他们有能力纠正的7项，并将符号代码表打印出来贴在他们的作文本上，方便他们校对。修改后代码表如下：
代码 错误种类 例子 正确的句子
Sp Spelling 拼写 SpMy frend is here. My friend is here.
N Number 数 N Please give me two pencil. Please give me two pencils.
T Tense 时态 TYesterday I go to Shanghai. Yesterday I went to Shanghai.
Cap Capital letter大写字母 I come from china. I come from China.
Ww Wrong word
错词 WwI am making my homework. I am doing my homework.
Mw ＾ Missing word
缺少的词 MwPlease give me ＾pencil. Please give me a pencil.
Wo Word word I very like music. wo I like music very much.
下面是我给一位后20%学生的书面表达用符号代码进行专批的例子：
Dear Tom,