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教师专业发展又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一位良好的教育专业工作者的专业成长过程，也就是一个人从 “ 普通人 ” 变为 “ 教育者 ” 的专业发展过程。
教师专业发展自20世纪80年代被提出以来，是当今教育改革的主流话题。1994年1月我国正式施行的《教师法》，第一次从法律的角度确认了“教师是履行教育教学职责的专业人员”。特别是2000年9月教育部颁布的《教师资格条例》实施办法充分表明我国政府已经把教师职业的专业化摆上了议事日程。当前，我国基础教育新课程改革实验以来，教师专业化发展问题已备受人们关注。如何促进教师专业化发展水平也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义和实践意义的课题。在我国教师队伍中，农村教师占80%，这支队伍的质量和水平直接关系到基础教育的水平，这一客观实际，决定了农村教师专业发展是我国教师专业发展的一项重要内容。
1966年联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中强调教师的专业性质。认为“教育工作应被视为专门职业，这是第一次给予各国教师专业的确认。20世纪七十年代中期，美国就提出了教师专业化的口号。1986年霍姆斯协会在《明天的教师》报告中提出了将教学从行业转为专业作为自己的目标。1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会以《加强变化世界中教师的作用》为题，明确指出“专业化——作为一种改善教师地位和工作条件的策略。”
教师是影响学校发展诸多因素中最核心和最活跃的因素，每个教师都有强烈的发展愿望，一旦发掘出这个潜力，就会变成一种优势，变成学生和学校可持续发展的活性机能和动力支撑。所以根据实际情况认真组织好“教师专业化成长”专项研究，切实提高全体教师的专业水平。尤其是在经济相对落后，信息相对闭塞是农村，教师专业化的发展，关系着农村教育的发展。因此教师专业化发展成为我们当下炙手可热的话题。
（1）农村小学教师的专业成长状况
农村小学教师专业成长状况还处在较低的发展水平。不同类别的学校之间差距明显。有的农村学校还没有开齐全科教学，甚至有些农村的学校，虽然开设一些科目，但是在此科目的任课教师并不是专业的教师。他们对于本课程的教授并不专业，学生也不能得到专业的训练。要开齐开全专业课程，教师的课业负担过重，教师没有时间，没有精力读书学习，要促进农村小学教师的专业成长需要多方面的共同努力。农村小学教师的专业学习机会较少，他们不能得到专业的提升，也不能得到专业的指导，在自己的教学中不能有专业提升的机会，只是自己在教学中摸索经验。
（2）关注农村教师的专业发展
要关注农村教师的专业发展，尤其是农村薄弱学校教师的专业发展现状及其在的问题，积极探求促进农村薄弱学校教师专业发展的对策，提高农村薄弱学校教师专业发展水平，对于我国整个教育的健康发展都有着深远的意义。在农村的一些薄弱学校一名教师要担任几科的教学工作，这样教师的任务繁重，不能做到每科都能专业的进行，这使学生的学也得不到专业的指导，因此课堂效果也就不尽人意。这样教师“大把抓”的教学就不能使教师得到专业的发展。还有一些薄弱学校的教师不能接触到一些新鲜的教学理念与教学方法，他们只是一味地用自己传统的教育方式来进行教学，他们不愿意接受专业的引领，思想固化，这在专业上得不到本质的提升，致使教师专业得到不到发展。
（3）限制农村教师的专业发展因素
在农村教师队伍里大多数都是一些年龄偏大的老教师，他们对于现在的教育方式方法，不能真正的理解。他们只是一味地保守在自己的思想里，对于一些学习的机会他们不愿意主动去参加，即使参加了，对于一些专家的讲座他们也不愿意主动去学习，不愿意探索发现。在整个讲座过程中知识人在心不在。这对于教师的专业发展得不到本质的提升，因此就造成了农村教学效果跟不上的现象。还有一些相对较年轻的教师队伍，他们由于长期处于农村散漫的教学环境中，他们满足于自己的现状，不去主动提升自己。他们完成了自己的教学任务后，不会利用课余时间来学习理论知识，致使他们的致使层面一直停留在原地，不能得到专业的发展。
（4）农村教师进行教育科研的积极性
让农村教师短时间内致力于研究解决一个方面的实际问题，满足教师为解决自己教学中的现实问题进行研究的内在需要，是提高教师专业发展的途径。通过开展小课题研究，让教师能够投入到研究中来，在研究中能够学习一些专業的理论，切实提高农村教师的专业素养，摸索出一条适合农村学校、农村老师的专业化发展途径来。在教育科研中要设置相应的奖项，让教师在其中得到肯定，这样教师就会主动地投入到研究中来，并在研究中主动接受一些新鲜的血液，让自己的专业知识得到发展。
（5）促进教师专业发展
提高农村基层学校和教师的教科研水平、实效及参与率。组织教师定期参加一些活动，在活动中不断提升自己，让教师的眼界开阔，从本质上主动参加一些活动。教师参加研究活动能提高教师专业素养，在过程中取得若干科研成果，能促进教师的专业化发展。在活动前期一定要做好活动宣传，让教师能够积极地参与进来。只有教师主动地接受一些活动，他们才能够主动的完成探究，并在其中进行理论与实践详解，这样才能提升教师的专业发展。
（6）在实践中得到专业发展
贴近基层、贴近实际、贴近教学，淡化形式、注重实效，收效快的小课题研究，使条件相对较差的农村教师也能积极、广泛地参与到教育教学科研中来，并且使科研成果能够迅速应用到教育教学实践中，提高农村学校的教学质量，推动农村教师的自我成长。鼓励教师多实践，多在实践中总结经验，总结专业知识，使自己的专业得到发展。
为了使研究的农村教师专业发展策略更有实效，本课题首先以阅读大量文献和实际教学实践为基础，了解农村教师专业发展的特征、价值以及现状。其次，找出农村教师专业发展中存在的问题。第三，分析这些问题，将这些问题归纳总结，结合经典成功案例提出可行的策略。通过这些策略的推广达到教师教学能力的提升、学生学习成绩及各方面能力的提高。第四，将这些对策与策略推广应用于我们的课堂教学中，并不断完善。最后，通过访谈、问卷或测试的形式，了解研究成效。
参考文献
[1]卢秀琼. 农村教师专业发展现状与对策[J]. 教育评论，2008（2）：51-54.
[2]《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》
[3]《关于进一步加强和改进师德建设的意见》
教师专业发展自20世纪80年代被提出以来，是当今教育改革的主流话题。1994年1月我国正式施行的《教师法》，第一次从法律的角度确认了“教师是履行教育教学职责的专业人员”。特别是2000年9月教育部颁布的《教师资格条例》实施办法充分表明我国政府已经把教师职业的专业化摆上了议事日程。当前，我国基础教育新课程改革实验以来，教师专业化发展问题已备受人们关注。如何促进教师专业化发展水平也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义和实践意义的课题。在我国教师队伍中，农村教师占80%，这支队伍的质量和水平直接关系到基础教育的水平，这一客观实际，决定了农村教师专业发展是我国教师专业发展的一项重要内容。
1966年联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中强调教师的专业性质。认为“教育工作应被视为专门职业，这是第一次给予各国教师专业的确认。20世纪七十年代中期，美国就提出了教师专业化的口号。1986年霍姆斯协会在《明天的教师》报告中提出了将教学从行业转为专业作为自己的目标。1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会以《加强变化世界中教师的作用》为题，明确指出“专业化——作为一种改善教师地位和工作条件的策略。”
教师是影响学校发展诸多因素中最核心和最活跃的因素，每个教师都有强烈的发展愿望，一旦发掘出这个潜力，就会变成一种优势，变成学生和学校可持续发展的活性机能和动力支撑。所以根据实际情况认真组织好“教师专业化成长”专项研究，切实提高全体教师的专业水平。尤其是在经济相对落后，信息相对闭塞是农村，教师专业化的发展，关系着农村教育的发展。因此教师专业化发展成为我们当下炙手可热的话题。
（1）农村小学教师的专业成长状况
农村小学教师专业成长状况还处在较低的发展水平。不同类别的学校之间差距明显。有的农村学校还没有开齐全科教学，甚至有些农村的学校，虽然开设一些科目，但是在此科目的任课教师并不是专业的教师。他们对于本课程的教授并不专业，学生也不能得到专业的训练。要开齐开全专业课程，教师的课业负担过重，教师没有时间，没有精力读书学习，要促进农村小学教师的专业成长需要多方面的共同努力。农村小学教师的专业学习机会较少，他们不能得到专业的提升，也不能得到专业的指导，在自己的教学中不能有专业提升的机会，只是自己在教学中摸索经验。
（2）关注农村教师的专业发展
要关注农村教师的专业发展，尤其是农村薄弱学校教师的专业发展现状及其在的问题，积极探求促进农村薄弱学校教师专业发展的对策，提高农村薄弱学校教师专业发展水平，对于我国整个教育的健康发展都有着深远的意义。在农村的一些薄弱学校一名教师要担任几科的教学工作，这样教师的任务繁重，不能做到每科都能专业的进行，这使学生的学也得不到专业的指导，因此课堂效果也就不尽人意。这样教师“大把抓”的教学就不能使教师得到专业的发展。还有一些薄弱学校的教师不能接触到一些新鲜的教学理念与教学方法，他们只是一味地用自己传统的教育方式来进行教学，他们不愿意接受专业的引领，思想固化，这在专业上得不到本质的提升，致使教师专业得到不到发展。
（3）限制农村教师的专业发展因素
在农村教师队伍里大多数都是一些年龄偏大的老教师，他们对于现在的教育方式方法，不能真正的理解。他们只是一味地保守在自己的思想里，对于一些学习的机会他们不愿意主动去参加，即使参加了，对于一些专家的讲座他们也不愿意主动去学习，不愿意探索发现。在整个讲座过程中知识人在心不在。这对于教师的专业发展得不到本质的提升，因此就造成了农村教学效果跟不上的现象。还有一些相对较年轻的教师队伍，他们由于长期处于农村散漫的教学环境中，他们满足于自己的现状，不去主动提升自己。他们完成了自己的教学任务后，不会利用课余时间来学习理论知识，致使他们的致使层面一直停留在原地，不能得到专业的发展。
（4）农村教师进行教育科研的积极性
让农村教师短时间内致力于研究解决一个方面的实际问题，满足教师为解决自己教学中的现实问题进行研究的内在需要，是提高教师专业发展的途径。通过开展小课题研究，让教师能够投入到研究中来，在研究中能够学习一些专業的理论，切实提高农村教师的专业素养，摸索出一条适合农村学校、农村老师的专业化发展途径来。在教育科研中要设置相应的奖项，让教师在其中得到肯定，这样教师就会主动地投入到研究中来，并在研究中主动接受一些新鲜的血液，让自己的专业知识得到发展。
（5）促进教师专业发展
提高农村基层学校和教师的教科研水平、实效及参与率。组织教师定期参加一些活动，在活动中不断提升自己，让教师的眼界开阔，从本质上主动参加一些活动。教师参加研究活动能提高教师专业素养，在过程中取得若干科研成果，能促进教师的专业化发展。在活动前期一定要做好活动宣传，让教师能够积极地参与进来。只有教师主动地接受一些活动，他们才能够主动的完成探究，并在其中进行理论与实践详解，这样才能提升教师的专业发展。
（6）在实践中得到专业发展
贴近基层、贴近实际、贴近教学，淡化形式、注重实效，收效快的小课题研究，使条件相对较差的农村教师也能积极、广泛地参与到教育教学科研中来，并且使科研成果能够迅速应用到教育教学实践中，提高农村学校的教学质量，推动农村教师的自我成长。鼓励教师多实践，多在实践中总结经验，总结专业知识，使自己的专业得到发展。
为了使研究的农村教师专业发展策略更有实效，本课题首先以阅读大量文献和实际教学实践为基础，了解农村教师专业发展的特征、价值以及现状。其次，找出农村教师专业发展中存在的问题。第三，分析这些问题，将这些问题归纳总结，结合经典成功案例提出可行的策略。通过这些策略的推广达到教师教学能力的提升、学生学习成绩及各方面能力的提高。第四，将这些对策与策略推广应用于我们的课堂教学中，并不断完善。最后，通过访谈、问卷或测试的形式，了解研究成效。
参考文献
[1]卢秀琼. 农村教师专业发展现状与对策[J]. 教育评论，2008（2）：51-54.
[2]《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》
[3]《关于进一步加强和改进师德建设的意见》