论文部分内容阅读
摘 要：为了落实新课程理念,优化课堂教学模式,提高课堂教学效益,我们借鉴"学案导学"教学模式,取得了较好成效。一些教学模式有着多种优势,但具体操作必须结合实际,不断探索、完善。
关键词：学案导学 课堂教学模式 尝试与反思
随着新课程理念的逐步深入，以“学案”为载体的课堂教学改革层出不穷，学案导学法越来越收到学校和老师的重视，学案在课堂中扮演的角色也越来越重要，优势也越来越明显。“教无定法，教学有法，贵在得法”。笔者就老师在教学使用学案的过程中出现的一些现象谈一下自己的看法。
一、“数学学案导学法”的课堂教学模式
高中阶段的数学学案导学模式的基本程序是：问题探索----合作交流----揭示本质----知识整理----巩固练习。
1.问题探索。新课程理念下，在学案中设计一些生活中的实际问题，学生通过阅读、观察、实验、分析、概括后去建立数学模型，发现定理、公式，并完成定理、公式的证明，寻找解决问题的方法。整个教学过程中学生始终处于“问题提出----问题求解----问题解决”的状态中，把原来的“灌输”变为“发现”，学生由“被动”变为“主动”。
2.讨论交流。交流是主体意识形成的重要条件。在与前后左右的同学交流和探索中，学生发表自己的见解，在讨论的过程中互帮互学，并逐步修正自己的观点，培养了学生的评判能力和协作精神。
3.揭示本质。老师当堂答疑，把解决问题的成功思路和失败思路都展现出来，让学生看见思维的过程，使学生从中领悟成功的奥秘。
4.知识整理。问题解决后，通过知识整理使零散的知识系统化、条理化，同时帮助学生弥补思维的漏洞，有助于学生的记忆。帮他们积累解题经验，改进学习方法，提高学习能力。
5.巩固练习。借助整理好的知识，课后完成老师设计好的有针对性的练习，用于检验学生的直接应用能力和知识迁移能力。要求独立完成，从而达到探求自学的目的。
二、“数学学案导学法”课堂教学模式取得的实际成效
1.学生自主学习能力得到了发展。学生能积极地动脑、动手、动口，课堂成了各种思想互相碰撞的舞台，真正实现了由“学会”到“会学”的大转变。其次，有利于激发学生强烈的学习兴趣。学案的设置就是为了创设各种有趣的教学情境，激发学生的求知欲，让学生在解题矛盾中相互冲突，学会合作交流、自我评价，从而实现学会学习的目的。
2.教师的合作意愿得到了提升。每一份数学学案的出炉都凝聚了老师集体讨论的智慧。从开始时主备老师的学案的编写，再到备课组成员的讨论，到最后学案的定稿，无不体现着老师间的合作意愿。老师在互动交流中共享信息，老师从原先的孤立封闭状态走向流动合作，进而不仅逐步提升着自己的业务能力，而且还产生了集体的强烈的凝聚力。
三、“数学学案导学法”在教学实践中出现的问题
虽然“数学学案导入法”教学模式在某种程度上体现了新课程的一些理念，也取得了一些好的成效，但同时也暴露出了一些问题。而这些问题还不能忽视，并且亟待解决。
1.学案编制的科学性问题。由于现在的数学老师都从事一线教学工作，平时埋头于上课和作业的批改过程中。这就可能导致主备老师在编写学案时尚未完全“吃透”教材着手编写，整个教学过程设计得不那么严谨，训练设计也缺乏相应的针对性。还有一个令人担忧的是，现今的集体备课形式化不少，备课组对主备老师的初稿未经认真讨论修改就照搬该老师的学案，根本体现不出集体的智慧，在科学性上就存在一定的问题。
2.教学方式的单一化。整个年级共用一份学案，按照同样的教学方法来上课，这显然也存在一定的问题。新老教师由于教学经验不同，在课堂教学的掌控上也就存在较大差异。然而共用一份学案、用相同的教法，最直接的结果就导致教学方式的死板与单一化。
3.预设与生成的处理问题。假如在课堂上老师能活用学案、用活学案达到预设与生成的完美统一，那就是一堂精彩绝伦的好课。然而在现实的教学过程中，一些老师还是未能摆脱传统教学观念的束缚，不能用好学案。学案中预设了很多问题，而学生的思维具有发散性，想象力也较强，对于有些问题的答案并不是完全按照老师事先的意愿来回答的。这是预设与生成就产生了矛盾，由于老师的一些不恰当的处理在一定程度上就会影响到学生的积极性。
四、“数学学案导学法”课堂教学模式的反思
1.学案和教案不能互相替代。教案与学案在目的性、适用对象和侧重点等方面还是有较大差异的。教案的使用对象是教师。它是教师在对教学目标、教学方法、教学思想、教学内容等分析的基础上精心设计的教学方案。教案中凝聚了教师的教学思想：教学过程的引入方法、课堂推进步骤、师生互动设计、训练设计、板书设计、课堂小结、教后反思等都可在教案中体现出来。而学案应以学生的学习活动为重点，引导学生自主地课前学习和课后复习。学案应考虑到学生的差异来设计，主要涉及学法的指导和效果的反馈，引发学生思考、发现和解决问题。应该让教案指导学案，学案执行教案，从而实现教与学的和谐统一。
2.统一性能否取代个体差异性。真正的好的集体备课理应是在个人自主备课的基础上，再进行集体探讨，发挥集体的智慧，最后再进行个人备课，只有这样才能充分发挥个人和集体的共同优势，也可促进教师个体的专业发展。可目前有的老师（没经过集体讨论备课）就盲目地和他人共用学案，按照相同的程序和方法来组织课堂教学，形式和手段都比较单一。其直接结果就是一节课下来学生对知识的理解和掌握程度有了很大的差异，甚至于有的教学要求都不能达成。教学应该是多元化的，面对不同的教学对象，教学模式也应该多元化。
实践证明，学案导学体现了新课改精神，对于提高课堂效率也是行之有效的，是一种课堂教学发展的必然趋势。但是如何进一步提高学案导学的效果，最大限度地发挥学案的价值，还需我们在今后的教学过程中不断探究和反思。
参考文献：
【1】国佳《数学新课程理念下的学案导学教学模式研究》
【2】毛崇斌; 新课程理念下数学教学模式的探讨[J]
【3】魏巍 谈“学案”代替“教案”的体会[J];
【4】张允军 关于学案教学实效性的几点思考[J]
关键词：学案导学 课堂教学模式 尝试与反思
随着新课程理念的逐步深入，以“学案”为载体的课堂教学改革层出不穷，学案导学法越来越收到学校和老师的重视，学案在课堂中扮演的角色也越来越重要，优势也越来越明显。“教无定法，教学有法，贵在得法”。笔者就老师在教学使用学案的过程中出现的一些现象谈一下自己的看法。
一、“数学学案导学法”的课堂教学模式
高中阶段的数学学案导学模式的基本程序是：问题探索----合作交流----揭示本质----知识整理----巩固练习。
1.问题探索。新课程理念下，在学案中设计一些生活中的实际问题，学生通过阅读、观察、实验、分析、概括后去建立数学模型，发现定理、公式，并完成定理、公式的证明，寻找解决问题的方法。整个教学过程中学生始终处于“问题提出----问题求解----问题解决”的状态中，把原来的“灌输”变为“发现”，学生由“被动”变为“主动”。
2.讨论交流。交流是主体意识形成的重要条件。在与前后左右的同学交流和探索中，学生发表自己的见解，在讨论的过程中互帮互学，并逐步修正自己的观点，培养了学生的评判能力和协作精神。
3.揭示本质。老师当堂答疑，把解决问题的成功思路和失败思路都展现出来，让学生看见思维的过程，使学生从中领悟成功的奥秘。
4.知识整理。问题解决后，通过知识整理使零散的知识系统化、条理化，同时帮助学生弥补思维的漏洞，有助于学生的记忆。帮他们积累解题经验，改进学习方法，提高学习能力。
5.巩固练习。借助整理好的知识，课后完成老师设计好的有针对性的练习，用于检验学生的直接应用能力和知识迁移能力。要求独立完成，从而达到探求自学的目的。
二、“数学学案导学法”课堂教学模式取得的实际成效
1.学生自主学习能力得到了发展。学生能积极地动脑、动手、动口，课堂成了各种思想互相碰撞的舞台，真正实现了由“学会”到“会学”的大转变。其次，有利于激发学生强烈的学习兴趣。学案的设置就是为了创设各种有趣的教学情境，激发学生的求知欲，让学生在解题矛盾中相互冲突，学会合作交流、自我评价，从而实现学会学习的目的。
2.教师的合作意愿得到了提升。每一份数学学案的出炉都凝聚了老师集体讨论的智慧。从开始时主备老师的学案的编写，再到备课组成员的讨论，到最后学案的定稿，无不体现着老师间的合作意愿。老师在互动交流中共享信息，老师从原先的孤立封闭状态走向流动合作，进而不仅逐步提升着自己的业务能力，而且还产生了集体的强烈的凝聚力。
三、“数学学案导学法”在教学实践中出现的问题
虽然“数学学案导入法”教学模式在某种程度上体现了新课程的一些理念，也取得了一些好的成效，但同时也暴露出了一些问题。而这些问题还不能忽视，并且亟待解决。
1.学案编制的科学性问题。由于现在的数学老师都从事一线教学工作，平时埋头于上课和作业的批改过程中。这就可能导致主备老师在编写学案时尚未完全“吃透”教材着手编写，整个教学过程设计得不那么严谨，训练设计也缺乏相应的针对性。还有一个令人担忧的是，现今的集体备课形式化不少，备课组对主备老师的初稿未经认真讨论修改就照搬该老师的学案，根本体现不出集体的智慧，在科学性上就存在一定的问题。
2.教学方式的单一化。整个年级共用一份学案，按照同样的教学方法来上课，这显然也存在一定的问题。新老教师由于教学经验不同，在课堂教学的掌控上也就存在较大差异。然而共用一份学案、用相同的教法，最直接的结果就导致教学方式的死板与单一化。
3.预设与生成的处理问题。假如在课堂上老师能活用学案、用活学案达到预设与生成的完美统一，那就是一堂精彩绝伦的好课。然而在现实的教学过程中，一些老师还是未能摆脱传统教学观念的束缚，不能用好学案。学案中预设了很多问题，而学生的思维具有发散性，想象力也较强，对于有些问题的答案并不是完全按照老师事先的意愿来回答的。这是预设与生成就产生了矛盾，由于老师的一些不恰当的处理在一定程度上就会影响到学生的积极性。
四、“数学学案导学法”课堂教学模式的反思
1.学案和教案不能互相替代。教案与学案在目的性、适用对象和侧重点等方面还是有较大差异的。教案的使用对象是教师。它是教师在对教学目标、教学方法、教学思想、教学内容等分析的基础上精心设计的教学方案。教案中凝聚了教师的教学思想：教学过程的引入方法、课堂推进步骤、师生互动设计、训练设计、板书设计、课堂小结、教后反思等都可在教案中体现出来。而学案应以学生的学习活动为重点，引导学生自主地课前学习和课后复习。学案应考虑到学生的差异来设计，主要涉及学法的指导和效果的反馈，引发学生思考、发现和解决问题。应该让教案指导学案，学案执行教案，从而实现教与学的和谐统一。
2.统一性能否取代个体差异性。真正的好的集体备课理应是在个人自主备课的基础上，再进行集体探讨，发挥集体的智慧，最后再进行个人备课，只有这样才能充分发挥个人和集体的共同优势，也可促进教师个体的专业发展。可目前有的老师（没经过集体讨论备课）就盲目地和他人共用学案，按照相同的程序和方法来组织课堂教学，形式和手段都比较单一。其直接结果就是一节课下来学生对知识的理解和掌握程度有了很大的差异，甚至于有的教学要求都不能达成。教学应该是多元化的，面对不同的教学对象，教学模式也应该多元化。
实践证明，学案导学体现了新课改精神，对于提高课堂效率也是行之有效的，是一种课堂教学发展的必然趋势。但是如何进一步提高学案导学的效果，最大限度地发挥学案的价值，还需我们在今后的教学过程中不断探究和反思。
参考文献：
【1】国佳《数学新课程理念下的学案导学教学模式研究》
【2】毛崇斌; 新课程理念下数学教学模式的探讨[J]
【3】魏巍 谈“学案”代替“教案”的体会[J];
【4】张允军 关于学案教学实效性的几点思考[J]