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高三英语课堂容量大，为了提高课堂效率，很多教师习惯“满堂灌”，忽视了学生的主体地位，不利于激发学生学习兴趣和探究精神的培养。因此，教师要从学生的需要出发，激发学生的学习兴趣，丰富课堂教学形式，面向全体学生并关注学生的情感需求，让大多数学生参与课堂，力求高三英语课堂效率最佳化。
1. 引言
学生在课堂上注意力是否集中、是否积极参与教学活动、是否享受学习过程是衡量英语课堂教学效率的标准。而良好的课堂气氛也是衡量一堂英语课成功与否的标准之一（张赞歌，2008）。但笔者从多次旁听的高三英语课及自己的高三课堂教学中发现，课堂上多是以老师讲解为主，师生间互动较少，课堂气氛比较沉闷。
2. 高三英语课堂氛围的调查与原因分析
从表1可见，大部分学生对语言知识课较为专注，而之所以专注的诸多原因中，80.4%的学生是因为高考的压力，只有少部分学生是因为自己的兴趣所致。造成这一后果的原因是多方面的，既有教师的原因——缺乏感染力，又有学生自身的原因——瞌睡，开小差等。
教学形式是课堂教学的要素之一，也是影响教学气氛的主要因素。但是很多高三英语教师仍采取传统的授课方式——老师讲、学生记。在新授课方面，缺乏对教材的有效整合，课堂教学拘泥于课时任务，缺乏拓展与加深，不利于学生夯实基础知识和举一反三能力的培养。学生参与少、体验不足，导致学习效率低下。长此以往，学生易产生厌学情绪。
3. 让高三英语课堂“活”起来的措施
3.1 進行“需要”分析，激发学生学习兴趣
教师要深入学习《高中英语课程标准》，真正从学生的“需要”出发进行高三教学。“需要”是课程设计的前提和基础，它有两层意思：一层是目标需要（target needs），即分析学习者学习英语的目的和动机；另一层是学习需要（learning needs），即分析学习者为了在未来职业中能有效交际所必须掌握的语言知识和技能（鮑明捷，2013）。开学伊始，教师可以设计问卷调查准确掌握学情，内容包括学习基础、最薄弱环节、对教学方法的建议等。考试后，教师可抓住时机与部分学生谈心，帮助他们分析问题，肯定优势、找出不足，并鼓励他们重拾学习信心。著名语言学家Alan Cunningsworth曾指出：“A well motivated student badly taught will probably do better than a poorly motivated student well taught.” 因此，高三英语教师要不断激发学生学习英语的主动性和内驱力，变“要我学”为“我要学”。
3.2 丰富教学形式，还学生主阵地
学生是课堂的主角，教师要善于充当好导演，放手多让学生实践。比如词汇默写，不妨两人一组，互相提问或听写，或定期举行单词转化比赛（word transformation competition），抓住学生们好胜的心理，激励学生积极主动地记忆词汇。语法复习课上，教师可以创设情境，让学生在模拟真实的语境中使用语言，更有“润物细无声”的效果。试卷讲评课是高三常见的课型，但是长期以来，试卷讲评课存在着教学目标单一、评讲方式单调和以讲代练的问题（魏恒健，2008）。教师要做到以下“三个转变”：在教学方式上，变“填鸭式”、“灌输式”为启发式、讨论式；在讲评形式上，变教师讲评为教师讲评与学生讲评相结合、集体讲评与个别答疑相结合；在讲评内容上，变单纯知识讲解为知识讲解与技巧点拨及能力培养相结合，即讲、练、评相结合。
3.3 抓好两头，携手共进
进入高三词汇和语法复习阶段，知识体系变得庞大且错综复杂，学生会呈现两极分化现象。因此，教师在课堂教学中既要让优等生“吃得饱”又要兼顾到后进生，设计不同层次的问题和活动，让所有学生都有机会有能力参与到发言和讨论之中。同学和老师的认可与赞赏必然增强学生的自信心和表现欲。教师要真正理解学生，照顾其内心感受，才能找到教学突破口，引领学生在崎岖的求学路上勇攀高峰，齐心协力、实现共赢。
4. 结语
新课程理念要求教师不断更新教育教学观念，始终把学生放在主体地位。只有心中有学生，才能在备课环节真正实现备教材、备学生，才能在课堂教学上打破沉闷，激发学生的参与度，提升学习能力。
参考文献
[1]鮑明捷.基于需求分析的大学英语教学体系中ESP教学研究[J].湖北社会科学， 2013（12）.
[2]魏恒健.高中英语讲评课的探索与实践[J].英语教师， 2008（02）.
[3]张赞歌.小议如何让英语课堂“活”起来[J].科技信息， 2008（10）.
（作者单位：南京市江宁高级中学）
1. 引言
学生在课堂上注意力是否集中、是否积极参与教学活动、是否享受学习过程是衡量英语课堂教学效率的标准。而良好的课堂气氛也是衡量一堂英语课成功与否的标准之一（张赞歌，2008）。但笔者从多次旁听的高三英语课及自己的高三课堂教学中发现，课堂上多是以老师讲解为主，师生间互动较少，课堂气氛比较沉闷。
2. 高三英语课堂氛围的调查与原因分析
从表1可见，大部分学生对语言知识课较为专注，而之所以专注的诸多原因中，80.4%的学生是因为高考的压力，只有少部分学生是因为自己的兴趣所致。造成这一后果的原因是多方面的，既有教师的原因——缺乏感染力，又有学生自身的原因——瞌睡，开小差等。
教学形式是课堂教学的要素之一，也是影响教学气氛的主要因素。但是很多高三英语教师仍采取传统的授课方式——老师讲、学生记。在新授课方面，缺乏对教材的有效整合，课堂教学拘泥于课时任务，缺乏拓展与加深，不利于学生夯实基础知识和举一反三能力的培养。学生参与少、体验不足，导致学习效率低下。长此以往，学生易产生厌学情绪。
3. 让高三英语课堂“活”起来的措施
3.1 進行“需要”分析，激发学生学习兴趣
教师要深入学习《高中英语课程标准》，真正从学生的“需要”出发进行高三教学。“需要”是课程设计的前提和基础，它有两层意思：一层是目标需要（target needs），即分析学习者学习英语的目的和动机；另一层是学习需要（learning needs），即分析学习者为了在未来职业中能有效交际所必须掌握的语言知识和技能（鮑明捷，2013）。开学伊始，教师可以设计问卷调查准确掌握学情，内容包括学习基础、最薄弱环节、对教学方法的建议等。考试后，教师可抓住时机与部分学生谈心，帮助他们分析问题，肯定优势、找出不足，并鼓励他们重拾学习信心。著名语言学家Alan Cunningsworth曾指出：“A well motivated student badly taught will probably do better than a poorly motivated student well taught.” 因此，高三英语教师要不断激发学生学习英语的主动性和内驱力，变“要我学”为“我要学”。
3.2 丰富教学形式，还学生主阵地
学生是课堂的主角，教师要善于充当好导演，放手多让学生实践。比如词汇默写，不妨两人一组，互相提问或听写，或定期举行单词转化比赛（word transformation competition），抓住学生们好胜的心理，激励学生积极主动地记忆词汇。语法复习课上，教师可以创设情境，让学生在模拟真实的语境中使用语言，更有“润物细无声”的效果。试卷讲评课是高三常见的课型，但是长期以来，试卷讲评课存在着教学目标单一、评讲方式单调和以讲代练的问题（魏恒健，2008）。教师要做到以下“三个转变”：在教学方式上，变“填鸭式”、“灌输式”为启发式、讨论式；在讲评形式上，变教师讲评为教师讲评与学生讲评相结合、集体讲评与个别答疑相结合；在讲评内容上，变单纯知识讲解为知识讲解与技巧点拨及能力培养相结合，即讲、练、评相结合。
3.3 抓好两头，携手共进
进入高三词汇和语法复习阶段，知识体系变得庞大且错综复杂，学生会呈现两极分化现象。因此，教师在课堂教学中既要让优等生“吃得饱”又要兼顾到后进生，设计不同层次的问题和活动，让所有学生都有机会有能力参与到发言和讨论之中。同学和老师的认可与赞赏必然增强学生的自信心和表现欲。教师要真正理解学生，照顾其内心感受，才能找到教学突破口，引领学生在崎岖的求学路上勇攀高峰，齐心协力、实现共赢。
4. 结语
新课程理念要求教师不断更新教育教学观念，始终把学生放在主体地位。只有心中有学生，才能在备课环节真正实现备教材、备学生，才能在课堂教学上打破沉闷，激发学生的参与度，提升学习能力。
参考文献
[1]鮑明捷.基于需求分析的大学英语教学体系中ESP教学研究[J].湖北社会科学， 2013（12）.
[2]魏恒健.高中英语讲评课的探索与实践[J].英语教师， 2008（02）.
[3]张赞歌.小议如何让英语课堂“活”起来[J].科技信息， 2008（10）.
（作者单位：南京市江宁高级中学）