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意大利教育家瑞吉欧的教育体系核心是其所实施的方案（项目）教学。因此，了解方案教学的特点，将有利于正确把握瑞吉欧教育体系的内在实质，有利于在幼儿教学实践中加以运用和借鉴，以达到“西为中用”的目的。
特点一：生成性
传统教学的课程都是由国家规定的，专家设计的，是现成的。这些课程虽然也注意适应儿童的需要和兴趣，但由于具有普遍性特征，因而很难针对某一班级某一儿童的特殊的、具体的兴趣和需要。方案教学就是力求打破传统教学这一不足之处，以生成的方式使儿童主动地获得活动课程，因此，方案教学的课程寓于活动之中，寓于生成之中，寓于师生的互动之中，其课程是动态的、发展的。方案课程的生成线索很多：儿童的兴趣、需要、问题、主意，教师的兴趣、发现、阶段任务、物质环境等等。可是，生成课程的主体不像有些教师所理解的只能是幼儿，它既可以是教师与儿童共同生成，也可以是儿童自己生成，还可以是老师单独生成，但实际情况是，这三种生成方式经常交织在一起，很难截然分开，具有很大的灵活性。
特点二：趣味性
方案教学的基点是儿童的兴趣和需要，一切从儿童出发是方案教学的重要原则。方案教学十分重视儿童的兴趣和爱好，更多地从儿童感兴趣的事物中去考虑可能实现的目标。当教师发现儿童对某一事物或现象感兴趣，愿意探索研究时，就千方百计地设计一定情境，来支持儿童的研究，满足儿童的需求，保持儿童对所探索事物的兴趣。在儿童探索过程中，老师始终关注、记录儿童兴趣点的变化情况，引导儿童的兴趣方向有利于主题的开展、探索深化方向转移，使活动始终追随儿童的兴趣和表现。儿童不感兴趣的，教师决不强求，活动也就随之结束。儿童兴趣点在哪里，新的活动就随之产生，方案教学要始终围绕着儿童的兴趣而生成、深化和延伸。
特点三：互动性
方案教学是个互动的动态过程，强调把影响教学和儿童发展的各要素，如教师、幼儿、家长、社区、环境等组织起来，建立起一个互动体系，形成人际互动、人物互动、认知与情感互动，学习与发展互动、思想和行为互动等，这些互动形式的充分、合理的运转，必将促进幼儿最大限度的发展。因为方案教学的制定者认为，儿童的学习是一种互动的、以某种相互关系为基础的社会建构过程。儿童是在一个充满各种关系的环境中学习、成长的。教育者应竭力创造各种机会，鼓励儿童与各种环境要素，发生有意义的互动，在互动中学习，在互动中调节自己的行为，在互动中进步与发展。方案教学十分强调人际之间的交往互动，这种互动是以儿童共同感兴趣 的“主题”为中介开展的。在主题方案教学中，教师、儿童、家长等可能影响方案教学效果的人才资源要素被充分、有效地调动起来，它们组织合力、共同影响方案教学的进程和实施。
特点四：经验性
方案教学吸收了维尔茨基“最近发展区”的有关思想，认为教学必须建立在每个儿童原有的经验基础上，方案教学的过程其实就是对周围事物和现象的探究过程，没有一定的经验作基础，儿童是很难完成的。因此，方案教学的实施，首先要根据儿童的生活经验和兴趣来确定主题，编制主题网络，即必须考虑主题是否贴进儿童的生活经验，儿童是否有与主题研究相应的知识经验。同时，在具体的实施过程中，教师还应注意调动儿童已有的知识、生活经验参与到探索活动中，教师其应有的作用。方案教学也并不像有的教师所理解的，教师并不关心儿童的知识的学习和经验的积累。相反，方案教学十分注意通过检阅资料、调查研究、访问专家、游戏活动等途径和形式，让幼儿获得那种能引导他们进一步学习、讨论、工作，并有益于获取新知识的经验，方案教学的目的之一就是让成人与儿童都是以学校为生活，让儿童的在校生活体验成为真实的日常生活体验。
特点五：开放性
方案教学受60年代以来开放教育运动的影响，开放性成为其重要特色之一。从主题网络的设计，方案活动的展开和实施，到方案的总结，整个过程不墨守成规，而是开放的，方案教学的内容不是固定的，它来源于儿童的真实生活，立足于解决儿童的各种问题和困惑，其涉及的范围很广，在同一主题下，由于儿童的兴趣、需要、经验、探索能力等的不同，探索的角度、方法、手法和结果的表达等可以不相同，具有较大的灵活性。教育环境也是开放的，教室、厨房、活动大厅、玩具材料等都随时向儿童开放，学校、家庭和社区形成一个开放的体系，他们随时可以联系和交流。在方案实施过程中，教师以开放的心态与儿童一起探索、学习，经常向儿童提出一些没有现成答案的、具有挑战性的问题，以拓宽儿童的思路，使儿童的个性和才能得到充分的发挥。
特点六：自主性
受皮亚杰关于“儿童是在主动的活动中自主建构知识”这一重要教育思想的影响，方案教学的老师们充分认识到，儿童是个完整而独立的个体，他们的人格必须受到尊重，需要必须得到满足，潜能必须充分挖掘，因此，在方案教学中，教师非常重视发挥儿童学习的积极性、主动性，在满足儿童兴趣和需要的基础上，让儿童自主地去探索问题和周围世界，从而达到自我建构、自我完善的目的。在整个方案教学过程中，儿童能按自己的意愿主动地与周围环境发生交互作用。活动的选择权、决定权在儿童、儿童“决定了”活动的内容、时间、空间和伙伴等，儿童以自己的方式、自己的思维、自己的角度、主动参与自己的研究方案，儿童行动是自由的，思维是活跃的，表达是大胆而富有创造性的，可以毫不夸张地说，儿童成为活动的真正主人，方案教学成了儿童真正的活动。在方案教学中，儿童的主题精神可以得到充分地发挥。
特点七：活动性
方案教学吸收了主义教育家杜成关于“活动”对于促进儿童发展的教育思想，在方案教学中，教师不是让儿童坐着看教师讲解、表演，听老师传授知识，而是十分重视让儿童亲自参与探索活动。儿童通过直接的观察、与有关专家的交谈、动手实验、收集材料、表达感受和发现以及与同伴间的交流等活动方式进行学习，儿童参与的所有活动被看成是学校的课程，儿童被看作活动者、探究者、表达者。儿童全身心地投入到整个活动的始终，其各种感官得到充分的调动。教师鼓励儿童的自由活动、关注儿童的游戏活动、注重儿童的探索活动、引导儿童在与周围环境的主动互动中积极思维、主动关注现实生活问题，自觉发展。
特点八：过程性
方案教学属于非正规性教学范畴，这类教学是以过程为主要价值取向。一方面，它非常注重活动过程对儿童的教育意义，关注儿童是否对活动过程投入极大的热情，强调在活动过程中自然地积累经验，提高解决问题的能力，体验合作的愉快和力量，促进创造力的发展。方案教学淡化结果，不要求所谓的“全面”，允许结论的多元化。因此，对于儿童在活动中遇到的问题、困惑，或向老师提出的疑问，教师并不急于作出直接的回答和帮助，而是以某种儿童可以接受的方式把儿童抛过来的“球”再抛还给儿童，鼓励儿童以自己对某一事物的独特的理解和眼光，以自己喜欢的行为方式去解决问题、探索未知世界。另一方面，方案教学强调活动过程中的设计。教师教什么，怎样组织儿童的探索活动，往往是在活动过程中被儿童的表现和活动本身所激发。下次活动的主题，往往出自本次探索过程的结论、问题和难题。
总之，瑞吉欧的方案教学具有丰富的内涵，表现出许多特质，作为一名教育工作者应在实践中不断学习、领会、完善和创新。
特点一：生成性
传统教学的课程都是由国家规定的，专家设计的，是现成的。这些课程虽然也注意适应儿童的需要和兴趣，但由于具有普遍性特征，因而很难针对某一班级某一儿童的特殊的、具体的兴趣和需要。方案教学就是力求打破传统教学这一不足之处，以生成的方式使儿童主动地获得活动课程，因此，方案教学的课程寓于活动之中，寓于生成之中，寓于师生的互动之中，其课程是动态的、发展的。方案课程的生成线索很多：儿童的兴趣、需要、问题、主意，教师的兴趣、发现、阶段任务、物质环境等等。可是，生成课程的主体不像有些教师所理解的只能是幼儿，它既可以是教师与儿童共同生成，也可以是儿童自己生成，还可以是老师单独生成，但实际情况是，这三种生成方式经常交织在一起，很难截然分开，具有很大的灵活性。
特点二：趣味性
方案教学的基点是儿童的兴趣和需要，一切从儿童出发是方案教学的重要原则。方案教学十分重视儿童的兴趣和爱好，更多地从儿童感兴趣的事物中去考虑可能实现的目标。当教师发现儿童对某一事物或现象感兴趣，愿意探索研究时，就千方百计地设计一定情境，来支持儿童的研究，满足儿童的需求，保持儿童对所探索事物的兴趣。在儿童探索过程中，老师始终关注、记录儿童兴趣点的变化情况，引导儿童的兴趣方向有利于主题的开展、探索深化方向转移，使活动始终追随儿童的兴趣和表现。儿童不感兴趣的，教师决不强求，活动也就随之结束。儿童兴趣点在哪里，新的活动就随之产生，方案教学要始终围绕着儿童的兴趣而生成、深化和延伸。
特点三：互动性
方案教学是个互动的动态过程，强调把影响教学和儿童发展的各要素，如教师、幼儿、家长、社区、环境等组织起来，建立起一个互动体系，形成人际互动、人物互动、认知与情感互动，学习与发展互动、思想和行为互动等，这些互动形式的充分、合理的运转，必将促进幼儿最大限度的发展。因为方案教学的制定者认为，儿童的学习是一种互动的、以某种相互关系为基础的社会建构过程。儿童是在一个充满各种关系的环境中学习、成长的。教育者应竭力创造各种机会，鼓励儿童与各种环境要素，发生有意义的互动，在互动中学习，在互动中调节自己的行为，在互动中进步与发展。方案教学十分强调人际之间的交往互动，这种互动是以儿童共同感兴趣 的“主题”为中介开展的。在主题方案教学中，教师、儿童、家长等可能影响方案教学效果的人才资源要素被充分、有效地调动起来，它们组织合力、共同影响方案教学的进程和实施。
特点四：经验性
方案教学吸收了维尔茨基“最近发展区”的有关思想，认为教学必须建立在每个儿童原有的经验基础上，方案教学的过程其实就是对周围事物和现象的探究过程，没有一定的经验作基础，儿童是很难完成的。因此，方案教学的实施，首先要根据儿童的生活经验和兴趣来确定主题，编制主题网络，即必须考虑主题是否贴进儿童的生活经验，儿童是否有与主题研究相应的知识经验。同时，在具体的实施过程中，教师还应注意调动儿童已有的知识、生活经验参与到探索活动中，教师其应有的作用。方案教学也并不像有的教师所理解的，教师并不关心儿童的知识的学习和经验的积累。相反，方案教学十分注意通过检阅资料、调查研究、访问专家、游戏活动等途径和形式，让幼儿获得那种能引导他们进一步学习、讨论、工作，并有益于获取新知识的经验，方案教学的目的之一就是让成人与儿童都是以学校为生活，让儿童的在校生活体验成为真实的日常生活体验。
特点五：开放性
方案教学受60年代以来开放教育运动的影响，开放性成为其重要特色之一。从主题网络的设计，方案活动的展开和实施，到方案的总结，整个过程不墨守成规，而是开放的，方案教学的内容不是固定的，它来源于儿童的真实生活，立足于解决儿童的各种问题和困惑，其涉及的范围很广，在同一主题下，由于儿童的兴趣、需要、经验、探索能力等的不同，探索的角度、方法、手法和结果的表达等可以不相同，具有较大的灵活性。教育环境也是开放的，教室、厨房、活动大厅、玩具材料等都随时向儿童开放，学校、家庭和社区形成一个开放的体系，他们随时可以联系和交流。在方案实施过程中，教师以开放的心态与儿童一起探索、学习，经常向儿童提出一些没有现成答案的、具有挑战性的问题，以拓宽儿童的思路，使儿童的个性和才能得到充分的发挥。
特点六：自主性
受皮亚杰关于“儿童是在主动的活动中自主建构知识”这一重要教育思想的影响，方案教学的老师们充分认识到，儿童是个完整而独立的个体，他们的人格必须受到尊重，需要必须得到满足，潜能必须充分挖掘，因此，在方案教学中，教师非常重视发挥儿童学习的积极性、主动性，在满足儿童兴趣和需要的基础上，让儿童自主地去探索问题和周围世界，从而达到自我建构、自我完善的目的。在整个方案教学过程中，儿童能按自己的意愿主动地与周围环境发生交互作用。活动的选择权、决定权在儿童、儿童“决定了”活动的内容、时间、空间和伙伴等，儿童以自己的方式、自己的思维、自己的角度、主动参与自己的研究方案，儿童行动是自由的，思维是活跃的，表达是大胆而富有创造性的，可以毫不夸张地说，儿童成为活动的真正主人，方案教学成了儿童真正的活动。在方案教学中，儿童的主题精神可以得到充分地发挥。
特点七：活动性
方案教学吸收了主义教育家杜成关于“活动”对于促进儿童发展的教育思想，在方案教学中，教师不是让儿童坐着看教师讲解、表演，听老师传授知识，而是十分重视让儿童亲自参与探索活动。儿童通过直接的观察、与有关专家的交谈、动手实验、收集材料、表达感受和发现以及与同伴间的交流等活动方式进行学习，儿童参与的所有活动被看成是学校的课程，儿童被看作活动者、探究者、表达者。儿童全身心地投入到整个活动的始终，其各种感官得到充分的调动。教师鼓励儿童的自由活动、关注儿童的游戏活动、注重儿童的探索活动、引导儿童在与周围环境的主动互动中积极思维、主动关注现实生活问题，自觉发展。
特点八：过程性
方案教学属于非正规性教学范畴，这类教学是以过程为主要价值取向。一方面，它非常注重活动过程对儿童的教育意义，关注儿童是否对活动过程投入极大的热情，强调在活动过程中自然地积累经验，提高解决问题的能力，体验合作的愉快和力量，促进创造力的发展。方案教学淡化结果，不要求所谓的“全面”，允许结论的多元化。因此，对于儿童在活动中遇到的问题、困惑，或向老师提出的疑问，教师并不急于作出直接的回答和帮助，而是以某种儿童可以接受的方式把儿童抛过来的“球”再抛还给儿童，鼓励儿童以自己对某一事物的独特的理解和眼光，以自己喜欢的行为方式去解决问题、探索未知世界。另一方面，方案教学强调活动过程中的设计。教师教什么，怎样组织儿童的探索活动，往往是在活动过程中被儿童的表现和活动本身所激发。下次活动的主题，往往出自本次探索过程的结论、问题和难题。
总之，瑞吉欧的方案教学具有丰富的内涵，表现出许多特质，作为一名教育工作者应在实践中不断学习、领会、完善和创新。