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摘 要：中央音乐学院音乐教育学院探索并实践的新体系教学法，是以现阶段我国音乐教育现状和教学实际为依据总结出的一种方法论。本文首先论述了此种教学方法的特点，认为其具有主客观结合的教学理念、全面性的音乐素质培养和多元化教学实施路径三个主要特征，并且其从小学低段音乐教学的角度结合新体系教学的实践论述了音准训练的路径。
关键词：新体系教学法;小学低段;音准训练
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）23-0169-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.084
音乐课程教学作为小学审美教育的载体和形式，在培养学生音乐核心素养和审美能力方面有着十分重要的意义。长期以来，音乐教育专家和一线音乐教师致力于对音乐教学理论和实践的研究，在对学生客观情况认识的基础上，结合国际音乐教学先进理论探索出了诸多的教育教学方法，然而随着社会的发展和教育领域中的深刻变革，传统的音乐教学方法已不再适应现行音乐教育的发展。新体系教学法中的某些观点和方法对于小学低段音乐教学具有积极的指导作用，本文将从音准训练方面谈谈自己的看法。
一、新体系教学法的特点
（一）主客观结合的教学理念
新体系教学法在教学理念上具有主客观结合的特点，所谓主观性，指的是在对教学理念的总结过程中，以我国现阶段音乐教学为基础，通过对教学过程中的“双基”（基本音乐情感体验和基础音乐活动经验）进行探索，着重从教学特点和教学规律的角度进行总结，体现出理论联系实际的特点;所谓客观性，指的是世界三大音乐教育体系（达尔克罗兹体系、柯达伊体系、奥尔夫体系）的理论和实践进行总结，从这三种教育体系中求得可借鉴的成分与我国现阶段音乐教育进行融合，从而提出了“育人为本”“以用为本”“情感体验为本”的教学理念。
（二）全面的音乐素质培养
音乐素质指的是以音乐为中心的符合人的发展需要的能力和修养，音乐教学最为重要的目的就是实现人的音乐素质的形成，小学是人身心发展的关键阶段，也是达到音乐素质培养目的的重要时期。新体系教学法认为，在对学生的音乐素质培养方面要体现出全面性，主要表现在感受和表演两个方面，其中在感受上以感知音乐要素、体验音乐情感为主，达到自主掌握的目标;在表演方面，注重音乐操作技巧、音乐情感表达的综合表现。从这一角度看，新体系教学法符合当前义务教育阶段音乐课标的要求，在体现出全面性的同时又强调对学生的情感培养。
（三）多元化教学实施路径
新体系教学法在方法应用上综合了达尔克罗兹、奥尔夫和柯达伊的教学特点，通过体态律动、手势指示等语言表现要素辅助音乐教学，同时又提出了自我情感体验与表现的教学途径，因此在教学实施路径上具有多元化的特点。其具体表现在以下三个方面：一是从音乐核心素养的角度结合了马斯洛的需要层次理论，通过感受和表演的基本路径去提高学生对音乐的认知，从需要认知上增强学生的音乐意识;二是在教学过程中注重听、唱、演的结合，不同类型的音乐课堂都需要建立在循序渐进的强化训练和快乐训练中，以此提高学生对音乐学习的兴趣和对知识、技能的掌握。三是注重以表演为先的音乐能力培养，新体系教学法要求从表演的角度展开教学，从情感表达中获取对音乐的感知，才能够更好地发挥出音乐操作技能的作用。
二、小学低段学生音准问题产生的原因
小学低段主要是指义务教育阶段中的1-2年级，这一学生群体在入学之前接受的是学前教育，从音乐素质培育的角度看，学前教育注重从表演的角度增强学生的音乐自信心和满足学生善于表现自我的欲望，而很少关注学生的音准培养，这就导致了在小学低段的音乐教学中容易出现音准问题，究其造成这一问题的具体原因，主要体现在以下三个方面。
一是学生音乐素质基础薄弱，这种情况在城区小学和农村小学均有着明顯的体现，由于在学前教育阶段各地区教学水平、教学设施以及教师能力的不平衡性，导致在音乐教学方面存在着很多的差异，因此很多学生进入小学后，对音高、音阶等有关音准方面的知识认识不足，虽然他们在示范和伴奏的引领下，能够在一定程度上解决音准问题，如果缺少必要条件的引领，则难以把握好音准。二是教师缺乏音准教学意识。当前在小学低段音乐教学中，很多教师在教学重点和难点的设计上主要体现在节奏方面，即在音乐教学中过多地运用律动游戏解决学生的节奏问题，所以忽略了对音准的教学，这种教学思路或者思想就是对音准教学意识的缺乏，所以在音乐教学中，无论是歌唱教学还是欣赏教学，应当突出对音准教学的实践。三是音准教学方法偏离实际。很多教师在意识到学生音准问题的前提下，通常采用的方法是用钢琴或者电子琴予以解决，用跟唱的形式对学生音准进行纠正，此种方法只是能够解决当时学生存在的音准问题，从长远的角度看，此种方法并不能从根本上解决问题，学生只是对乐器音高的模仿，自身并没有建立起音高的结构，所以这种方法与跟着示范、伴奏进行歌唱的效果一样。这就说明，在低段音乐教学中，学生之所以没有把握好音准，主要的原因在于音准教学方法的偏离，若要解决这一问题，必须对症下药，才能够从根本上解决问题。
三、新体系教学法在小学低段音乐教学中音准训练的路径
（一）感受体验音高变化的过程
音乐是一种听觉的艺术，对音乐音响进行感受和体验是进行音乐实践的基础，音乐同时又是一种时间的艺术，音乐中的线条随着时间的进行而展开。音高作为音乐线条的组成部分，它通过高低的变化运动而作用于人的听觉感官系统。因此在音乐教学中，通过对音乐中音高进行的特点进行感知，可以逐渐地建构学生对音准的认知。在低段教学中，教师要十分重视感受和体验的作用，这也是新体系教学法在实施音准教学方面最为基本的理念。在具体的实践上，应从以下两个方面对学生进行积极地干预。一是先对学生进行旋律概念的教学，使之熟悉旋律是线条化的进行，每个音犹如一个点，正是由于点与点之间的连接而形成旋律，这也是对音乐最为基本的阐释;二是无论在欣赏教学还是在歌唱教学中，教师应当注重从听觉的角度对学生进行引领，运用提问法、探究法等方法对音高变化过程进行关注，以便学生对音高引起高度重视。 （二）用手勢引领音高表现，建构音阶意识
新体系教学法认为，针对学生的音准问题，在教学过程中应当科学合理地运用辅助教学方法，手势辅助音高教学是柯达伊教学体系中一种常用的训练方法，即以特定的手势代表某一音高，并通过手位置的变化而表示音高的变化。此种方法既可以用来训练音阶，又可以训练不同音高的连接。以湘教版二年级教唱歌曲《金铃铛》为例，歌曲的旋律整体上具有跳进进行的特点，其跳进的音程跨度以三度、四度为主。在教授这一节课时，在音高的掌握上需要三个步骤，第一个步骤是通过手势的动作让学生进行音阶的练习，教师可以弹奏钢琴进行引领;第二个步骤是教师弹奏歌曲旋律，学生在运用手势的同时唱出音名，这样既能够让学生达到识谱的目的，也能够对歌曲的音高进行特点有着深入的把握，这一步骤一般要经过数次反复，才能够增加学生对旋律的印象;第三个步骤就是使学生通过手势引领歌唱，教师可以在关键的节奏位置弹奏钢琴，起到间接性引领音高的作用。从以上三个步骤的练习中可知，手势的运用实际上起到心理或者意念的作用，是一种辅助性纠正音准的方法。
（三）模唱练习与呼吸方法相结合
在低段音乐教学中，模唱练习有两种运用形态，一种是模仿练习，指的是教师用钢琴弹奏旋律，学生根据钢琴音响进行歌唱，此种方法多用于歌曲教学中，小学低段的教唱歌曲在音乐形态上最为明显的特点为旋律简单，以音阶式旋律进行为主，同时在乐句结构上具有方整性、清晰性的特点，在教授旋律时，教师可以根据歌曲旋律形态的特点对学生进行模仿训练;二是构唱练习，此种练习方法既可以运用在欣赏教学和歌唱教学中，同时也可以运用到创作教学中，即教师先出示一个音，让学生对这一个音的音高进行充分的把握，然后逐渐出示其他音，以第一个音为基础，对下一个进行音程的构唱练习，在具体的操作中，教师可以通过钢琴对学生的音准予以纠正。
在模唱练习中，还应当注重对学生进行呼吸方法的训练，模唱练习的目的是训练学生的音准，这一过程与声乐学习中的歌唱发声练习有着很大的相似之处，即建立在气息技术的基础上，如果学生没有运用好科学的呼吸方法或者气息的控制，在唱高音以及低音时也难以把握好音准，因此在教学中，教师还需要从呼吸方法的角度对学生的气息进行调节，通过气息的作用去掌握音准。
（四）运用情感因素调整音高表现
新体系教学法在音乐表现实践上的核心要求是培养学生的自我情感体验，因此情感论是新体系教学法的核心理念。在低段音乐教学中，首先要通过感受和体验音乐的方法去了解音乐的情绪特征，这样可以使音乐与学生内在的心理情感形成契合与共鸣，然后在歌唱实践中逐渐去激发学生的情感，请学生在情感表达的环境中去把握音高，既能够达到音准上的要求，又能够实现有表情地表现作品。如湘教版二年级音乐教材中的《好娃娃》《时间像小马车》等歌曲，有着鲜明的音乐形象和积极的音乐情感，教师通过让学生进行聆听和对歌曲特点进行讲授，可以有效地带动学生的歌唱情绪，在循序渐进的练习中掌握歌曲旋律的音高。
四、结语
综上所述，新体系教学法作为一种符合时代发展的音乐教学方法，对学生音乐素质的培养有着十分重要的作用，对于小学低段音乐教学来说，如何更为有效地培养学生的音高意识，纠正学生的音准问题对于学生音乐核心素养的培养有着积极的作用，在当前音乐课程改革的背景下，音乐教师应当从立德树人的教育目的出发去关注学生的发展，即在坚持小学音乐教育方针、政策的同时，应当善于探究和运用更为科学的方法去解决实际中存在的问题，这样才能够从根本上把握小学低段音乐教学的特点和规律，这也是成为合格音乐教师的基本要素。
参考文献：
[1]吉文莉.浅析音乐教育新体系的教育理念和方法[J].黄河之声，2017（18）.
[2]王淑丽.论音乐新体系在小学音乐教学中的有效运用[J].教学管理与教育研究，2018（19）.
[责任编辑 薛晓静]
关键词：新体系教学法;小学低段;音准训练
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）23-0169-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.084
音乐课程教学作为小学审美教育的载体和形式，在培养学生音乐核心素养和审美能力方面有着十分重要的意义。长期以来，音乐教育专家和一线音乐教师致力于对音乐教学理论和实践的研究，在对学生客观情况认识的基础上，结合国际音乐教学先进理论探索出了诸多的教育教学方法，然而随着社会的发展和教育领域中的深刻变革，传统的音乐教学方法已不再适应现行音乐教育的发展。新体系教学法中的某些观点和方法对于小学低段音乐教学具有积极的指导作用，本文将从音准训练方面谈谈自己的看法。
一、新体系教学法的特点
（一）主客观结合的教学理念
新体系教学法在教学理念上具有主客观结合的特点，所谓主观性，指的是在对教学理念的总结过程中，以我国现阶段音乐教学为基础，通过对教学过程中的“双基”（基本音乐情感体验和基础音乐活动经验）进行探索，着重从教学特点和教学规律的角度进行总结，体现出理论联系实际的特点;所谓客观性，指的是世界三大音乐教育体系（达尔克罗兹体系、柯达伊体系、奥尔夫体系）的理论和实践进行总结，从这三种教育体系中求得可借鉴的成分与我国现阶段音乐教育进行融合，从而提出了“育人为本”“以用为本”“情感体验为本”的教学理念。
（二）全面的音乐素质培养
音乐素质指的是以音乐为中心的符合人的发展需要的能力和修养，音乐教学最为重要的目的就是实现人的音乐素质的形成，小学是人身心发展的关键阶段，也是达到音乐素质培养目的的重要时期。新体系教学法认为，在对学生的音乐素质培养方面要体现出全面性，主要表现在感受和表演两个方面，其中在感受上以感知音乐要素、体验音乐情感为主，达到自主掌握的目标;在表演方面，注重音乐操作技巧、音乐情感表达的综合表现。从这一角度看，新体系教学法符合当前义务教育阶段音乐课标的要求，在体现出全面性的同时又强调对学生的情感培养。
（三）多元化教学实施路径
新体系教学法在方法应用上综合了达尔克罗兹、奥尔夫和柯达伊的教学特点，通过体态律动、手势指示等语言表现要素辅助音乐教学，同时又提出了自我情感体验与表现的教学途径，因此在教学实施路径上具有多元化的特点。其具体表现在以下三个方面：一是从音乐核心素养的角度结合了马斯洛的需要层次理论，通过感受和表演的基本路径去提高学生对音乐的认知，从需要认知上增强学生的音乐意识;二是在教学过程中注重听、唱、演的结合，不同类型的音乐课堂都需要建立在循序渐进的强化训练和快乐训练中，以此提高学生对音乐学习的兴趣和对知识、技能的掌握。三是注重以表演为先的音乐能力培养，新体系教学法要求从表演的角度展开教学，从情感表达中获取对音乐的感知，才能够更好地发挥出音乐操作技能的作用。
二、小学低段学生音准问题产生的原因
小学低段主要是指义务教育阶段中的1-2年级，这一学生群体在入学之前接受的是学前教育，从音乐素质培育的角度看，学前教育注重从表演的角度增强学生的音乐自信心和满足学生善于表现自我的欲望，而很少关注学生的音准培养，这就导致了在小学低段的音乐教学中容易出现音准问题，究其造成这一问题的具体原因，主要体现在以下三个方面。
一是学生音乐素质基础薄弱，这种情况在城区小学和农村小学均有着明顯的体现，由于在学前教育阶段各地区教学水平、教学设施以及教师能力的不平衡性，导致在音乐教学方面存在着很多的差异，因此很多学生进入小学后，对音高、音阶等有关音准方面的知识认识不足，虽然他们在示范和伴奏的引领下，能够在一定程度上解决音准问题，如果缺少必要条件的引领，则难以把握好音准。二是教师缺乏音准教学意识。当前在小学低段音乐教学中，很多教师在教学重点和难点的设计上主要体现在节奏方面，即在音乐教学中过多地运用律动游戏解决学生的节奏问题，所以忽略了对音准的教学，这种教学思路或者思想就是对音准教学意识的缺乏，所以在音乐教学中，无论是歌唱教学还是欣赏教学，应当突出对音准教学的实践。三是音准教学方法偏离实际。很多教师在意识到学生音准问题的前提下，通常采用的方法是用钢琴或者电子琴予以解决，用跟唱的形式对学生音准进行纠正，此种方法只是能够解决当时学生存在的音准问题，从长远的角度看，此种方法并不能从根本上解决问题，学生只是对乐器音高的模仿，自身并没有建立起音高的结构，所以这种方法与跟着示范、伴奏进行歌唱的效果一样。这就说明，在低段音乐教学中，学生之所以没有把握好音准，主要的原因在于音准教学方法的偏离，若要解决这一问题，必须对症下药，才能够从根本上解决问题。
三、新体系教学法在小学低段音乐教学中音准训练的路径
（一）感受体验音高变化的过程
音乐是一种听觉的艺术，对音乐音响进行感受和体验是进行音乐实践的基础，音乐同时又是一种时间的艺术，音乐中的线条随着时间的进行而展开。音高作为音乐线条的组成部分，它通过高低的变化运动而作用于人的听觉感官系统。因此在音乐教学中，通过对音乐中音高进行的特点进行感知，可以逐渐地建构学生对音准的认知。在低段教学中，教师要十分重视感受和体验的作用，这也是新体系教学法在实施音准教学方面最为基本的理念。在具体的实践上，应从以下两个方面对学生进行积极地干预。一是先对学生进行旋律概念的教学，使之熟悉旋律是线条化的进行，每个音犹如一个点，正是由于点与点之间的连接而形成旋律，这也是对音乐最为基本的阐释;二是无论在欣赏教学还是在歌唱教学中，教师应当注重从听觉的角度对学生进行引领，运用提问法、探究法等方法对音高变化过程进行关注，以便学生对音高引起高度重视。 （二）用手勢引领音高表现，建构音阶意识
新体系教学法认为，针对学生的音准问题，在教学过程中应当科学合理地运用辅助教学方法，手势辅助音高教学是柯达伊教学体系中一种常用的训练方法，即以特定的手势代表某一音高，并通过手位置的变化而表示音高的变化。此种方法既可以用来训练音阶，又可以训练不同音高的连接。以湘教版二年级教唱歌曲《金铃铛》为例，歌曲的旋律整体上具有跳进进行的特点，其跳进的音程跨度以三度、四度为主。在教授这一节课时，在音高的掌握上需要三个步骤，第一个步骤是通过手势的动作让学生进行音阶的练习，教师可以弹奏钢琴进行引领;第二个步骤是教师弹奏歌曲旋律，学生在运用手势的同时唱出音名，这样既能够让学生达到识谱的目的，也能够对歌曲的音高进行特点有着深入的把握，这一步骤一般要经过数次反复，才能够增加学生对旋律的印象;第三个步骤就是使学生通过手势引领歌唱，教师可以在关键的节奏位置弹奏钢琴，起到间接性引领音高的作用。从以上三个步骤的练习中可知，手势的运用实际上起到心理或者意念的作用，是一种辅助性纠正音准的方法。
（三）模唱练习与呼吸方法相结合
在低段音乐教学中，模唱练习有两种运用形态，一种是模仿练习，指的是教师用钢琴弹奏旋律，学生根据钢琴音响进行歌唱，此种方法多用于歌曲教学中，小学低段的教唱歌曲在音乐形态上最为明显的特点为旋律简单，以音阶式旋律进行为主，同时在乐句结构上具有方整性、清晰性的特点，在教授旋律时，教师可以根据歌曲旋律形态的特点对学生进行模仿训练;二是构唱练习，此种练习方法既可以运用在欣赏教学和歌唱教学中，同时也可以运用到创作教学中，即教师先出示一个音，让学生对这一个音的音高进行充分的把握，然后逐渐出示其他音，以第一个音为基础，对下一个进行音程的构唱练习，在具体的操作中，教师可以通过钢琴对学生的音准予以纠正。
在模唱练习中，还应当注重对学生进行呼吸方法的训练，模唱练习的目的是训练学生的音准，这一过程与声乐学习中的歌唱发声练习有着很大的相似之处，即建立在气息技术的基础上，如果学生没有运用好科学的呼吸方法或者气息的控制，在唱高音以及低音时也难以把握好音准，因此在教学中，教师还需要从呼吸方法的角度对学生的气息进行调节，通过气息的作用去掌握音准。
（四）运用情感因素调整音高表现
新体系教学法在音乐表现实践上的核心要求是培养学生的自我情感体验，因此情感论是新体系教学法的核心理念。在低段音乐教学中，首先要通过感受和体验音乐的方法去了解音乐的情绪特征，这样可以使音乐与学生内在的心理情感形成契合与共鸣，然后在歌唱实践中逐渐去激发学生的情感，请学生在情感表达的环境中去把握音高，既能够达到音准上的要求，又能够实现有表情地表现作品。如湘教版二年级音乐教材中的《好娃娃》《时间像小马车》等歌曲，有着鲜明的音乐形象和积极的音乐情感，教师通过让学生进行聆听和对歌曲特点进行讲授，可以有效地带动学生的歌唱情绪，在循序渐进的练习中掌握歌曲旋律的音高。
四、结语
综上所述，新体系教学法作为一种符合时代发展的音乐教学方法，对学生音乐素质的培养有着十分重要的作用，对于小学低段音乐教学来说，如何更为有效地培养学生的音高意识，纠正学生的音准问题对于学生音乐核心素养的培养有着积极的作用，在当前音乐课程改革的背景下，音乐教师应当从立德树人的教育目的出发去关注学生的发展，即在坚持小学音乐教育方针、政策的同时，应当善于探究和运用更为科学的方法去解决实际中存在的问题，这样才能够从根本上把握小学低段音乐教学的特点和规律，这也是成为合格音乐教师的基本要素。
参考文献：
[1]吉文莉.浅析音乐教育新体系的教育理念和方法[J].黄河之声，2017（18）.
[2]王淑丽.论音乐新体系在小学音乐教学中的有效运用[J].教学管理与教育研究，2018（19）.
[责任编辑 薛晓静]