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摘 要：如何在“共生理念”下选择一些既不影响校园的宁静，又安全、有趣、可持续发展的室内体育游戏内容，以此来弥补学生运动能力、健康行为、体育品德，培养学生体育健康学科的核心素养；确实是一线体育老师们，值得商榷的问题。就笔者从教三十多年的个人体会与感悟，有关对共生理念的认识；“共生是人类之间、自然之间以及人与自然之间形成的一种相互依存、和谐、统一的命运关系。”“共生课堂由四个主要因子构成，分别是学生、教师、课程、环境与技术”。认为如果在选择室内体育游戏教学中，能注重以上关系之间的内在联系，采取活动环境“少搬”、活动内容“多静”、活动效果“务实”的策略，可能会取得更理想的教学效果。
关键词：“共生理念”；核心素养；链式教学模式；高效课堂
当下社会发展的潮流在于强调科学发展、和谐发展、可持续发展，这些提法其实是共生发展的一种隐喻，也是核心素养的基本要求。共生概念的提出源自于生态学研究，但在社会学领域得到越来越多的重视，共生关系其实就是一种理想的生态关系。如何在“共生理念”下选择一些既不影响校园的宁静，又安全、有趣、可持续发展的室内体育游戏内容，以此来弥补学生运动能力、健康行为、体育品德，培养学生体育健康学科的核心素养；确实是一线体育老师们，值得商榷的问题。就笔者从教三十多年的个人体会与感悟，有关对共生理念的认识；“共生是人类之间、自然之间以及人与自然之间形成的一種相互依存、和谐、统一的命运关系。”“共生课堂由四个主要因子构成，分别是学生、教师、课程、环境与技术”。认为如果在选择室内体育游戏教学中，能注重以上关系之间的内在联系，采取以下几点策略，可能会取得更理想的教学效果。
一、活动环境“少搬”
“少搬”就是尽量减少桌椅等器材的挪动；以人为本，因地制宜，根据学生年龄特点，尽可能地利用现有空间，是组织室内体育游戏教学的重要前提。一般在组织教学时，比较现实的就是将凳子放在学桌下面或学桌上面。当然也可根据教学需要，放在走道或走廊，这些准备工作都必须在课前完成，课后必须还原，不能因此而影响其它课程的开设。一线的老师们工作量都比较大，也没有时间将课桌椅搬来搬去，因此可以选择比如：《猜猜谁是领头人》《打电报》《组字接力》《音乐节奏传花》《快补部位》等传统一点的游戏；也可以利用椅子和学桌做《抢座位》《推椅子比多》《悬推学桌》《支撑悬垂比赛》等。这些游戏并不需要太多的搬动，既简单又实用。
二、活动内容“多静”
“多静”就是在选择活动内容时，尽量选择声音较小的游戏；因为，游戏练习中的噪音会影响其它班级的授课和教学，所以在选择游戏活动内容时，不宜太过剧烈或过多同节奏的跳动。比如：《扳手腕》《指部位》《手心手背》《手脚对对碰》等熟悉一点的小游戏；也可自我创新《高矮人》，两人面对面，一是高人一是矮人，看谁做的快又准；或者《俯卧抬体比赛》让学生俯卧在桌子上，两手背后交叉，听到信号后上体抬起，也可以《仰卧举腿比赛》看谁坚持时间长，这些游戏虽然运动量不是很大，但可以发展腰腹力量，是室内游戏活动的理想选择。
三、活动效果“务实”
“务实”指实在、实用、有效。就是在选择室内体育游戏最重要的，就是对学生的身心发展，必须有一定的实用价值。因此，在选择室内体育游戏时要注意以下几点：
1.针对性。选择的内容可针对该年龄段学生发展的需要，如在《国家学生体质测试》或《学生体质监测》项目中，每一项目的薄弱环节，如《坐位体前屈》《仰卧体坐》等，通过分组比赛的游戏形式，让学生实实在在地得到锻炼；当然，也可自由组合进行挑战；另外，针对学生平时体能发展的差异，有目的地选择相匹配的内容来弥补学生体能的缺陷；如有针对性地选择《高支俯卧撑比赛》《俯卧撑比多》《俯卧体绕环》《燕式平衡比赛》《地面爬行障碍比赛》等很易开展的内容，对发展学生的上肢及腰腹力量、改善平衡能力具有很大的辅助作用。
2.连贯性。指体育课堂教学内容的连贯性；不是每一堂室内体育课，都只去做游戏，还必须讲一些体育健康知识或体育常识，这也是新课标的要求。因此依据共生理念，链式教学模式的主导思想，选择适当的游戏内容与所讲体育常识的内容紧紧相连。因为本地区现在盛行打羽毛球，在家长们的引领下，打羽毛球的学生越来越多，在安排教材时，就有意识地根据学生兴趣发展趋向，选择了羽毛球的基本规则、基本方法进行教学；然后，选择搭配有关羽毛球的小游戏，如《垫羽毛球比多》，让学生去体验、去感受活动的快乐。但考虑羽毛球拍的活动区域要求较高，可利用板羽拍代替羽毛球拍进行《垫球比多》《打固定目标》《打活动目标》等；笔者就根据环环相扣的要求，给水平一、二的学生，创计了《羽球“飞镖”》的投掷游戏。学生按自然小组分组，给每组第一排的同学发十个羽毛球（羽毛球馆丢弃的可利用的球），用肩上屈肘向前投掷的方法，在规定的时间将球掷向固定目标（用小三角旗或装羽毛球的桶），打中得一分，每个同学投完之后，把羽毛球捡回放置在第一排的桌子上，再在发给的卡片上或黑板上记载成绩（便于比较），可单个比赛、可小组比赛，可累积分。第二位同学依次向前移动座位，并做徒手动作，完成了的同学回到最后一排座位，这样依次进行；这一内容对发展学生的手臂挥鞭及上下肢的协调用力的能力，有着很大的推动作用；又如：在讲走和跑教材后，就可以请小组长带领，在自然放置的学桌丛横之间，完成《看谁跑的花样多》；又如：在讲民族传统体育——武术时，就可以选择一些步型进行比赛，如《蹲马步比赛》《看谁动作美》等让游戏内容与主题相互衔接，巧妙搭配，让学生即学到了一些基本常识，又尝试体验了基本技术，使得整个课堂层层深入，步步相连，非常圆润。
3.拓展性。就是将现有的内容，不断地变换方式、方法，加以创新，让游戏更加有趣，让学生更加喜爱，使其可持续发展。如《双手托举书包》游戏，每一组的书包是同一个，教师事前应检查其重量，练习次数根据学生实际而定，可逐步增加书包的推举次数，看哪一组先完成，发展学生上下肢的力量；根据拓展性的要求，可以原地平推、半蹲推举、仰卧推举等一系列的小组比赛；又如《羽球“飞镖”》，可以用“废纸团”来代替，可投圈、投纸篓比准；再如《高支撑比赛》、可拓展为，两人单手支撑在学桌或椅子上，一只手做石头、剪刀、布的游戏比赛，两手交换进行；如此拓展，将单一枯燥的练习组合为更加有趣的游戏，激发学生学习的热情，促进学生身心全面发展。
参考文献：
[1]吴飞驰.关于共生理念的思考[J].哲学动态，2000，6.
[2]杨浩.人生因体育而精彩——《四步助跑双手头上前掷实心球》一课的分析兼谈当代青年教师优劣势[J].体育教学，2015，35（12）：17-18.
[3]余嘉云.构建和谐共生的师与生——关于生态型师生关系定位的思考[J].江苏第二师范学院学报，2008（5）：7-9.
[4]潘绍伟.发展学生学科核心素养视野中的高中体育与健康课程教学[J].扬州大学体育学院.
关键词：“共生理念”；核心素养；链式教学模式；高效课堂
当下社会发展的潮流在于强调科学发展、和谐发展、可持续发展，这些提法其实是共生发展的一种隐喻，也是核心素养的基本要求。共生概念的提出源自于生态学研究，但在社会学领域得到越来越多的重视，共生关系其实就是一种理想的生态关系。如何在“共生理念”下选择一些既不影响校园的宁静，又安全、有趣、可持续发展的室内体育游戏内容，以此来弥补学生运动能力、健康行为、体育品德，培养学生体育健康学科的核心素养；确实是一线体育老师们，值得商榷的问题。就笔者从教三十多年的个人体会与感悟，有关对共生理念的认识；“共生是人类之间、自然之间以及人与自然之间形成的一種相互依存、和谐、统一的命运关系。”“共生课堂由四个主要因子构成，分别是学生、教师、课程、环境与技术”。认为如果在选择室内体育游戏教学中，能注重以上关系之间的内在联系，采取以下几点策略，可能会取得更理想的教学效果。
一、活动环境“少搬”
“少搬”就是尽量减少桌椅等器材的挪动；以人为本，因地制宜，根据学生年龄特点，尽可能地利用现有空间，是组织室内体育游戏教学的重要前提。一般在组织教学时，比较现实的就是将凳子放在学桌下面或学桌上面。当然也可根据教学需要，放在走道或走廊，这些准备工作都必须在课前完成，课后必须还原，不能因此而影响其它课程的开设。一线的老师们工作量都比较大，也没有时间将课桌椅搬来搬去，因此可以选择比如：《猜猜谁是领头人》《打电报》《组字接力》《音乐节奏传花》《快补部位》等传统一点的游戏；也可以利用椅子和学桌做《抢座位》《推椅子比多》《悬推学桌》《支撑悬垂比赛》等。这些游戏并不需要太多的搬动，既简单又实用。
二、活动内容“多静”
“多静”就是在选择活动内容时，尽量选择声音较小的游戏；因为，游戏练习中的噪音会影响其它班级的授课和教学，所以在选择游戏活动内容时，不宜太过剧烈或过多同节奏的跳动。比如：《扳手腕》《指部位》《手心手背》《手脚对对碰》等熟悉一点的小游戏；也可自我创新《高矮人》，两人面对面，一是高人一是矮人，看谁做的快又准；或者《俯卧抬体比赛》让学生俯卧在桌子上，两手背后交叉，听到信号后上体抬起，也可以《仰卧举腿比赛》看谁坚持时间长，这些游戏虽然运动量不是很大，但可以发展腰腹力量，是室内游戏活动的理想选择。
三、活动效果“务实”
“务实”指实在、实用、有效。就是在选择室内体育游戏最重要的，就是对学生的身心发展，必须有一定的实用价值。因此，在选择室内体育游戏时要注意以下几点：
1.针对性。选择的内容可针对该年龄段学生发展的需要，如在《国家学生体质测试》或《学生体质监测》项目中，每一项目的薄弱环节，如《坐位体前屈》《仰卧体坐》等，通过分组比赛的游戏形式，让学生实实在在地得到锻炼；当然，也可自由组合进行挑战；另外，针对学生平时体能发展的差异，有目的地选择相匹配的内容来弥补学生体能的缺陷；如有针对性地选择《高支俯卧撑比赛》《俯卧撑比多》《俯卧体绕环》《燕式平衡比赛》《地面爬行障碍比赛》等很易开展的内容，对发展学生的上肢及腰腹力量、改善平衡能力具有很大的辅助作用。
2.连贯性。指体育课堂教学内容的连贯性；不是每一堂室内体育课，都只去做游戏，还必须讲一些体育健康知识或体育常识，这也是新课标的要求。因此依据共生理念，链式教学模式的主导思想，选择适当的游戏内容与所讲体育常识的内容紧紧相连。因为本地区现在盛行打羽毛球，在家长们的引领下，打羽毛球的学生越来越多，在安排教材时，就有意识地根据学生兴趣发展趋向，选择了羽毛球的基本规则、基本方法进行教学；然后，选择搭配有关羽毛球的小游戏，如《垫羽毛球比多》，让学生去体验、去感受活动的快乐。但考虑羽毛球拍的活动区域要求较高，可利用板羽拍代替羽毛球拍进行《垫球比多》《打固定目标》《打活动目标》等；笔者就根据环环相扣的要求，给水平一、二的学生，创计了《羽球“飞镖”》的投掷游戏。学生按自然小组分组，给每组第一排的同学发十个羽毛球（羽毛球馆丢弃的可利用的球），用肩上屈肘向前投掷的方法，在规定的时间将球掷向固定目标（用小三角旗或装羽毛球的桶），打中得一分，每个同学投完之后，把羽毛球捡回放置在第一排的桌子上，再在发给的卡片上或黑板上记载成绩（便于比较），可单个比赛、可小组比赛，可累积分。第二位同学依次向前移动座位，并做徒手动作，完成了的同学回到最后一排座位，这样依次进行；这一内容对发展学生的手臂挥鞭及上下肢的协调用力的能力，有着很大的推动作用；又如：在讲走和跑教材后，就可以请小组长带领，在自然放置的学桌丛横之间，完成《看谁跑的花样多》；又如：在讲民族传统体育——武术时，就可以选择一些步型进行比赛，如《蹲马步比赛》《看谁动作美》等让游戏内容与主题相互衔接，巧妙搭配，让学生即学到了一些基本常识，又尝试体验了基本技术，使得整个课堂层层深入，步步相连，非常圆润。
3.拓展性。就是将现有的内容，不断地变换方式、方法，加以创新，让游戏更加有趣，让学生更加喜爱，使其可持续发展。如《双手托举书包》游戏，每一组的书包是同一个，教师事前应检查其重量，练习次数根据学生实际而定，可逐步增加书包的推举次数，看哪一组先完成，发展学生上下肢的力量；根据拓展性的要求，可以原地平推、半蹲推举、仰卧推举等一系列的小组比赛；又如《羽球“飞镖”》，可以用“废纸团”来代替，可投圈、投纸篓比准；再如《高支撑比赛》、可拓展为，两人单手支撑在学桌或椅子上，一只手做石头、剪刀、布的游戏比赛，两手交换进行；如此拓展，将单一枯燥的练习组合为更加有趣的游戏，激发学生学习的热情，促进学生身心全面发展。
参考文献：
[1]吴飞驰.关于共生理念的思考[J].哲学动态，2000，6.
[2]杨浩.人生因体育而精彩——《四步助跑双手头上前掷实心球》一课的分析兼谈当代青年教师优劣势[J].体育教学，2015，35（12）：17-18.
[3]余嘉云.构建和谐共生的师与生——关于生态型师生关系定位的思考[J].江苏第二师范学院学报，2008（5）：7-9.
[4]潘绍伟.发展学生学科核心素养视野中的高中体育与健康课程教学[J].扬州大学体育学院.