论文部分内容阅读
摘 要：幽默是一种艺术，地理教师根据教学内容以及教材特点，适时适度地把幽默艺术融入于课堂，用幽默的语言和风趣的动作来进行教学，可以提高学生的认知能力，提高学生的记忆能力，提高学生的学习兴趣，最终达到提高教学效果的目的。有效教学关注的是教学的效益，教师能用最简单最少的时间，让学生得到同样的效果，教学效益不取决于教学内容的多少，而是取决于学生学习的效果。教师上课和颜悦色、妙趣横生，学生会感到可敬可亲、心理相融，就会亲其师而信其道。学习积极性的提高有助于提高教学质量，这正是幽默的语言能彰显出来的价值。
关键词：初中地理；语言幽默；有效教学
地理是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的一门综合学科，集文理科于一身，汇科学性、思想性、艺术性、工具性于一体。初中地理以自然环境、人地关系和可持续发展为基本内容，涵盖了许多自然科学和社会科学知识。然而初中地理教学现状却是：2015年初中教学考试改革，地理学科学生卷面成绩60分及以上便可折算中考总分10分，导致很多学生根本不把这10分放在眼里，很多学生称之为“60分万岁”，这无形之中严重影响了学生的学习积极性，同时对教师的地理教学也是巨大的挑战。对教师而言激发学生的学习兴趣，让学生被动为分数而努力转变成为兴趣而学习。所以教师不但要加强个人教学水平，还要提高教师个人的教学魅力，提高教师个人对学生的教育影响，而幽默不失为一个好办法。
幽默是思想、才学和灵感的结晶，是哲理和情趣的统一。教学幽默具有幽默的一般特点——机智性和趣味性，又具有其特殊的规定性，即在教学中的教育性。教学幽默具有极强的情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使学生保持浓厚的学习兴趣，趣味性是教学幽默的显性特征；同时教学幽默蕴涵着深刻的思想或哲理，具有巨大的教育功能，教育性是其本质特征。教学幽默要契合教学目的和内容，教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识、增长才智。幽默是一种艺术，轻松发笑是其外壳，透彻精辟的说理是其内核。笔者在教学实践中体会到，教师把幽默带进地理课堂，借助于联想，利用机智、含蓄、诙谐的语言和形象生动的“肢体语言”，引人发笑而给人以启迪，造成轻松愉快的氛围，活跃课堂气氛，提高课堂效率，值得提倡。其作用列举如下。
一、和谐师生关系
孔子《学记》言——“亲其师，信其道”：是说一个人只有在亲近、尊敬自己的师长时，才会相信、学习师长所传授的知识和道理。有渊博知识，擅言谈技巧，秉承高尚人格，富含工作热情的教师，会有更多追随者“亲其师，信其道”。老师赢得了学生的心，学生便会产生仰慕之情并心悦诚服、心甘情愿地接受教育，那他的课学生怎能不情有独钟呢？他们就会觉得学习是件快乐的事，这种学习的快乐会激发求知的欲望和创造的冲动，从而发掘出每个人未被激活的潜能。
有一次，上课内容是关于地球的自转，到了做练习的时候，好多学生不会做，小组合作也讨论不出结果来，大家也知道这部分较难，课堂好像很紧张，我就说：“你们都不会，我可以帮忙的，好多问题都可以问啊！现在只要大家不问我，地球的第一圈是怎么转起来的就好”。学生不会做，正专心听，一听到这里哄堂大笑，紧张课堂马上舒缓。
师生之间亲密无间，情感融洽，相互信任，彼此期望，心理相容，往往容易形成热烈活泼的教学气氛。由幽默引起的共振能填平师生之间地位的差异，缩短师生之间的心理距离，消除师生之间的情感隔膜，建立起亲密、平等、和谐的师生关系。这样，教学和谐共振，势必会形成勇于探索，积极创造的教学气氛。
二、活跃课堂气氛
在地理课教学中，教师不失时机地运用幽默的话语或事例进行教学，可以给紧张、沉闷、呆板的课堂注入兴奋剂，形成宽松、愉悦、和谐的教学气氛。例如在讲到提高人口素质，解决黄土高原的恶性循环时，我给学生讲了《记者和放羊娃的对话》的故事：记者问：“今年几岁了？”，放羊娃回答“十五岁。”“怎么不上学？”“我要放羊。”“你放羊为了什么？”“挣钱。”“挣了钱干什么？”“娶媳妇。”“娶了媳妇干什么？”“生娃娃。”“生下娃娃将来干啥？”“放羊。”这个有趣的故事使得学生在开怀大笑中领悟了道理。同时关于黄土高原的人地矛盾，及其造成的生态问题和解决办法，就能瞬间理解并消化吸收。
三、促进有效教学
古人说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向，是推动学生学习的内部动力，往往与产生愉悦的情感体验紧密相连。初中地理学习效果的好坏，很大程度取决于学生对该学科的兴趣。有了兴趣学生变被动为主动，教师的教學便会收到意想不到的效果。
例如，在学习“经度变化规律时”，教师鼓励学生观察经度图，总结判断东、西经的方法。有的学生说找零度经线；有的同学说在度数最小的那根经线上画“十”字，再利用“上北下南，左西右东”来判断；此时教师可以若无其事的在胸前比划“十”字，貌似是为学生祈祷，同时也是对学生这种方法表示鼓励。也有的同学观察得到：经度越向哪个方向变大，就是该方向上的经度。每一种方法教师都给予客观积极的评价，学生受到鼓舞，士气很高，学习效果好。
总之，教学有法，教无定法，提高地理课堂教学活力，是一个复杂而相当艰巨的任务，但只要广大地理教师转变观念，不要总是“板着脸”，适时适度幽默教学，激发学生学习兴趣，课堂活力有质的提高，能促进课堂的有效教学。我们就能从容的参与教学改革，融入教学改革！
参考文献：
[1]曲忠厚，田孝东.河南省“初中地理优质课大赛”综述[J].地理教育，2003，01.
[2]张可凤.初中地理教学七法[J].考试周刊，2009，33.
[3]陈宏丽.新课程中初中地理教学现状影响及对策[J].教育革新，2008，01.
[4]李涛.浅谈初中地理教学中图的运用[J].四川工程职业技术学院学报，2008，02.
[5]刘廷乐.网络在初中地理教学中的应用[J].现代教育科学（中学教师），2011，03.
关键词：初中地理；语言幽默；有效教学
地理是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的一门综合学科，集文理科于一身，汇科学性、思想性、艺术性、工具性于一体。初中地理以自然环境、人地关系和可持续发展为基本内容，涵盖了许多自然科学和社会科学知识。然而初中地理教学现状却是：2015年初中教学考试改革，地理学科学生卷面成绩60分及以上便可折算中考总分10分，导致很多学生根本不把这10分放在眼里，很多学生称之为“60分万岁”，这无形之中严重影响了学生的学习积极性，同时对教师的地理教学也是巨大的挑战。对教师而言激发学生的学习兴趣，让学生被动为分数而努力转变成为兴趣而学习。所以教师不但要加强个人教学水平，还要提高教师个人的教学魅力，提高教师个人对学生的教育影响，而幽默不失为一个好办法。
幽默是思想、才学和灵感的结晶，是哲理和情趣的统一。教学幽默具有幽默的一般特点——机智性和趣味性，又具有其特殊的规定性，即在教学中的教育性。教学幽默具有极强的情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使学生保持浓厚的学习兴趣，趣味性是教学幽默的显性特征；同时教学幽默蕴涵着深刻的思想或哲理，具有巨大的教育功能，教育性是其本质特征。教学幽默要契合教学目的和内容，教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识、增长才智。幽默是一种艺术，轻松发笑是其外壳，透彻精辟的说理是其内核。笔者在教学实践中体会到，教师把幽默带进地理课堂，借助于联想，利用机智、含蓄、诙谐的语言和形象生动的“肢体语言”，引人发笑而给人以启迪，造成轻松愉快的氛围，活跃课堂气氛，提高课堂效率，值得提倡。其作用列举如下。
一、和谐师生关系
孔子《学记》言——“亲其师，信其道”：是说一个人只有在亲近、尊敬自己的师长时，才会相信、学习师长所传授的知识和道理。有渊博知识，擅言谈技巧，秉承高尚人格，富含工作热情的教师，会有更多追随者“亲其师，信其道”。老师赢得了学生的心，学生便会产生仰慕之情并心悦诚服、心甘情愿地接受教育，那他的课学生怎能不情有独钟呢？他们就会觉得学习是件快乐的事，这种学习的快乐会激发求知的欲望和创造的冲动，从而发掘出每个人未被激活的潜能。
有一次，上课内容是关于地球的自转，到了做练习的时候，好多学生不会做，小组合作也讨论不出结果来，大家也知道这部分较难，课堂好像很紧张，我就说：“你们都不会，我可以帮忙的，好多问题都可以问啊！现在只要大家不问我，地球的第一圈是怎么转起来的就好”。学生不会做，正专心听，一听到这里哄堂大笑，紧张课堂马上舒缓。
师生之间亲密无间，情感融洽，相互信任，彼此期望，心理相容，往往容易形成热烈活泼的教学气氛。由幽默引起的共振能填平师生之间地位的差异，缩短师生之间的心理距离，消除师生之间的情感隔膜，建立起亲密、平等、和谐的师生关系。这样，教学和谐共振，势必会形成勇于探索，积极创造的教学气氛。
二、活跃课堂气氛
在地理课教学中，教师不失时机地运用幽默的话语或事例进行教学，可以给紧张、沉闷、呆板的课堂注入兴奋剂，形成宽松、愉悦、和谐的教学气氛。例如在讲到提高人口素质，解决黄土高原的恶性循环时，我给学生讲了《记者和放羊娃的对话》的故事：记者问：“今年几岁了？”，放羊娃回答“十五岁。”“怎么不上学？”“我要放羊。”“你放羊为了什么？”“挣钱。”“挣了钱干什么？”“娶媳妇。”“娶了媳妇干什么？”“生娃娃。”“生下娃娃将来干啥？”“放羊。”这个有趣的故事使得学生在开怀大笑中领悟了道理。同时关于黄土高原的人地矛盾，及其造成的生态问题和解决办法，就能瞬间理解并消化吸收。
三、促进有效教学
古人说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向，是推动学生学习的内部动力，往往与产生愉悦的情感体验紧密相连。初中地理学习效果的好坏，很大程度取决于学生对该学科的兴趣。有了兴趣学生变被动为主动，教师的教學便会收到意想不到的效果。
例如，在学习“经度变化规律时”，教师鼓励学生观察经度图，总结判断东、西经的方法。有的学生说找零度经线；有的同学说在度数最小的那根经线上画“十”字，再利用“上北下南，左西右东”来判断；此时教师可以若无其事的在胸前比划“十”字，貌似是为学生祈祷，同时也是对学生这种方法表示鼓励。也有的同学观察得到：经度越向哪个方向变大，就是该方向上的经度。每一种方法教师都给予客观积极的评价，学生受到鼓舞，士气很高，学习效果好。
总之，教学有法，教无定法，提高地理课堂教学活力，是一个复杂而相当艰巨的任务，但只要广大地理教师转变观念，不要总是“板着脸”，适时适度幽默教学，激发学生学习兴趣，课堂活力有质的提高，能促进课堂的有效教学。我们就能从容的参与教学改革，融入教学改革！
参考文献：
[1]曲忠厚，田孝东.河南省“初中地理优质课大赛”综述[J].地理教育，2003，01.
[2]张可凤.初中地理教学七法[J].考试周刊，2009，33.
[3]陈宏丽.新课程中初中地理教学现状影响及对策[J].教育革新，2008，01.
[4]李涛.浅谈初中地理教学中图的运用[J].四川工程职业技术学院学报，2008，02.
[5]刘廷乐.网络在初中地理教学中的应用[J].现代教育科学（中学教师），2011，03.