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摘要：随着教育改革的不断深入推进，学科核心素养成为各学科教学的重要指针，一切教学变革活动均需围绕其展开。音乐是艺术类课程的重要组成部分，良好的课堂教学效果可培养学生艺术感受能力与欣赏水平，促进生艺术核心素养的提升。对于身处阶段的学生来说，音乐素养的培养不仅对生的身心健康发展产生影响，对生未来的发展更是十分重要。本文对以音乐为背景，就音乐欣赏教学如何提升学生的核心素养展开了探究。
关键词：音乐;核心素养
在现如今时代背景下的音乐教学过程中，基于核心素养开展教学是基本，加强音乐基础训练是前提，培养生音乐感知能力是重点。在音乐教育阶段当中培养学生的音乐感知能力能够促使生音乐思维获得更好的发展，有效提高生的音乐能力，不仅如此，在培养生音乐感知能力的过程中也是落实核心素养的重要教育环节。因此，教师应重视针对基于核心素养的生音乐感知能力的培养策略进行分析，进而使得学生能够获得更好更加全面的发展。
一、基于核心素养的生音乐感知能力培养的重要性
针对培养生音乐感知能力而言，就是指能够让生在听觉方面初步掌握以及初步接受音乐音响在流动过程中所产生的各种各样的特征、结构、风格、形式以及流派等等这些音乐的基本情绪以及情感表现等等方面，由此能够看出生在初步了解音乐本身的过程中以及在了解音乐相关文化的过程中，是对于音乐较深层次的领会以及感悟，是逐渐体会的一个过程。实际上针对音乐教学而言，建立在听的基础上让学生感知音乐是基础，但值得注意的是，生在感知音乐的过程中不单单仅是凭借着听觉感受，也不能只是通过以往传统的音乐欣赏教学就能够得以实现，实际上培养生的音乐感知能力是建立在训练学生音乐感知的基础上开展的全面的音乐审美活动，与此同时，也是建立在以听为主导的音乐知识讲解以及技能基础训练方面，这种情况下能够使得学生的音乐感知能力以及核心素养都能够获得培养。另外，核心素养是现代化教育的重点教育内容，可以说，只有在教学过程中落实核心素养这种情况下才能够取得良好的教学效果，才能够使得学生在学习过程中获得更好更全面的发展。由此能够看出基于核心素养的生音乐感知能力的培养具备十分重要的作用价值。
二、基于核心素养的生音乐感知能力的培养策略
（一）践行核心素养，有效激发音乐学习兴趣
随着我国教育的改革发展，核心素养对学校各学科有着极大的影响。音乐学科也不例外。在传统教学中，鉴于其不同于语文、数学、英语等科目有着严格的课程标准和考查方法，音乐课程往往得不到应有的重视，无论是教师还是学生，都在有意或者无意地忽视其发展。学生对音乐学习的兴趣也少又少，在更多情况下，都是将其当作一门“副科”来对待，尽管没有正式的考查形式，但是学生仍然要能够从中学习到相关的知识，进行自我检测。因此，在核心素养的培养过程中，教师要首先有效激发学生的音乐学习兴趣，通过营造特殊的音乐情境，让学生沉浸在其中，展开对音乐世界的探索。古筝教学既要统筹兼顾，更要重视学生的个性发展需求，分层次教学，对不同学习能力的学生采取不同的教学方式。例如，在学习《渔舟唱晚》曲目时，教师可先利用《归去来辞》引导学生理解柔美旋律的表现形式，再对学生讲解《渔舟唱晚》的故事背景，帮助层次较低的学生深入理解曲目内涵以及所要表达的情感，最后再教授曲目的演奏技巧，从起、承、转、合四个方面分别进行介绍，细分知识。在起部分的教学中，通过示范让学生认识到演奏时左手要以颤音为主，并引导学生根据自己的感受去体会颤音的演奏方式;而在承的演奏过程中，左手要上滑，要与颤音相结合形成独特的演奏方式;在第三个部分转的演奏过程中，通过演示让学生了解到右手勾选的演奏技巧;在最后的合的演奏过程中，通过引导让学生根据自己的感受演奏出对美好生活的向往。按照此教学设计完成《渔舟唱晚》曲目的教学。
（二）践行核心素养，有效培养音乐鉴赏能力
音乐欣赏是音乐教学的重要组成部分，是培养学生音乐审美，综合知识和积极情感的重要载体。欣赏教学还是培养学生音乐能力的基础，因此，我们在音乐教学中必须加强学生的欣赏教学的渗透。音乐欣赏给学生提供了良好的接受音乐洗礼的机会，让学生在沉醉在其中，享受音乐带来的乐趣、舒适，对学生来说，他们本身需要具备这样一种音乐鉴赏能力，不仅仅要在接受音乐的过程中享受快乐，还要说出自己快乐的源泉，对音乐本身所传递的知识、表达的含义有所涉猎。虽然教师不需要将每个生都培养成专业的音乐人，但是作为新时代的青年，学生应该从各个方面武装自己，加强自身的艺术修养。无论是在音乐课堂上还是在生活中，学生多多少少的都会接触到“音乐”，最常见的形式就是“听歌”。随着人们生活水平的提高，對生活质量的追求也逐渐高了起来，尤其是青少年，他们更喜欢通过“听歌”来放松身心。因此，教师就可以通过这个机会，加强对学生音乐鉴赏能力的培养。
（三）践行核心素养，有效培养音乐创造能力
上文中提到，在音乐教学中，教师的目的并不是将学生都培养成专业的音乐人士，而是要强调学生的人文素养、人文关怀，提高学生的审美情趣、审美意志。与此同时，学生在涉猎音乐知识的过程中，也可以进行简单、基础的音乐创造，从而提高自身的音乐创造能力，于学生而言，这能够有效激发他们的创作潜力与灵感。生天性活泼，向往自由，想象能力极强，他们喜欢动脑思考，探索新奇的事物。因此，教师可以以此为出发点，让学生自由发挥，尽情创作音乐作品，从而改变学生对音乐课堂的固有看法。在此过程中，学生也能够将课堂上所学习到的知识运用起来，可谓一举两得。想要在古筝教学中培养学生的音乐表现力，必须要加强学生对古筝音乐的感悟与理解，从而融入自身的情感提高音乐表现力。在古筝教学中，想要加强学生对古筝音乐的理解，首先要让学生了解古筝乐谱的创作背景与内容理解，在弹奏中不断揣摩作品的意境，使学生对古筝弹奏有一个整体感知，在情感融入中分析古筝作品的结构、高潮、和声等环节，让学生能够根据古筝作品特点调节自身情感，实现情感与作品相结合。例如在《渔舟唱晚》教学中，描绘了夕阳映照万顷碧波，渔民悠然自得，渔船随波渐远的优美景象。《渔舟唱晚》取自唐代诗人王勃《滕王阁序》中：“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨”的诗句。通过介绍《渔舟唱晚》的背景与内容，加深学生对《渔舟唱晚》的理解，并指明了《渔舟唱晚》的演奏方向。待到学生对《渔舟唱晚》有一定了解之后，教师可以让学生凭借自身的感受来演奏该作品，并分析其中的结构，如第一段为慢板、第二段音乐速度加快、第三段为快板，在高潮突然切住后，尾声缓缓流出，其音调是第二段一个乐句的紧缩，最后结束在宫音上，出人意外又耐人寻味。通过该种教学模式，不仅能够加深学生对古筝作品知识的理解，丰富学生的知识，同时也能够将学生的情感融入到古筝作品中，提高学生的音乐表现能力，充分表达作品情感，使学生之间产生内心共鸣。
不同专业的课程有不同的教学方法，以古筝为代表的具有浓厚民族特色的器乐演奏专业，其鲜明的专业特色以及教学要求，决定了必须采取与之相适应的教学方法。只有如此，才能达到预期的教学效果，也才能培养高水平的应用型民族器乐演奏人才。我们对古筝专业教学模式改革的一些探索，虽然在教学实践中取得了一定的成效，但只能算作引玉之砖。随着我国高等教育改革的不断深化以及互联网技术的持续发展，新的教学方式和手段将不断出现，社会各界对古筝专业人才的要求也将越来越多元化，我们将不断优化古筝教育模式，提高课堂教学质量，为培养适应时代发展需要的高水平古筝专业人才做贡献。
参考文献：
[1]娄晓丽，肖婉秋.小学音乐教学培养学生音乐核心素养的实施途径[J].北方音乐，2019，39（03）：127+130.
[2]张翼.探析小学音乐教学中培养学生音乐核心素养的有效途径[J].北方音乐，2019，39（02）：195-196.
[3]张玙.初中音乐课程教学和学生核心素养培养研究[J].北方音乐，2018，38（20）：135-136.
[4]杨敬娟.浅析如何在音乐课堂培养学生的音乐核心素养[J].黄河之声，2016（18）：52.
关键词：音乐;核心素养
在现如今时代背景下的音乐教学过程中，基于核心素养开展教学是基本，加强音乐基础训练是前提，培养生音乐感知能力是重点。在音乐教育阶段当中培养学生的音乐感知能力能够促使生音乐思维获得更好的发展，有效提高生的音乐能力，不仅如此，在培养生音乐感知能力的过程中也是落实核心素养的重要教育环节。因此，教师应重视针对基于核心素养的生音乐感知能力的培养策略进行分析，进而使得学生能够获得更好更加全面的发展。
一、基于核心素养的生音乐感知能力培养的重要性
针对培养生音乐感知能力而言，就是指能够让生在听觉方面初步掌握以及初步接受音乐音响在流动过程中所产生的各种各样的特征、结构、风格、形式以及流派等等这些音乐的基本情绪以及情感表现等等方面，由此能够看出生在初步了解音乐本身的过程中以及在了解音乐相关文化的过程中，是对于音乐较深层次的领会以及感悟，是逐渐体会的一个过程。实际上针对音乐教学而言，建立在听的基础上让学生感知音乐是基础，但值得注意的是，生在感知音乐的过程中不单单仅是凭借着听觉感受，也不能只是通过以往传统的音乐欣赏教学就能够得以实现，实际上培养生的音乐感知能力是建立在训练学生音乐感知的基础上开展的全面的音乐审美活动，与此同时，也是建立在以听为主导的音乐知识讲解以及技能基础训练方面，这种情况下能够使得学生的音乐感知能力以及核心素养都能够获得培养。另外，核心素养是现代化教育的重点教育内容，可以说，只有在教学过程中落实核心素养这种情况下才能够取得良好的教学效果，才能够使得学生在学习过程中获得更好更全面的发展。由此能够看出基于核心素养的生音乐感知能力的培养具备十分重要的作用价值。
二、基于核心素养的生音乐感知能力的培养策略
（一）践行核心素养，有效激发音乐学习兴趣
随着我国教育的改革发展，核心素养对学校各学科有着极大的影响。音乐学科也不例外。在传统教学中，鉴于其不同于语文、数学、英语等科目有着严格的课程标准和考查方法，音乐课程往往得不到应有的重视，无论是教师还是学生，都在有意或者无意地忽视其发展。学生对音乐学习的兴趣也少又少，在更多情况下，都是将其当作一门“副科”来对待，尽管没有正式的考查形式，但是学生仍然要能够从中学习到相关的知识，进行自我检测。因此，在核心素养的培养过程中，教师要首先有效激发学生的音乐学习兴趣，通过营造特殊的音乐情境，让学生沉浸在其中，展开对音乐世界的探索。古筝教学既要统筹兼顾，更要重视学生的个性发展需求，分层次教学，对不同学习能力的学生采取不同的教学方式。例如，在学习《渔舟唱晚》曲目时，教师可先利用《归去来辞》引导学生理解柔美旋律的表现形式，再对学生讲解《渔舟唱晚》的故事背景，帮助层次较低的学生深入理解曲目内涵以及所要表达的情感，最后再教授曲目的演奏技巧，从起、承、转、合四个方面分别进行介绍，细分知识。在起部分的教学中，通过示范让学生认识到演奏时左手要以颤音为主，并引导学生根据自己的感受去体会颤音的演奏方式;而在承的演奏过程中，左手要上滑，要与颤音相结合形成独特的演奏方式;在第三个部分转的演奏过程中，通过演示让学生了解到右手勾选的演奏技巧;在最后的合的演奏过程中，通过引导让学生根据自己的感受演奏出对美好生活的向往。按照此教学设计完成《渔舟唱晚》曲目的教学。
（二）践行核心素养，有效培养音乐鉴赏能力
音乐欣赏是音乐教学的重要组成部分，是培养学生音乐审美，综合知识和积极情感的重要载体。欣赏教学还是培养学生音乐能力的基础，因此，我们在音乐教学中必须加强学生的欣赏教学的渗透。音乐欣赏给学生提供了良好的接受音乐洗礼的机会，让学生在沉醉在其中，享受音乐带来的乐趣、舒适，对学生来说，他们本身需要具备这样一种音乐鉴赏能力，不仅仅要在接受音乐的过程中享受快乐，还要说出自己快乐的源泉，对音乐本身所传递的知识、表达的含义有所涉猎。虽然教师不需要将每个生都培养成专业的音乐人，但是作为新时代的青年，学生应该从各个方面武装自己，加强自身的艺术修养。无论是在音乐课堂上还是在生活中，学生多多少少的都会接触到“音乐”，最常见的形式就是“听歌”。随着人们生活水平的提高，對生活质量的追求也逐渐高了起来，尤其是青少年，他们更喜欢通过“听歌”来放松身心。因此，教师就可以通过这个机会，加强对学生音乐鉴赏能力的培养。
（三）践行核心素养，有效培养音乐创造能力
上文中提到，在音乐教学中，教师的目的并不是将学生都培养成专业的音乐人士，而是要强调学生的人文素养、人文关怀，提高学生的审美情趣、审美意志。与此同时，学生在涉猎音乐知识的过程中，也可以进行简单、基础的音乐创造，从而提高自身的音乐创造能力，于学生而言，这能够有效激发他们的创作潜力与灵感。生天性活泼，向往自由，想象能力极强，他们喜欢动脑思考，探索新奇的事物。因此，教师可以以此为出发点，让学生自由发挥，尽情创作音乐作品，从而改变学生对音乐课堂的固有看法。在此过程中，学生也能够将课堂上所学习到的知识运用起来，可谓一举两得。想要在古筝教学中培养学生的音乐表现力，必须要加强学生对古筝音乐的感悟与理解，从而融入自身的情感提高音乐表现力。在古筝教学中，想要加强学生对古筝音乐的理解，首先要让学生了解古筝乐谱的创作背景与内容理解，在弹奏中不断揣摩作品的意境，使学生对古筝弹奏有一个整体感知，在情感融入中分析古筝作品的结构、高潮、和声等环节，让学生能够根据古筝作品特点调节自身情感，实现情感与作品相结合。例如在《渔舟唱晚》教学中，描绘了夕阳映照万顷碧波，渔民悠然自得，渔船随波渐远的优美景象。《渔舟唱晚》取自唐代诗人王勃《滕王阁序》中：“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨”的诗句。通过介绍《渔舟唱晚》的背景与内容，加深学生对《渔舟唱晚》的理解，并指明了《渔舟唱晚》的演奏方向。待到学生对《渔舟唱晚》有一定了解之后，教师可以让学生凭借自身的感受来演奏该作品，并分析其中的结构，如第一段为慢板、第二段音乐速度加快、第三段为快板，在高潮突然切住后，尾声缓缓流出，其音调是第二段一个乐句的紧缩，最后结束在宫音上，出人意外又耐人寻味。通过该种教学模式，不仅能够加深学生对古筝作品知识的理解，丰富学生的知识，同时也能够将学生的情感融入到古筝作品中，提高学生的音乐表现能力，充分表达作品情感，使学生之间产生内心共鸣。
不同专业的课程有不同的教学方法，以古筝为代表的具有浓厚民族特色的器乐演奏专业，其鲜明的专业特色以及教学要求，决定了必须采取与之相适应的教学方法。只有如此，才能达到预期的教学效果，也才能培养高水平的应用型民族器乐演奏人才。我们对古筝专业教学模式改革的一些探索，虽然在教学实践中取得了一定的成效，但只能算作引玉之砖。随着我国高等教育改革的不断深化以及互联网技术的持续发展，新的教学方式和手段将不断出现，社会各界对古筝专业人才的要求也将越来越多元化，我们将不断优化古筝教育模式，提高课堂教学质量，为培养适应时代发展需要的高水平古筝专业人才做贡献。
参考文献：
[1]娄晓丽，肖婉秋.小学音乐教学培养学生音乐核心素养的实施途径[J].北方音乐，2019，39（03）：127+130.
[2]张翼.探析小学音乐教学中培养学生音乐核心素养的有效途径[J].北方音乐，2019，39（02）：195-196.
[3]张玙.初中音乐课程教学和学生核心素养培养研究[J].北方音乐，2018，38（20）：135-136.
[4]杨敬娟.浅析如何在音乐课堂培养学生的音乐核心素养[J].黄河之声，2016（18）：52.