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教学目标
读准字音，读准节奏，读出味道，读出感情。
赏读月夜美景，感受其意境美。
透过“闲人”读懂作者微妙而复杂的情感。
教学重点
读准字音，读准节奏，读出味道，读出感情。
教学难点
透过“闲人”读懂作者微妙而复杂的情感。
教学过程
一、导入
同学们，看到屏幕上寂静的月夜，你会想起李白的诗句：（举头望明月，低头思故乡）;想起王安石的诗句：（春风又绿江南岸，明月何时照我还）;你还想起____________的诗句____________;明月自古以来就被文人墨客们所钟情，月儿更是苏轼的好朋友，今天让我们一起学习《记承》再来感受他的情怀。
苏轼何许人也？学生介绍（投影1）学生读写作背景：元丰二年（1079年），苏轼因为被人指出用诗歌来诽谤新法，被政敌投进监狱，这就是历史上有名的“写台诗案”。出狱后苏轼被贬黄州，成为黄州团练副使，不得“签书公事”，近乎于流放。《记承天寺夜游》就写于作者贬官黄州期间。
二、初读
1.师：请同学们用自己喜欢的方式朗读课文。（請一生读课文）
看大屏幕，有几个字读得不太准，我们来认识一下。（出示投影2）
qǐn zǎo xìnɡ
寝 藻 荇
2.师：文言文朗读还要注意真确停歇，我们来看看。（投影3）
念无与为乐者。
遂至承天寺寻张怀民。
怀民亦未寝，相与步于中庭。
庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也，但少闲人如吾两人者耳。（学生解读）
指导朗读：文言文句子读起来要有美感，断句要声断气不断，请一名学生读课文。（一生读课文）
3.读出一点文言的味道来。（指导朗读）
师：注意停顿，语速稍微慢一些，语调要有抑扬，陈述句用平调，疑问句用升调，有的音节要拉长一点（念、盖、但）学生自由练习读生齐读。
三、译读
师：同学们读得很流畅，可是总觉得缺少点韵味。要想声情并茂地朗读，那得理解课文内容。请大家四人一组结合课下注释翻译课文。（一人一句翻译课文。问学生哪个地方不够清楚，强调年号、人名、地名、时间不译）
要求积累几个词语
重点词语（投影4）
欣然起行 盖竹柏影也
月色入户 遂至承天寺寻张怀民
（投影5）重点句子
1.庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
2.但少闲人如吾两人者耳。
四、赏读：品味心情，赏析写景（投影6）
师通过刚才翻译，说明我们已理解了课文的内容，下面我们再次走进苏轼夜游的情景，体会作者当时心情。
1.读出欣喜寂寞快乐的感觉。
（1）师：文章的题目是《记承天寺夜游》那作者为什么要夜游呢？（月色入户欣然起行，可见作者心情欣喜。）
学生反复读板书：见月色 欣喜。
（2）他为什么要到承天寺去呢？（读出一点寂寞的感觉——寂寞）
板书：寻怀民 寂寞
（3）怀民是作者的好朋友，你从哪儿看出来了？月光下漫步，该是一种什么心情，那这句该怎么读？（亦——欣喜，相与——快乐）
2.读出宁静的氛围。
（4）那晚苏轼和怀民漫步庭院，一起（赏月景）板书：赏月景
（5）作者怎样描写月色的？（投影8）
那晚的月色是怎样的意境？请用一个词来形容（澄澈透明）：板书：宁静。
那我们该好好品一品。老师把这个写景句做了适当的修改，你读一读，觉得这样改，行吗？快和同桌交流交流。
原句：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
改句1：庭下积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
改句1里“如”去掉感觉写水，实际上课文写的是月色，（比喻）月光如水，学生再齐读句子。要读出一点宁静的氛围。师：指导语速缓一些，音调低一些，轻声读，重点字拖音。
既然是比喻，我们就这样写，读改完之后的句子。
改句2：庭下积水空明，竹柏影如水中的藻荇交横。
“盖”给人感觉（恍然大悟）
指导朗读，不但要读出清幽宁静，还要读出恍然大悟的惊喜。（反复读）
3.接下来，我们再来读，把欣喜、寂寞、快乐、宁静的味道都表达出来。（全班带着感情伴着音乐读全文）
五、悟读，品味“闲人”，体会感情
1.师：文章的结尾，作者很感慨，“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”（师朗读）是啊，这种复杂的情绪好像只可意会，不可言传，但我们可以通过读来表现。
2.这句是作者自称是闲人，也就是说只有闲人才能发现这样的美景，欣赏这样的美景，闲人什么意思？是不是所有清闲的人都能欣赏到这样的美景，发现生活中的美呢？那么作者自称闲人包含哪些感情在其中？大家读一读。议一议。（投影）
3.学生自读。指名读。指导朗读，问句，体会作者这种感情（“闲人”一是指具有闲情雅致的人;二是包含了作者的郁郁不得志。赏月的自得。又是自嘲。复杂心境：有赏月的欣喜。漫步的悠闲，又有贬滴的悲凉，对人生的感慨）
总结：这节课，我们主要译读了美文，欣赏了美景，感悟了作者复杂的心情。这么好的文章不背下来，实在遗憾;我们一起试着把课文背一遍？（学生伴着音乐齐背课文。）男女生比赛。
读准字音，读准节奏，读出味道，读出感情。
赏读月夜美景，感受其意境美。
透过“闲人”读懂作者微妙而复杂的情感。
教学重点
读准字音，读准节奏，读出味道，读出感情。
教学难点
透过“闲人”读懂作者微妙而复杂的情感。
教学过程
一、导入
同学们，看到屏幕上寂静的月夜，你会想起李白的诗句：（举头望明月，低头思故乡）;想起王安石的诗句：（春风又绿江南岸，明月何时照我还）;你还想起____________的诗句____________;明月自古以来就被文人墨客们所钟情，月儿更是苏轼的好朋友，今天让我们一起学习《记承》再来感受他的情怀。
苏轼何许人也？学生介绍（投影1）学生读写作背景：元丰二年（1079年），苏轼因为被人指出用诗歌来诽谤新法，被政敌投进监狱，这就是历史上有名的“写台诗案”。出狱后苏轼被贬黄州，成为黄州团练副使，不得“签书公事”，近乎于流放。《记承天寺夜游》就写于作者贬官黄州期间。
二、初读
1.师：请同学们用自己喜欢的方式朗读课文。（請一生读课文）
看大屏幕，有几个字读得不太准，我们来认识一下。（出示投影2）
qǐn zǎo xìnɡ
寝 藻 荇
2.师：文言文朗读还要注意真确停歇，我们来看看。（投影3）
念无与为乐者。
遂至承天寺寻张怀民。
怀民亦未寝，相与步于中庭。
庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也，但少闲人如吾两人者耳。（学生解读）
指导朗读：文言文句子读起来要有美感，断句要声断气不断，请一名学生读课文。（一生读课文）
3.读出一点文言的味道来。（指导朗读）
师：注意停顿，语速稍微慢一些，语调要有抑扬，陈述句用平调，疑问句用升调，有的音节要拉长一点（念、盖、但）学生自由练习读生齐读。
三、译读
师：同学们读得很流畅，可是总觉得缺少点韵味。要想声情并茂地朗读，那得理解课文内容。请大家四人一组结合课下注释翻译课文。（一人一句翻译课文。问学生哪个地方不够清楚，强调年号、人名、地名、时间不译）
要求积累几个词语
重点词语（投影4）
欣然起行 盖竹柏影也
月色入户 遂至承天寺寻张怀民
（投影5）重点句子
1.庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
2.但少闲人如吾两人者耳。
四、赏读：品味心情，赏析写景（投影6）
师通过刚才翻译，说明我们已理解了课文的内容，下面我们再次走进苏轼夜游的情景，体会作者当时心情。
1.读出欣喜寂寞快乐的感觉。
（1）师：文章的题目是《记承天寺夜游》那作者为什么要夜游呢？（月色入户欣然起行，可见作者心情欣喜。）
学生反复读板书：见月色 欣喜。
（2）他为什么要到承天寺去呢？（读出一点寂寞的感觉——寂寞）
板书：寻怀民 寂寞
（3）怀民是作者的好朋友，你从哪儿看出来了？月光下漫步，该是一种什么心情，那这句该怎么读？（亦——欣喜，相与——快乐）
2.读出宁静的氛围。
（4）那晚苏轼和怀民漫步庭院，一起（赏月景）板书：赏月景
（5）作者怎样描写月色的？（投影8）
那晚的月色是怎样的意境？请用一个词来形容（澄澈透明）：板书：宁静。
那我们该好好品一品。老师把这个写景句做了适当的修改，你读一读，觉得这样改，行吗？快和同桌交流交流。
原句：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
改句1：庭下积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
改句1里“如”去掉感觉写水，实际上课文写的是月色，（比喻）月光如水，学生再齐读句子。要读出一点宁静的氛围。师：指导语速缓一些，音调低一些，轻声读，重点字拖音。
既然是比喻，我们就这样写，读改完之后的句子。
改句2：庭下积水空明，竹柏影如水中的藻荇交横。
“盖”给人感觉（恍然大悟）
指导朗读，不但要读出清幽宁静，还要读出恍然大悟的惊喜。（反复读）
3.接下来，我们再来读，把欣喜、寂寞、快乐、宁静的味道都表达出来。（全班带着感情伴着音乐读全文）
五、悟读，品味“闲人”，体会感情
1.师：文章的结尾，作者很感慨，“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”（师朗读）是啊，这种复杂的情绪好像只可意会，不可言传，但我们可以通过读来表现。
2.这句是作者自称是闲人，也就是说只有闲人才能发现这样的美景，欣赏这样的美景，闲人什么意思？是不是所有清闲的人都能欣赏到这样的美景，发现生活中的美呢？那么作者自称闲人包含哪些感情在其中？大家读一读。议一议。（投影）
3.学生自读。指名读。指导朗读，问句，体会作者这种感情（“闲人”一是指具有闲情雅致的人;二是包含了作者的郁郁不得志。赏月的自得。又是自嘲。复杂心境：有赏月的欣喜。漫步的悠闲，又有贬滴的悲凉，对人生的感慨）
总结：这节课，我们主要译读了美文，欣赏了美景，感悟了作者复杂的心情。这么好的文章不背下来，实在遗憾;我们一起试着把课文背一遍？（学生伴着音乐齐背课文。）男女生比赛。