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【摘要】本文通过对课间10分钟“思想问题”辅导的案例思考，阐述了思想政治教师在对学生“思想问题”辅导过程中采取的策略。
【关键词】思想问题 辅导策略
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）45-0085-02
作为高中思想政治教师我们常常会遇到许多学生的各种各样的思想问题。现就一次课间10分钟的“思想问题”辅导案例，谈谈笔者对思想政治教师对学生“思想问题”辅导的策略。
——课间10分钟“思想问题”辅导案例（有删减整理）
上课铃响，我像往常一样走进教室。这时，一个平时比较调皮的男生文源突然走到我面前，一脸不舒服的表情对我说：“老师你能解决思想问题么？我思想上有问题，你能帮我解决么？”
我说：“是关于课堂学习的么？”
他说：“不是”。
我说：“很急么，我们课下谈好么？”（尊重学生）
他略有喜色并带约定的语气对我讲：“好，不急，我们下课说。”
由于他的举动，这节课，我在上课的同时不知不觉的留意了他的课堂反应。这名男同学平时上课的状态并不是很好，经常走神，注意力持续时间不长。但是今天，他在课堂上并没有出现思想上的游离，尽管我能看出他在尽力坚持，脸上还有一丝痛苦的表情。下课的铃声终于响起。我带他来到教室外边，两个人开始聊了起来。
我问：“你有什么思想问题呀？”
他说：“我失恋了”
我说：“哦，小问题。这对你来讲不是什么大问题，很好解决。”（缓解心理压力）
看我说的很轻松，他带有一丝苦笑表示怀疑。（缓解心理压力产生影响）
我说：“这很正常，在高中这个阶段青年学生出现情感问题是很正常的。大部分学生或早或晚都会经历一些。你是属于正常范围。”（继续缓解心理压力）
他略有点兴奋地说：“是么？！”（看起来情绪有所好转）
我说：“我看你这种情况，还不算严重，属于轻的，说明你心里对这个问题也已经有了一定的看法和合理调节。”（肯定学生的能力）
他说：“老师你怎么知道？”
我说：“我是你的老师么，天天在一起，还是有了解的。你说说么，你自己怎么看？”（拉近距离，引导自我反思，自我调节）
他说：“我知道现在恋爱不好，影响学习，反正我也不谈了，想好好学习，可是这段时间就是心里不舒服，挺难受的。”（自我说明问题）
我说：“你已经很不错了，已经能够想到这里。（肯定能力，加以鼓励）只是有些道理还不通。”（转入正题）
他说：“什么道理不通？”
我反问说：“你是不是感觉空虚，没有寄托，不知道干什么，或者没有干劲儿？”（引起关注）
他说：“是的”
我说：“那是因为你还没有理顺一些道理，没有认清自己的责任，没有认清自己的能力，没有认清自己的价值。（开始疏导）我们不讲对国家对社会的责任，只讲对父母的责任，对自己的责任。父母辛辛苦苦把我们抚养大，不辞劳苦，不计报酬，关爱我们，毫无怨言。他们只希望自己的孩子能成才，能自立、自强。如果他们看到自己的孩子萎靡，颓废，他们是何等的难过。这是因为他们看不到希望，这对他们说是何等的痛苦。这种痛苦是十几年辛苦付出的爱换来的。这让人何其难过，你忍心看到他们因你而痛苦么？”（亲情感化）
我看到他为之动容，眼角里已经出现了泪花。
我继续说：“这对父母就是没有尽责。对于自己就是更大的没有尽责。你因一时的情感问题而不能自拔，精神没有寄托，这是没有看到自身的价值。人生活在天地之间，应创造自身的价值，证明自己存在的意义。为自己的家庭，为国家，为社会，多做有益的事情。（理性科学、价值引导）如果为一点情感的事情放弃自我，真是太不值了。青年学生，在高中阶段还是应以学业为重，努力奋斗，不断充实自己，为将来打好基础。如果你能放下包袱，奋勇向前，明天的你也许会成就一番大作为。我想几年后，你会为你今天的情感问题说不值。 像你这样聪明的学生并不是想不通这里的道理，只是需要宣泄一下，需要一点时间而已。我相信你可以处理好这个问题的。”（指明方向，批评与鼓励相结合，肯定与希望相结合）
他的表情出现了坚定的神色，出现了深呼吸的镇定。
我继续追问了一下：“现在好点了吧？”
他说：“好点儿了”
我说：“好！”并拍了拍他的肩膀。（表示肯定）这时铃声响起。
我对他说：你领悟力不错，下次政治课的时候我希望你已经调整好状态，能问我其他的问题，好么？（希望保持、巩固成果，并给他调节的时间）
他说：“好”。表情严肃而振奋。
……
一段时间后，我再次走进这间课堂，文源同学并没有向我提出问题，但他上课的状态很好，没有走神，一脸的专注。我知道他已经很好地调整了自己的精神状态，走出了失恋的阴影。
什么样的“思想问题”辅导策略有利于学生“思想问题”的顺利解决呢？学生提出“思想问题”的时候，往往是在多种复杂心理状态下进行的，如，热情期盼、胆怯、自卑、惶恐、迷茫、紧张等等。对于学生可能存在的复杂心理，教师在思想辅导过程时一定要注意采取合理的策略，观察学生的情绪反应，注意学生的心理动态，合理辅导。
1.真诚面对，悉心倾听。
要想合理地解决学生提出的“思想问题”首先要让学生敢于倾诉，乐于倾诉。教师要在与学生建立融洽互信的师生关系的基础上，真诚地面对学生提出的問题，认真关切的倾听学生的心语。
2.细心观察，合理调控。
与学生的心灵交流一定会产生情绪上的反应，这种情绪上的反应恰恰是心理脉动的标准。教师要细心观察学生的情绪反应，适度引导学生的思维方向，才能使“思想辅导”顺利进行。 “思想问题”辅导的过程一定是与学生情绪反应相适应的过程，要避免不顾学生心理体验的单边说教，避免超过学生心理承受的过激说教。注意调控辅导的节奏和力度，努力实现教师辅导与学生情绪反应的良性互动。在“课间10分钟思想辅导”案例中，教师在整个过程中都认真观察着文源的情绪，适度调节，促进了良好效果的顺利实现。 3.理性科学、价值引导。
教师进行“思想问题”的辅导一定要站在科学真理的基础上，用理性科学的态度分析问题，用真实的事实证明问题；同时也要坚持正确的价值引导，用正确的价值观念感召学生。避免用片面、孤立的观点分析问题，避免用狭隘的价值观念误导学生。只有坚持科学的思维和正确价值的引领才能使学生理清“思想问题”的脉络。否则学生的“思想问题”不会澄清，只会陷入新的误区更加迷茫。在“课间10分钟思想辅导”案例中，笔者渗透了思想政治课哲学的相关理论知识。如，“正确价值观的导向”——为国家，为社会，多做有益的事情。 如，“用发展的观点看问题”——如果你能放下包袱，奋勇向前，明天的你也許会成就一番大作为。通过理性科学的分析和正确价值引导文源同学自然而然地心悦诚服。
4.赏识肯定，鞭策激励。
教师在“思想问题”的辅导过程中要发挥学生的主动性、激发学生踊跃探索的勇气，充分调动学生的积极性。学生是解决问题的主体，是教育成功的关键。对学生的赏识和肯定就是要学生鼓舞精神、发挥潜力。使学生在艰苦的思索中保持坚定，通过问题的最终解决增强自身的精神力量。在“课间10分钟思想辅导”案例，笔者多次肯定了学生文源的能力，如：“像你这样聪明的学生”。如：对文源的积极的情绪反应表示肯定，“好”“你领悟力不错”等。这使文源同学没有失去信心、逐渐建立起战胜困难的勇气和力量，促进了问题的有效解决。
5.遵循规律，循序渐进。
从“课间10分钟思想辅导”案例看这次“思想问题”的解决是顺利的。但是，是不是教师的“思想问题”辅导都会立竿见影地起效呢？答案一定是否定的。学生的“思想问题”是复杂的、多元的。学生的知识结构、情感体验、心理动态，及问题本身的复杂程度都会影响“思想问题”辅导的进程。因此，教师在进行辅导过程中不能急于求成，而是要遵循高中生的知识能力水平和心理认知规律，循序渐进，稳步实现。“课间10分钟思想辅导”看似短暂，但是学生后续的消化和反省是问题解决不可缺少的部分。教师要给予学生时间和空间，相信学生、锻炼学生。问题的真正解决是要靠学生自己来完成的。也只有通过学生自己，学生才能真正受益，实现成长。
参考文献：
[1]《走进高中新课程》 《走进高中新课程》编写组 华东师范大学出版社 2004年
[2]《思想政治课程标准（实验）解读》朱明光主编 人民教育出版社 2005年4月
[3]《新课程名师教学100条建议》 周成平主编 中国科学技术出版社 2005年6月
[4]《江苏特色思想政治课的理念与实践范式》谢树平 黑龙江人民出版社2006.10
【关键词】思想问题 辅导策略
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）45-0085-02
作为高中思想政治教师我们常常会遇到许多学生的各种各样的思想问题。现就一次课间10分钟的“思想问题”辅导案例，谈谈笔者对思想政治教师对学生“思想问题”辅导的策略。
——课间10分钟“思想问题”辅导案例（有删减整理）
上课铃响，我像往常一样走进教室。这时，一个平时比较调皮的男生文源突然走到我面前，一脸不舒服的表情对我说：“老师你能解决思想问题么？我思想上有问题，你能帮我解决么？”
我说：“是关于课堂学习的么？”
他说：“不是”。
我说：“很急么，我们课下谈好么？”（尊重学生）
他略有喜色并带约定的语气对我讲：“好，不急，我们下课说。”
由于他的举动，这节课，我在上课的同时不知不觉的留意了他的课堂反应。这名男同学平时上课的状态并不是很好，经常走神，注意力持续时间不长。但是今天，他在课堂上并没有出现思想上的游离，尽管我能看出他在尽力坚持，脸上还有一丝痛苦的表情。下课的铃声终于响起。我带他来到教室外边，两个人开始聊了起来。
我问：“你有什么思想问题呀？”
他说：“我失恋了”
我说：“哦，小问题。这对你来讲不是什么大问题，很好解决。”（缓解心理压力）
看我说的很轻松，他带有一丝苦笑表示怀疑。（缓解心理压力产生影响）
我说：“这很正常，在高中这个阶段青年学生出现情感问题是很正常的。大部分学生或早或晚都会经历一些。你是属于正常范围。”（继续缓解心理压力）
他略有点兴奋地说：“是么？！”（看起来情绪有所好转）
我说：“我看你这种情况，还不算严重，属于轻的，说明你心里对这个问题也已经有了一定的看法和合理调节。”（肯定学生的能力）
他说：“老师你怎么知道？”
我说：“我是你的老师么，天天在一起，还是有了解的。你说说么，你自己怎么看？”（拉近距离，引导自我反思，自我调节）
他说：“我知道现在恋爱不好，影响学习，反正我也不谈了，想好好学习，可是这段时间就是心里不舒服，挺难受的。”（自我说明问题）
我说：“你已经很不错了，已经能够想到这里。（肯定能力，加以鼓励）只是有些道理还不通。”（转入正题）
他说：“什么道理不通？”
我反问说：“你是不是感觉空虚，没有寄托，不知道干什么，或者没有干劲儿？”（引起关注）
他说：“是的”
我说：“那是因为你还没有理顺一些道理，没有认清自己的责任，没有认清自己的能力，没有认清自己的价值。（开始疏导）我们不讲对国家对社会的责任，只讲对父母的责任，对自己的责任。父母辛辛苦苦把我们抚养大，不辞劳苦，不计报酬，关爱我们，毫无怨言。他们只希望自己的孩子能成才，能自立、自强。如果他们看到自己的孩子萎靡，颓废，他们是何等的难过。这是因为他们看不到希望，这对他们说是何等的痛苦。这种痛苦是十几年辛苦付出的爱换来的。这让人何其难过，你忍心看到他们因你而痛苦么？”（亲情感化）
我看到他为之动容，眼角里已经出现了泪花。
我继续说：“这对父母就是没有尽责。对于自己就是更大的没有尽责。你因一时的情感问题而不能自拔，精神没有寄托，这是没有看到自身的价值。人生活在天地之间，应创造自身的价值，证明自己存在的意义。为自己的家庭，为国家，为社会，多做有益的事情。（理性科学、价值引导）如果为一点情感的事情放弃自我，真是太不值了。青年学生，在高中阶段还是应以学业为重，努力奋斗，不断充实自己，为将来打好基础。如果你能放下包袱，奋勇向前，明天的你也许会成就一番大作为。我想几年后，你会为你今天的情感问题说不值。 像你这样聪明的学生并不是想不通这里的道理，只是需要宣泄一下，需要一点时间而已。我相信你可以处理好这个问题的。”（指明方向，批评与鼓励相结合，肯定与希望相结合）
他的表情出现了坚定的神色，出现了深呼吸的镇定。
我继续追问了一下：“现在好点了吧？”
他说：“好点儿了”
我说：“好！”并拍了拍他的肩膀。（表示肯定）这时铃声响起。
我对他说：你领悟力不错，下次政治课的时候我希望你已经调整好状态，能问我其他的问题，好么？（希望保持、巩固成果，并给他调节的时间）
他说：“好”。表情严肃而振奋。
……
一段时间后，我再次走进这间课堂，文源同学并没有向我提出问题，但他上课的状态很好，没有走神，一脸的专注。我知道他已经很好地调整了自己的精神状态，走出了失恋的阴影。
什么样的“思想问题”辅导策略有利于学生“思想问题”的顺利解决呢？学生提出“思想问题”的时候，往往是在多种复杂心理状态下进行的，如，热情期盼、胆怯、自卑、惶恐、迷茫、紧张等等。对于学生可能存在的复杂心理，教师在思想辅导过程时一定要注意采取合理的策略，观察学生的情绪反应，注意学生的心理动态，合理辅导。
1.真诚面对，悉心倾听。
要想合理地解决学生提出的“思想问题”首先要让学生敢于倾诉，乐于倾诉。教师要在与学生建立融洽互信的师生关系的基础上，真诚地面对学生提出的問题，认真关切的倾听学生的心语。
2.细心观察，合理调控。
与学生的心灵交流一定会产生情绪上的反应，这种情绪上的反应恰恰是心理脉动的标准。教师要细心观察学生的情绪反应，适度引导学生的思维方向，才能使“思想辅导”顺利进行。 “思想问题”辅导的过程一定是与学生情绪反应相适应的过程，要避免不顾学生心理体验的单边说教，避免超过学生心理承受的过激说教。注意调控辅导的节奏和力度，努力实现教师辅导与学生情绪反应的良性互动。在“课间10分钟思想辅导”案例中，教师在整个过程中都认真观察着文源的情绪，适度调节，促进了良好效果的顺利实现。 3.理性科学、价值引导。
教师进行“思想问题”的辅导一定要站在科学真理的基础上，用理性科学的态度分析问题，用真实的事实证明问题；同时也要坚持正确的价值引导，用正确的价值观念感召学生。避免用片面、孤立的观点分析问题，避免用狭隘的价值观念误导学生。只有坚持科学的思维和正确价值的引领才能使学生理清“思想问题”的脉络。否则学生的“思想问题”不会澄清，只会陷入新的误区更加迷茫。在“课间10分钟思想辅导”案例中，笔者渗透了思想政治课哲学的相关理论知识。如，“正确价值观的导向”——为国家，为社会，多做有益的事情。 如，“用发展的观点看问题”——如果你能放下包袱，奋勇向前，明天的你也許会成就一番大作为。通过理性科学的分析和正确价值引导文源同学自然而然地心悦诚服。
4.赏识肯定，鞭策激励。
教师在“思想问题”的辅导过程中要发挥学生的主动性、激发学生踊跃探索的勇气，充分调动学生的积极性。学生是解决问题的主体，是教育成功的关键。对学生的赏识和肯定就是要学生鼓舞精神、发挥潜力。使学生在艰苦的思索中保持坚定，通过问题的最终解决增强自身的精神力量。在“课间10分钟思想辅导”案例，笔者多次肯定了学生文源的能力，如：“像你这样聪明的学生”。如：对文源的积极的情绪反应表示肯定，“好”“你领悟力不错”等。这使文源同学没有失去信心、逐渐建立起战胜困难的勇气和力量，促进了问题的有效解决。
5.遵循规律，循序渐进。
从“课间10分钟思想辅导”案例看这次“思想问题”的解决是顺利的。但是，是不是教师的“思想问题”辅导都会立竿见影地起效呢？答案一定是否定的。学生的“思想问题”是复杂的、多元的。学生的知识结构、情感体验、心理动态，及问题本身的复杂程度都会影响“思想问题”辅导的进程。因此，教师在进行辅导过程中不能急于求成，而是要遵循高中生的知识能力水平和心理认知规律，循序渐进，稳步实现。“课间10分钟思想辅导”看似短暂，但是学生后续的消化和反省是问题解决不可缺少的部分。教师要给予学生时间和空间，相信学生、锻炼学生。问题的真正解决是要靠学生自己来完成的。也只有通过学生自己，学生才能真正受益，实现成长。
参考文献：
[1]《走进高中新课程》 《走进高中新课程》编写组 华东师范大学出版社 2004年
[2]《思想政治课程标准（实验）解读》朱明光主编 人民教育出版社 2005年4月
[3]《新课程名师教学100条建议》 周成平主编 中国科学技术出版社 2005年6月
[4]《江苏特色思想政治课的理念与实践范式》谢树平 黑龙江人民出版社2006.10